细节之处水平见 《中国石拱桥》课堂实录及反思 作课时间:2011年10月12日班级:五龙口二中八年级二班 课堂实录 师:现在是秋天,这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢?就是心 烦意乱,口干舌燥。然后呢我去看中医,一个老中医给我一把脉,说:“你这病 呀,不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥,止渴 化痰。什么水果呢? 生:梨。 师:对,梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人,都知道什么梨最好。 生:马村梨。 师:是的,马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊,那么长一长溜摊 都说自己是马村梨,我懵了。今天我来到马村梨的产地了,大家能不能告诉我, 我怎么来辨别马村梨呢?马村梨有什么特征?(生交头接耳,但没人举手。) 师:你来说一下吧?(那个男生摇头)那你吃过马村梨吗?(男生又摇头。) 师:没吃过啊!太可惜了,这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有 没有马村的?你来说一下马村梨的特征吧? 生:皮上很多点儿。点儿比较多 师:颜色呢 生:发黄。 师:嗯,发黄。这是外观,那么口感有什么特点?
细节之处水平见 ——《中国石拱桥》课堂实录及反思 作课时间：2011 年 10 月 12 日 班级：五龙口二中八年级二班 课堂实录： 师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心 烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病 呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴 化痰。什么水果呢？ 生：梨。 师：对，梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人，都知道什么梨最好。 生：马村梨。 师：是的，马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊 都说自己是马村梨，我懵了。今天我来到马村梨的产地了，大家能不能告诉我， 我怎么来辨别马村梨呢？马村梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。） 师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过马村梨吗？（男生又摇头。） 师：没吃过啊！太可惜了，这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有 没有马村的？你来说一下马村梨的特征吧？ 生：皮上很多点儿。点儿比较多。 师：颜色呢？ 生：发黄。 师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？
生:甜 师:特别的甜是吧?好。其他同学有没有要补充的?(学生还是不吭声)个 大个小有没有特征?(不吭声) 【知道借班上课会很尴尬,并且班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言, 只愿意集体回答,所以专门在上课前两分钟进行谈话,告诉他们很喜欢他们的笑 脸,并且说自己大学时候的导师就是尚庄的,只希望他们踊跃发言。可还是没想 到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊,就是不想说。思索:课前老 师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言,但是不是也给学生一种暗示呢?】 师:我呢离马村比较远,没办法见实物,就上网搜查了一下资料:济源马村 梨有什么特征呢?显示的是以下几个:个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高 然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的,皮薄的,一尝口感好 的,汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题,同样一车梨中,有大有小。 我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨 (离),然后我就想,个小的是不是马村梨呢?大家依据自己的常识判断一下, 是不是? 生:是。 师:那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准? 生:不能。 师:其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题,不知不觉咱们就运用了一种 表达方式:说明。【板书】咱们看,说,什么意思?说话介绍。明,明白。把话 说明白。有一种文章,把事物或者道理说明白说清楚,这样的文章就叫做说明文。 师:那么我们刚才的谈话中,把马村梨的特征说明白了没?如果咱们把它的 特征写下来,就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词:说明对象。一篇说 明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的马村梨特点时候说明 对象是什么?
