(教学反思参考2)黄山奇石 小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转 化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式,我在教学过程中注意通过看图 和模拟表演来创设想象思维的情境,引导学生掌握想象思维的方法,比如讲授《黄 山奇石》时,图中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?学生很快发现, “猴子”是指山顶上像猴子的一块巨石:“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云 雾。显然人们把这两种景象融为一体,称为“猴子观海”。这本身已充满了想象 的色彩,接着我又让学生细读重点句,从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动 态的词语,以及“一动不动”这个描写静态的词语,品味想象的意境。这是我让 学生结合看图,自己描述看到的景象。有的说:“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚 的云海惊呆了。”有的说:“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说:“这只猴 子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓注时机,让学生将自己看到、想到的情景 进行即兴表演,把图中景物,由语言变为动作,以此激发兴趣,强化想象思维。 在此基础上,我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴,而 是一只真猴,面对翻滚的云海,它会想到什么?”这时课堂立刻活跃起来,有的 说:“它会想,我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说:“我要 是会游泳,跳下去游个痛快。”还有的说:“我要是长出翅膀,飞到对岸去该多 好!”…就这样,我引导学生从观察入手,创设了想象思维的氛围,最终使学 生的思维也插上了想象的翅膀
(教学反思参考 2)黄山奇石 小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。而后才逐步转 化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图 和模拟表演来创设想象思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，比如讲授《黄 山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现， “猴子”是指山顶上像猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云 雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象 的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动 态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。这是我让 学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚 的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴 子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景 进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作，以此激发兴趣，强化想象思维。 在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而 是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这时课堂立刻活跃起来，有的 说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要 是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多 好！”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最终使学 生的思维也插上了想象的翅膀