(教学反思参考3)黄山奇石 想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚 不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经 验,只有通过想象,才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质,进而理 解这些经验。由此可见,教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十 分重要的 但究竟什么是想象?对于低年级的小学生来说,想象是模糊的,理解起来也 比较困难。因此,再阅读教学的过程中,我注意从词句的比较入手,让学生理解 想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文,其中有这样一句话:“仙桃石像天上飞 来的一个大桃子,落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含 义呢?于是我问学生:“这块石头的样子像桃子,可以称它为‘桃石’,为什么前 边还要加一个‘仙’字呢?”这一问,学生们开始动脑筋了,有的说:“加了 个‘仙’字,表示它很神奇,像是从天上掉下来的?”有的说:“加了一个‘仙 字,表明它有灵气。”还有的说:“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的 吧!”抓住这个机会我总结说:“看,这么一个普通的桃石,前边加了一个‘仙 字,会使我们产生这么多的联想,而这些联想都是我门根据这个桃石,想出来的 现实中不存在的事物的形象,(天上掉下来的,有灵气,神仙放到那里的)这就 是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法,我把“仙桃石像天上飞来的一个 大桃子,落在山顶的石盘石上”进行比较,让学生分析这两句话有什么不同?学 生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词, 让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗?这块像桃子似的 巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它,变静为动,把这块 桃石写活了,赋予了神气的色彩,作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生 动、形象、富有情趣。就这样,我从品味词句入手让学生联系实际理解想像的含 义
(教学反思参考 3)黄山奇石 想象是人对已有的表象进行加工改造。在头脑中产生没有感知过或现实中尚 不存在过的事物形象的心理过程。小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经 验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理 解这些经验。由此可见，教师在向学生传授知识的过程中培养学生的想象力是十 分重要的。 但究竟什么是想象？对于低年级的小学生来说，想象是模糊的，理解起来也 比较困难。因此，再阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解 想象的内涵。比如讲《黄山奇石》一文，其中有这样一句话：“仙桃石像天上飞 来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。怎样让学生体会想象的含 义呢？于是我问学生：“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前 边还要加一个‘仙’字呢？”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：“加了一 个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？”有的说：“加了一个‘仙’ 字，表明它有灵气。”还有的说：“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的 吧！”抓住这个机会我总结说：“看，这么一个普通的桃石，前边加了一个‘仙’ 字，会使我们产生这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的 现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就 是想象。”为了让学生进一步体会想象的方法，我把“仙桃石像天上飞来的一个 大桃子，落在山顶的石盘石上”进行比较，让学生分析这两句话有什么不同？学 生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。于是我抓住这两个词， 让学生进一步理解想象的方法和作用。我问学生“桃石会飞吗？这块像桃子似的 巨石在山顶上是静止的。用“飞”和“落”两个词语描述它，变静为动，把这块 桃石写活了，赋予了神气的色彩，作者就是这样运用想象的手法把景物描写的生 动、形象、富有情趣。就这样，我从品味词句入手让学生联系实际理解想像的含 义