生：甜。 师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个 大个小有没有特征？（不吭声） 【知道借班上课会很尴尬，并且 班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言， 只愿意集体回答，所以专门在上课前两分钟进行谈话，告诉他们很喜欢他们的笑 脸，并且说自己大学时候的导师就是尚庄的，只希望他们踊跃发言。可还是没想 到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊，就是不想说。思索：课前老 师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言，但是不是也给学生一种暗示呢？】 师：我呢离马村比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：济源马村 梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。 然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好 的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。 我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨 （离），然后我就想，个小的是不是马村梨呢？大家依据自己的常识判断一下， 是不是？ 生：是。 师：那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准？ 生：不能。 师：其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种 表达方式：说明。【板书】咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话 说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。 师：那么我们刚才的谈话中，把马村梨的特征说明白了没？如果咱们把它的 特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说 明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的马村梨特点时候说明 对象是什么？
生:马村梨。 师:那么咱们再思考一下,要说明一个事物或者一个道理,咱们要抓住事物 或者事理的什么? 生:特征。 师:就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的马村梨的六个词语中有一个不 能作为特征,为什么?(生七嘴八舌) 师:所以,我们要抓事物的特征,就是所有事物都具备的共同点。【板书】 【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学 生初中生涯的第一篇说明文,我将重点放在说明对象和说明对象特征上,用生活 常识来和知识想衔接,使得新知识对他们来说不陌生,感觉目的还是达到了。而 在评课环节,有老师说还可以让他们介绍离的大小,甜度糖分,用数字或者其他 说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了,但感觉大小不能作为标准 来衡量,糖分和甜度又没有查到完整的科学数据,就没有实施。】 师:今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下,这 篇文章的说明对象应该是什么? 生:石拱桥。 生:中国石拱桥。 师:我听到了两个答案,到底是哪个?(生齐答中国石拱桥) 师:那么我们知道了说明对象之后,我们要知道它的什么?(学生翻看资料, 要求合上。) 师:看黑板上的总结,我们应该来找说明对象的一一特征。下面我们就来朗 读课文,然后在原文中找出中国石拱桥的特征
生：马村梨。 师：那么咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物 或者事理的什么？ 生：特征。 师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的马村梨的六个词语中有一个不 能作为特征，为什么？（生七嘴八舌） 师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有事物都具备的共同点。【板书】 【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学 生初中生涯的第一篇说明文，我将重点放在说明对象和说明对象特征上，用生活 常识来和知识想衔接，使得新知识对他们来说不陌生，感觉目的还是达到了。而 在评课环节，有老师说还可以让他们介绍离的大小，甜度糖分，用数字或者其他 说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了，但感觉大小不能作为标准 来衡量，糖分和甜度又没有查到完整的科学数据，就没有实施。】 师：今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下，这 篇文章的说明对象应该是什么？ 生：石拱桥。 生：中国石拱桥。 师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥） 师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？（学生翻看资料， 要求合上。） 师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的——特征。下面我们就来朗 读课文，然后在原文中找出中国石拱桥的特征
