课案名称:《得道多助,失道寡助》教学设计 都匀市墨冲镇中学王有莲 教材分析: 《得道多助,失道寡助》是人教版九年级下《(孟子)两章》之一,选自《孟子·公孙丑下》。 《得道多助,失道寡助》一文主旨十分明确,突出强调“人和”的重要性,“人和”是克 敌制胜的首要条件,具体地说,就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背,而人心的向背 又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起,最终归结到如何治国平天下。 教学设想:教学这篇短文,应在疏通文句、理解文意的基础上,引导学生学习孟子说理论 证的方法,品味排比、对比等修辞的表达效果,从而认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言 文,重在古今对读,赋予经典作品以新的内涵,体现文化传承的特点。基于此,应引导学生正 确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。 教学目标: 积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象 2、通过学习此文,了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。学习孟子说理论证 的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。 3、反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。并背诵两篇短文。 4、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治 局面的认识。 5、理解“生于忧患,死于安乐”的含意。并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态 度对待生活。 教学重点:理清论证思路,把握说理方法。 教学难点:正确认识“得道多助”的时代意义 教学方法:1.诵读法2.讨论点拨法 课时安排:1课时 教学过程 教学要点:1、资料助读:;2、学生自我阅读课文,然后结合资料及文中注解合作翻译课 文,3、齐读课文,整体感知:译读课文,积累文言文相关知识,把握文意,理清说理思路, 把握说理方法,4、背诵课文,5、品味语言:延伸拓展,深化对文章观点的理解。 教学步骤 导入新课: 同学们,大家还记得八年级学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗?人 民解放军百万大军横渡长江,气势恢宏的吗?国名党自认为西部据点防守是最强、坚不可摧的, 但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利,请问原因是什么?(“得人心者得天下。”)今天 我们学习《得道多助,失道寡助》,看看孟子是如何深层探究克敌制胜的首要条件 二、资料助读:孟子与《孟子》 1、学生回忆上一课学《公输》一文时,对孟子的了解情况。孟子(公元前372~公元前289) 邹人,是孔子之孙孔伋的再传弟子。战国初期思想家、政治、教育家 2、了解背景,帮助学生理解课文内容。 孟子生活在兼并战争的战国中期,在孔子“仁”学的基础上,提出了系统的“仁政”学说, 主张行“仁政”一统天下。战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈,为了求得生存,乃 至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治 国理想。他游说于齐、梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。在儒家 中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《孟子》一书
课案名称：《得道多助，失道寡助》教学设计 都匀市墨冲镇中学 王有莲 教材分析： 《得道多助，失道寡助》是人教版九年级下《(孟子)两章》之一，选自《孟子•公孙丑下》。 《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克 敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背， 又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。 教学设想：教学这篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论 证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，从而认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言 文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，应引导学生正 确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。 教学目标： 1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2、通过学习此文，了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。学习孟子说理论证 的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵两篇短文。 4、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治 局面的认识。 5、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态 度对待生活。 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。 教学方法：1．诵读法 2．讨论点拨法 课时安排：1 课时 教学过程： 教学要点： 1、 资料助读；2、学生自我阅读课文，然后结合资料及文中注解合作翻译课 文，3、齐读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路， 把握说理方法，4、背诵课文，5、品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。 教学步骤： 一、导入新课： 同学们，大家还记得八年级学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗？人 民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏的吗?国名党自认为西部据点防守是最强、坚不可摧的， 但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利，请问原因是什么?(“得人心者得天下。”)今天， 我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制胜的首要条件。 二、资料助读： 孟子与《孟子》 1、学生回忆上一课学《公输》一文时，对孟子的了解情况。孟子(公元前 372～公元前 289)， 邹人，是孔子之孙孔伋的再传弟子。战国初期思想家、政治、教育家。 2、了解背景，帮助学生理解课文内容。 孟子生活在兼并战争的战国中期，在孔子“仁”学的基础上，提出了系统的“仁政”学说， 主张行“仁政”一统天下。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃 至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治 国理想。他游说于齐、梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。在儒家 中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《孟子》一书
《孟子》文章向来以雄辩著称,又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,喜用一大串的排偶 句式,所以笔锋咄咄逼人。 朗读课文《得道多助,失道寡助》,整体感知: 1、学生齐读,教师指出学生朗读存在的问题。 2、教师范读,学生听读,(注意把握字音,停顿、重音) 3、学生齐读课文,教师稍作朗读指导下齐读。 四、译读课文,把握文意 1、学生结合文中注解自行或合作翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。 2、小组讨论,质疑、解疑,教师巡视 3、学生完成翻译的基础上,教师引导学生积累文言知识。 (1)通假字 寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛) (2)古今异义词 三里之城,七里之郭(城,内城,今义:城市;郭:外城,今义:姓氏) 委而去之(去:离开。今义:往、到) 亲戚畔之(亲戚:亲戚朋友,包括父母兄弟。今,指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的 成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。) (3)一词多义 域民不以封疆之界(凭) 地利不如人和(有利) 以天下之所顺(用) 兵革非不坚利也(锐利) 三里之城(的) 环而攻之而不胜(代词) 多助之至,天下顺之(到) (4)注意下列加点词的用法一一词类活用: 域民不以封疆之界(名词用作动词,限制) 固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固) 威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑) (5)注意下列句子的翻译 A夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也 (采用四面:包围的方式攻城,一定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜, 这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。) B以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条 件,去攻打那连亲戚都反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定胜利。) 五、朗读课文,引导理清论证思路,然后背诵课文 小组合作完成,教师巡视帮助学生解疑惑 1.本文的中心论点是什么?学生同桌或前后桌之间讨论、交流 学生小组推荐回答后教师明确。 明确:中心论点:“天时不如地利,地利不如人和”。 2文章是如何逐层展开论证的?运用什么论证方法?文章最后得出结论是什么?(学生同 桌或前后桌之间讨论、交流。)