【两点问题:一是学生资料书不离手,只要一分析课文内容就在资料书上査 找,所以不得不提醒他们合上,并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需 要不需要。作为一节公开课,让学生读了近五分钟,其实在自己班里讲的时候是 默读的,但这个班学生不回答问题,好像都不张嘴,就想围他们创设一个张嘴的 机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】 师:读完了吧?请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。 生1:中国石拱桥结构坚固,并且有悠久的历史。 师:在课文哪里? 生1:第二段和第三段 师:两个特点,有没有不同意见或者要补充的? 生2:第三段,我国的石拱桥分布广泛,大小不一,形式多样,成就惊人 师:还有其他意见吗?(无人应答)我认为中国石拱桥有三个特征:形式优 美,结构坚固,历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点,下面我们就为自 己找的答案在原文中找理由,证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把 理由找出来 【这个环节预设时候知道将会有点困难,许多同学会把目标盯向课文最后的 小姐:“结构巧,形式美,强度高”上,所以一直在思考如何把学生思维从后面 拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说,回答问题不够全面完全跑偏是没 有想到的。所以当时有些意外,有些惊诧,更有些无措。不过好在我知道问题下 放后会有无数答案,于是就想到让学生为自己的答案找理由,以发现她们思维问 题。】 生1:结构坚固,能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》 里提到的旅人桥,距今已经有几百年的历史了,说明它有悠久的历史
【两点问题：一是学生资料书不离手，只要一分析课文内容就在资料书上查 找，所以不得不提醒他们合上，并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需 要不需要。作为一节公开课，让学生读了近五分钟，其实在自己班里讲的时候是 默读的，但这个班学生不回答问题，好像都不张嘴，就想围他们创设一个张嘴的 机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】 师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。 生 1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。 师：在课文哪里？ 生 1：第二段和第三段。 师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？ 生 2：第三段，我国的石拱桥分布广泛，大小不一，形式多样，成就惊人。 师：还有其他意见吗？（无人应答）我认为中国石拱桥有三个特征：形式优 美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自 己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把 理由找出来。 【这个环节预设时候知道将会有点困难，许多同学会把目标盯向课文最后的 小姐：“结构巧，形式美，强度高”上，所以一直在思考如何把学生思维从后面 拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说，回答问题不够全面完全跑偏是没 有想到的。所以当时有些意外，有些惊诧，更有些无措。不过好在我知道问题下 放后会有无数答案，于是就想到让学生为自己的答案找理由，以发现她们思维问 题。】 生 1：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》 里提到的旅人桥，距今已经有几百年的历史了，说明它有悠久的历史
生2:第六段,每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子,这些狮子……千姿百 态,惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一,说明 了大小不一。 师:大家同意她的看法吗?(同意),好的,我们来看第六段这段话。(读 段落)说的是谁的样子?师卢沟桥的样子还是石狮子的样子?(石狮子)而我们 要找的是谁的共同点?(中国石拱桥)是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子? 这个能不能作为中国石拱桥的特征? 师:再看第五段,赵州桥非常雄伟,全长50.82米,两端宽9.2米,中部略 窄,宽9米。这说明石拱桥大小不一,是不是呢? 生3:这是说桥在横面上的 生4:这是说桥的宽度和长度 师:本科作者曾这样说桥:桥,就是放大的板凳。咱们现在就以课桌为例 给大家讲解桥。看课文,赵州桥全长50.82米,应该指什么?(长度),那么两 端宽9.6米,应该指什么?(宽),中部略窄,只有九米,指的是哪里?(桥面 的中间部分)这是不是指桥大小不一呢?所以,“大小不一,形式多样“不能作 为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢?我刚才说我的建议是在刚 才那个同学的两点之上加了个形式优美,为什么这样说呢?谁给老师找找依据? 生5:就像“初月出云,长虹饮涧。” 师:嗯,很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波,是不是形式优美啊? 所以,中国石拱桥的特征是三点:形式优美,结构坚固,历史悠久。【板书】 【为答案找理由,才会使学生真正得到自己的知识。 点意外,没想到生2的答案能够离谱到此种地步,更没想到学生们竟然赞 同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记
生 2：第六段，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，这些狮子……千姿百 态，惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一，说明 了大小不一。 师：大家同意她的看法吗？（同意），好的，我们来看第六段这段话。（读 段落）说的是谁的样子？师卢沟桥的样子还是石狮子的样子？（石狮子）而我们 要找的是谁的共同点？（中国石拱桥）是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子？ 这个能不能作为中国石拱桥的特征？ 师：再看第五段，赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.2 米，中部略 窄，宽 9 米。这说明石拱桥大小不一，是不是呢？ 生 3：这是说桥在横面上的…… 生 4：这是说桥的宽度和长度…… 师：本科作者曾这样说桥：桥，就是放大的板凳。咱们现在就以课桌为例， 给大家讲解桥。看课文，赵州桥全长 50.82 米，应该指什么？（长度），那么两 端宽 9.6 米，应该指什么？（宽），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（桥面 的中间部分）这是不是指桥大小不一呢？所以，“大小不一，形式多样“不能作 为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢？我刚才说我的建议是在刚 才那个同学的两点之上加了个形式优美，为什么这样说呢？谁给老师找找依据？ 生 5：就像“初月出云，长虹饮涧。” 师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？ 所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】 【为答案找理由，才会使学生真正得到自己的知识。 一点意外，没想到生 2 的答案能够离谱到此种地步，更没想到学生们竟然赞 同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记
得当时大脑飞速旋转,怎么引导?一是要学生分析到底写的是什么,二是用课桌 做例子帮学生理解。后来反映效果还不错。 点不足,中国石拱桥特点在前三段,先写石拱桥特征,然后是中国石拱桥 特征,非常鲜明,要学生把前三段读一下答案就可以得出,这点有教师挖坑自己 得出结论的嫌疑了。】 师:可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢?下面我们就来看两个例子,看 看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。首先我们来读四五段,然后在原文中进 行批注一一这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征:这句话可以看出赵州桥 具有结构坚固的特征…… 师:起来后我们先读一下原句,然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。 生6:赵州桥修建于公元……至今已一千三百多年了,还保持着原来的雄姿。 说明了赵州桥结枃坚固,历史悠久。拱上加拱,桥身更美观,说明形式优美。 生7:全桥结构匀称,和周围景色……表现它形式优美。 师:大家往后面再读一句:唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云,长虹饮 涧。这说明桥一一形式优美。你看,赵州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么作 者在写特征的时候要用到一定的方法,就是咱们常听到的说明方法。那么这两段 作者为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征,首先用赵州桥做例子,这就是- 举例子。【板书】 师:那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢?这些方法有什么作用 呢?能不能说一下?例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字?(生齐读赵州 桥非常雄伟…) 师:这样的数字说明有什么作用?为了说明什么? 生:说明赵州桥非常雄伟,结构坚固。 师:还有其他说明方法吗?(生默然)