《孟子》文章向来以雄辩著称，又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，喜用一大串的排偶 句式，所以笔锋咄咄逼人。 三、朗读课文《得道多助，失道寡助》，整体感知： 1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。 2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音） 3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。 四、译读课文，把握文意： 1、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视 3、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。 (1) 通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2) 古今异义词： 三里之城，七里之郭（城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏） 委而去之( 去：离开。今义：往、到) 亲戚畔之(亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的 成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。) (3) 一词多义； (4) 注意下列加点词的用法——词类活用： 域．民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固．国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固) 威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑) (5)注意下列句子的翻译； A 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也 (采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜， 这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。) B 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 (凭着天下人都归顺他的条 件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。) 五、朗读课文，引导理清论证思路，然后背诵课文 ： 小组合作完成，教师巡视帮助学生解疑惑。 1．本文的中心论点是什么? 学生同桌或前后桌之间讨论、交流。) 学生小组推荐回答后教师明确。 明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。 2 文章是如何逐层展开论证的? 运用什么论证方法？文章最后得出结论是什么？ (学生同 桌或前后桌之间讨论、交流。) 域民不以封疆之界（凭） 以天下之所顺（用） 三里之城（的） 环而攻之而不胜（代词） 多助之至，天下顺之（到） 地利不如人和（有利） 兵革非不坚利也（锐利）
学生小组推荐回答后教师明确 文章开篇提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战 例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出“天时、地利、人和”三因素在战 争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道 寡助”的结论,阐明了“人和”的实质,即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助” 进行对比,自然导出“君子有不战,战必胜矣”。 论证方法:举例和对比论证、讲道理、类比推理 2、找出文中排比句并体会其作用 如:在文章第四段中三个“不以”句形成排比,进一步说明了什么道理?这三个句子的 顺序可以颠倒吗?为什么? 学生讨论回答后明确: 三个排比,气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序,必须将前 个阶段的事情做好,才有可能实现后一个目标,失足层深入地说理,不能颠倒。突出“人和 的重要性,有利表现中心,从而得出文章结论 如:作者写“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也;委而去之,是 地利不如人和也”这段文字的目的是什么? 这组句子构成排比句,从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性, 气势强烈,强调“人和”的重要性,有利表现中心。 3、学生依据板书提示,背诵课文。 七、布置课外作业: 1,背诵全文。2.写一篇读后感。 附:板书设计: 中心论点:天时不如地利,地利不如人和 三里之城七里之郭 进攻环而攻匚不胜匚天时不如地利 论据 成高 战争需要人和 池深 (举例论证) 防御粮多 弃之〓地利不如人 武器精良 类推治国道理 域民不以 固国不以 治国需要人和 威天下不以 (道理论证) 得道多助以天下顺之攻 匚战必胜 失道寡助亲戚之所畔 结论: 得道多助失道寡助 教学反思:文章短小,生字不多,说理论证的层次分明,对于九年级学生不难理解。本设 计合理,也比较实用,教学效果不错。一节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容, 学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点,导致后面留 给背诵时间不够,多数学生还不能当堂背诵
学生小组推荐回答后教师明确： ——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战 例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战 争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道 寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助” 进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。 论证方法：举例和对比论证、讲道理、类比推理 2、找出文中排比句并体会其作用。 如：在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？ 这三个句子的 顺序可以颠倒吗？为什么？ 学生讨论回答后明确： 三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一 个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和” 的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。 如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是 地利不如人和也”这段文字的目的是什么？ 这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性， 气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。 3、学生依据板书提示，背诵课文。 七、布置课外作业： 1，背诵全文。 2．写一篇读后感。 附：板书设计： 中心论点： 天时不如地利，地利不如人和 类推 教学反思：文章短小，生字不多，说理论证的层次分明，对于九年级学生不难理解。本设 计合理，也比较实用，教学效果不错。一节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容， 学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点，导致后面留 给背诵时间不够，多数学生还不能当堂背诵。 三里之城七里之郭 进攻 环而攻 不胜 天时不如地利 成高 池深 防御 粮多 武器精良 战争需要人和 （举例论证） 弃之 地利不如人 和 论据 治国道理 域民不以 固国不以 威天下不以 得道多助 以天下顺之 攻 失道寡助 亲戚之所畔 战必胜 治国需要人和 （道理论证） 结论： 得道多助 失道寡助