得当时大脑飞速旋转，怎么引导？一是要学生分析到底写的是什么，二是用课桌 做例子帮学生理解。后来反映效果还不错。 一点不足，中国石拱桥特点在前三段，先写石拱桥特征，然后是中国石拱桥 特征，非常鲜明，要学生把前三段读一下答案就可以得出，这点有教师挖坑自己 得出结论的嫌疑了。】 师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？下面我们就来看两个例子，看 看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。首先我们来读四五段，然后在原文中进 行批注——这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥 具有结构坚固的特征…… 师：起来后我们先读一下原句，然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。 生 6：赵州桥修建于公元……至今已一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。 说明了赵州桥结构坚固，历史悠久。拱上加拱，桥身更美观，说明形式优美。 生 7：全桥结构匀称，和周围景色……表现它形式优美。 师：大家往后面再读一句：唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮 涧。这说明桥——形式优美。你看，赵州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么作 者在写特征的时候要用到一定的方法，就是咱们常听到的说明方法。那么这两段， 作者为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征，首先用赵州桥做例子，这就是—— 举例子。【板书】 师：那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢？这些方法有什么作用 呢？能不能说一下？例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字？（生齐读赵州 桥非常雄伟…） 师：这样的数字说明有什么作用？为了说明什么？ 生：说明赵州桥非常雄伟，结构坚固。 师：还有其他说明方法吗？（生默然）
师:咱们看这段话:“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特,人不知其所以为。’” “唐朝的张鷟说远望这座桥就像‘初月出云,长虹饮涧’。”这是什么?(引用) 师:到了说明文中,我们可以叫它引用说明,也可以叫做引用。数字说明也 可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢? 生:突出它“形式优美”特征。 【在学习本课之前,老师已经把说明文有关知识印发给了他们,并且他们每 人手头都有参考资料,说明方法也较为简单容易辨別,所以这个环节简略处理。】 师:好,我们看,说明方法的使用是为了什么?(突出说明对象的特征。) 那么,赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了,那么卢沟桥可以不写,可以不 可以呢?为什么呢?大家速读六七八段,然后找到理由,为什么必须写卢沟桥? 师:卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢? 生8:修建时间和长度,还有卢沟桥是联拱石桥 师:修建时间和长度对中国石拱桥来说重要不?(重要)你觉得咱们马村有 一座桥,咱们尚庄有一座桥,时间不重要,形式很重要。你能用简笔画画出这两 座桥的样式吗?(师画赵州桥简笔,学生9画卢沟桥简笔) 师:11个拱,拱拱相连,中间有石墩。这种桥叫做“联拱石桥”,赵州桥 是“独拱石桥”。如果作者举例子时候只说赵州桥,那联拱石桥能不能算作中国 石拱桥了?所以我们举例子时候一定要举全面。 【这段对话最见功力浅薄,意思不通表达生涩。】 师:下面我们来看作者在写卢沟桥的时候使用了哪些说明方法。(列数字, 举例子,打比方) 生10:“每个石柱上都刻着不同形状的狮子,这些狮子有的……”这是打 比方
师：咱们看这段话：“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为。’” “唐朝的张鷟说远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”这是什么？（引用） 师：到了说明文中，我们可以叫它引用说明，也可以叫做引用。数字说明也 可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢？ 生：突出它“形式优美”特征。 【在学习本课之前，老师已经把说明文有关知识印发给了他们，并且他们每 人手头都有参考资料，说明方法也较为简单容易辨别，所以这个环节简略处理。】 师：好，我们看，说明方法的使用是为了什么？(突出说明对象的特征。) 那么，赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了，那么卢沟桥可以不写，可以不 可以呢？为什么呢？大家速读六七八段，然后找到理由，为什么必须写卢沟桥？ 师：卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢？ 生 8：修建时间和长度，还有卢沟桥是联拱石桥。 师：修建时间和长度对中国石拱桥来说重要不？（重要）你觉得咱们马村有 一座桥，咱们尚庄有一座桥，时间不重要，形式很重要。你能用简笔画画出这两 座桥的样式吗？（师画赵州桥简笔，学生 9 画卢沟桥简笔） 师：11 个拱，拱拱相连，中间有石墩。这种桥叫做“联拱石桥”，赵州桥 是“独拱石桥”。如果作者举例子时候只说赵州桥，那联拱石桥能不能算作中国 石拱桥了？所以我们举例子时候一定要举全面。 【这段对话最见功力浅薄，意思不通表达生涩。】 师：下面我们来看作者在写卢沟桥的时候使用了哪些说明方法。（列数字， 举例子，打比方） 生 10：“每个石柱上都刻着不同形状的狮子，这些狮子有的……”这是打 比方
师:下面我读这段,大家在头脑中想象石刻狮子的样子,看能不能想出来。 (范读)这种表达方式我们写作文的时候经常用。外面花开了,我们要写它的颜 色,香味。写一个人,要写他的眼睛头发衣服打扮。这种方式叫—一描写。而在 说明文中,不是主要用来细致的刻画一些事物,而是写事物的样子。这种说明方 法叫做摹状貌。摹,描摹描写,状,形状,貌,外貌。把事物的形状外貌写下来, 这在说明文中就叫做“摹状貌”。通过描写卢沟桥上石刻狮子的样子,我们就可 以知道卢沟桥具有什么特点?(形式优美) 师:今天这节课,老师教给大家这些知识点,回顾一下。首先我们要写或者 读一篇说明文,我们首先要知道说明对象是什么,然后要知道说明对象的特征是 什么,接下来看的是作者用什么方法来写特征。下面我们就来做个练习:你见过 哪些笔?(生七嘴八舌圆珠笔水笔彩笔油画笔毛笔钢笔铅笔……) 生l1:粉笔、钢笔、圆珠笔、铅笔、自动铅、彩笔、画笔、蜡笔· 师:还有电子笔。那么笔的作用是什么用的?有什么功能? 生:写字画画。 师:所以,笔是写字画画的工具。我们的说明对象是“笔”,说明对象的特 征是:写字画画的工具。接下来我们怎么写呢?使用哪些说明方法呢? 生12:举例子。 师:我们在写书法时候分为硬笔书法和软笔书法,所以我们在举例子时候可 以着重写两种笔,钢笔和毛笔 生13:摹状貌,写毛笔的样子 生14:列数字,笔的长度 师:给你一个事物,就可以写说明文了
师：下面我读这段，大家在头脑中想象石刻狮子的样子，看能不能想出来。 （范读）这种表达方式我们写作文的时候经常用。外面花开了，我们要写它的颜 色，香味。写一个人，要写他的眼睛头发衣服打扮。这种方式叫——描写。而在 说明文中，不是主要用来细致的刻画一些事物，而是写事物的样子。这种说明方 法叫做摹状貌。摹，描摹描写，状，形状，貌，外貌。把事物的形状外貌写下来， 这在说明文中就叫做“摹状貌”。通过描写卢沟桥上石刻狮子的样子，我们就可 以知道卢沟桥具有什么特点？（形式优美） 师：今天这节课，老师教给大家这些知识点，回顾一下。首先我们要写或者 读一篇说明文，我们首先要知道说明对象是什么，然后要知道说明对象的特征是 什么，接下来看的是作者用什么方法来写特征。下面我们就来做个练习：你见过 哪些笔？（生七嘴八舌圆珠笔水笔彩笔油画笔毛笔钢笔铅笔……） 生 11：粉笔、钢笔、圆珠笔、铅笔、自动铅、彩笔、画笔、蜡笔…… 师：还有电子笔。那么笔的作用是什么用的？有什么功能？ 生：写字画画。 师：所以，笔是写字画画的工具。我们的说明对象是“笔”，说明对象的特 征是：写字画画的工具。接下来我们怎么写呢？使用哪些说明方法呢？ 生 12：举例子。 师：我们在写书法时候分为硬笔书法和软笔书法，所以我们在举例子时候可 以着重写两种笔，钢笔和毛笔。 生 13：摹状貌，写毛笔的样子。 生 14：列数字，笔的长度。 师：给你一个事物，就可以写说明文了
【练习这个环节学生们表现还可以,气氛比较活跃。但遗憾的是总结能力太 差,对于举例子举哪些例子不够清晰。】 总评: 细节之处水平见 接到实在不能再推却的送课下乡任务,心里极其忐忑。对于公开课如今我是 有种十年被蛇咬的情愫的。在《背影》《信客》《中国石拱桥》中选择,心想还 是选个最简单的吧,于是选了这篇说明文。而真正到了备课时候却又有些头大如 斗,初中第一节说明文,讲透讲好何其难也!又想到那年骨干教师有效课堂上领 导的评价,更是冷汗直流,为自己的冒失恼火不已 课下来,感触很多。最糟糕的是在这样的课堂后是听不到真话的,也鲜有高 水平评课建议。于是只好自己摸着石头过河,自评了。实录看完,问题还是很多 的,最明显的还是对自己课堂细节上出现的一些问题很不满意 l、课堂语言啰嗦生涩单薄,有时候有表意不清现象 2、由于学生情况不熟悉,很多时候师生配合不是很好 3、对于新知识讲解很清晰,但依然有急躁抢占学生思维时间现象。 4、课堂设计先讲赵州桥后讲卢沟桥还是两者放在一起比较来讲更合适?怎 样安排更流畅 对于初中学生不爱回答问题有很多因素,我没有研究不敢发言,但除此外还 有三个为什么,提出和大家商榷。 1、为什么我们的学生一上课一回答问题就想在资料书上找答案? 2、为什么我们的学生从小学一年级上到初二了对比喻不清晰,全面提炼概 括信息都做不到?
【练习这个环节学生们表现还可以，气氛比较活跃。但遗憾的是总结能力太 差，对于举例子举哪些例子不够清晰。】 总评： 细节之处水平见 接到实在不能再推却的送课下乡任务，心里极其忐忑。对于公开课如今我是 有种十年被蛇咬的情愫的。在《背影》《信客》《中国石拱桥》中选择，心想还 是选个最简单的吧，于是选了这篇说明文。而真正到了备课时候却又有些头大如 斗，初中第一节说明文，讲透讲好何其难也！又想到那年骨干教师有效课堂上领 导的评价，更是冷汗直流，为自己的冒失恼火不已。 课下来，感触很多。最糟糕的是在这样的课堂后是听不到真话的，也鲜有高 水平评课建议。于是只好自己摸着石头过河，自评了。实录看完，问题还是很多 的，最明显的还是对自己课堂细节上出现的一些问题很不满意。 1、课堂语言啰嗦生涩单薄，有时候有表意不清现象。 2、由于学生情况不熟悉，很多时候师生配合不是很好。 3、对于新知识讲解很清晰，但依然有急躁抢占学生思维时间现象。 4、课堂设计先讲赵州桥后讲卢沟桥还是两者放在一起比较来讲更合适？怎 样安排更流畅？ 对于初中学生不爱回答问题有很多因素，我没有研究不敢发言，但除此外还 有三个为什么，提出和大家商榷。 1、为什么我们的学生一上课一回答问题就想在资料书上找答案？ 2、为什么我们的学生从小学一年级上到初二了对比喻不清晰，全面提炼概 括信息都做不到？
3、为什么学生回答错误答案时候没有其他人反驳大家都异口同声“是” 细节之处水平见,需要提高的还有很多,路还有很长,唯有继续努力
3、为什么学生回答错误答案时候没有其他人反驳大家都异口同声“是” “对”？ 细节之处水平见，需要提高的还有很多，路还有很长，唯有继续努力