本教案仅作为个人参考请根据各地区教学重点修改删减
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第六课历史的风景教学设计1教学目标1、知识与技能：通过对美术作品所描绘的历史事件的解读，获得更多美的体验，能够从作品细节中推断其所再现的历史故事与典故，了解美术再现历史的方式和特点，进一步思考艺术家如何表现历史，从而达到对艺术品更深入的理解。2、过程与方法：学生以个人或集体合作的方式参与欣赏讨论，丰富视觉审美经验，发展美术鉴赏能力。3、情感、态度与价值观：使学生了解到历史在艺术题材中所占据的重要位置，艺术真实与历史真实之间的关系，并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。激发创造精神，完美人格。2学情分析高中学生虽然在初中阶段学过美术欣赏，但对于美术鉴赏这样有着更高的要求，1、是感悟式鉴赏；2、是形式鉴赏；3、是社会学鉴赏；4、是比较式鉴赏。学生对于艺术的语言和艺术的表现还没有专门的了解。也就是说,现学生专门的分析和研究艺术的形式美感的也不多，对于艺术的审美表现也较为薄弱。3重点难点1、教学重点：观察和发现不同的构图形式美感,运用艺术手段和丰富的想像力在艺术创作进行合理的利用。2、色彩的运用、雕塑的手法在艺术表现中的运用3、教学难点：如何运用不同的形式美感、巧妙搭配运用，使作品构思立意新颖。4教学过程活动1【导入】1、教师提问：同学们，中国是一个拥有上千年历史的文明古国，现如今的高速发展也离不开历史的积淀。那么在中国，什么地方最能让你感受到历史的辉煌？（北京故宫、兵马佣…）播放故宫图片：你，看到历史了吗？当你看到这些建筑，想了解历史的时候，都会利用哪些渠道？（上网查资料.）2、教师解析：很好。除了通过查阅史料、参观博物馆、领略不同历史时期的建筑、运用网
第六课 历史的风景 教学设计 1 教学目标 1、知识与技能：通过对美术作品所描绘的历史事件的解读,获得更多美的体验;能够从作品细 节中推断其所再现的历史故事与典故,了解美术再现历史的方式和特点;进一步思考艺术家如 何表现历史,从而达到对艺术品更深入的理解。21 世纪教 2、过程与方法：学生以个人或集体合作的方式参与欣赏讨论，丰富视觉审美经验，发展美 术鉴赏能力。 3、情感、态度与价值观：使学生了解到历史在艺术题材中所占据的重要位置,艺术真实与历 史真实之间的关系,并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。激发创造精神， 完美人格。 2 学情分析 高中学生虽然在初中阶段学过美术欣赏,但对于美术鉴赏这样有着更高的要求,1、是感悟式鉴 赏;2、是形式鉴赏;3、是社会学鉴赏;4、是比较式鉴赏。学生对于艺术的语言和艺术的表现 还没有专门的了解。也就是说,现学生专门的分析和研究艺术的形式美感的也不多,对于艺术 的审美表现也较为薄弱。21·cn·jy·com 3 重点难点 1、教学重点:观察和发现不同的构图形式美感,运用艺术手段和丰富的想像力在艺术创作进 行合理的利用。 2、色彩的运用、雕塑的手法在艺术表现中的运用 3、教学难点:如何运用不同的形式美感、巧妙搭配运用,使作品构思立意新颖。 4 教学过程 活动 1 【导入】 1、教师提问：同学们，中国是一个拥有上千年历史的文明古国，现如今的高速发展也离不 开历史的积淀。那么在中国，什么地方最能让你感受到历史的辉煌？（北京故宫、兵马俑.） 播放故宫图片：你，看到历史了吗？当你看到这些建筑，想了解历史的时候，都会利用哪些 渠道？（上网查资料.） 2、教师解析：很好。除了通过查阅史料、参观博物馆、领略不同历史时期的建筑、运用网
络等资源外，古今中外的很多美术作品也是带领我们进入历史、了解历史的另一条渠道。今天我们就一起走走看看历史上的风景吧。顺势导入新课《历史的风景》活动2一、美术作品与重大历史事件【新授】1、作品赏析：《步攀图》教师提问：1）画面表现的是什么历史事件？2）皇帝膝盖上的礼盒里放的是什么？有何含义？3）禄东赞在画面中是哪个人物？人物表情怎样？4）画面中人物比例有什么不一样？为什么？教师解析：《步图》是唐代画家阎立本的作品，内容反映的是吐蕃今西藏)王松赞干布迎娶文成公主入藏的事。它是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证。画面描述吐蕃国王派使臣禄东赞拜见唐太宗，希望与大唐联姻的场景。坐着的是唐太宗，身穿便装，在一群宫女的簇拥下，接见吐蕃使者禄东赞。利用女性的美貌和柔媚，来缓和战场上的冲突，将唐太宗画的身形高大展示身份尊贵以及大国姿态，整体呈现出唐初各民族之间的平等与和睦。2、作品赏析：《开国大典》教师提问：油画与历史照片相比，在人物安排、神态等方面均做了哪些改动？为什么？教师解析：油画《开国大典》前后遭遇三次修改，第一次是1954年后，《开国大典》完成后只三年，不幸发生了“高饶事件”，国家领导人中涂掉了高岗：第二次是1972年，由于当时“打倒刘邓”事件后，去掉了刘少奇。违反了历史的真实性。第三次，很遗憾，等到刘少奇得平反昭雪之日，董希文已于1973年7月8日因癌症扩散不幸逝世。所以，在1979党的十一届三中全会之后，才使该画恢复了它的原状貌。教师小结：《开国大典》体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的“复制”，艺术的真实，不是生活的真实。艺术的表现，是由主题的需要而决定的。3、作品赏析：《天安门》教师解析：天安门，她承载着14亿炎黄子孙的梦想和期望，对每一个中国人都有特殊的意
络等资源外，古今中外的很多美术作品也是带领我们进入历史、了解历史的另一条渠道。今 天我们就一起走走看看历史上的风景吧。顺势导入新课《历史的风景》 活动 2 一、美术作品与重大历史事件 【新授】 1、作品赏析：《步辇图》 教师提问： 1）画面表现的是什么历史事件？ 2）皇帝膝盖上的礼盒里放的是什么？有何含义？ 3）禄东赞在画面中是哪个人物？人物表情怎样？ 4）画面中人物比例有什么不一样？为什么？ 教师解析：《步辇图》是唐代画家阎立本的作品，内容反映的是吐蕃(今西藏)王松赞干布迎 娶文成公主入藏的事。它是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证。 画面描述吐蕃国王派使臣禄东赞拜见唐太宗，希望与大唐联姻的场景。坐着的是唐太宗，身 穿便装，在一群宫女的簇拥下，接见吐蕃使者禄东赞。利用女性的美貌和柔媚，来缓和战场 上的冲突，将唐太宗画的身形高大展示身份尊贵以及大国姿态，整体呈现出唐初各民族之间 的平等与和睦。 2、作品赏析：《开国大典》 教师提问：油画与历史照片相比，在人物安排、神态等方面均做了哪些改动?为什么? 教师解析：油画《开国大典》前后遭遇三次修改，第一次是 1954 年后，《开国大典》完成 后只三年，不幸发生了“高饶事件”，国家领导人中涂掉了高岗； 第二次是 1972 年，由于 当时“打倒刘邓”事件后，去掉了刘少奇。违反了历史的真实性。第三次，很遗憾，等到刘 少奇得平反昭雪之日，董希文已于 1973 年 7 月 8 日因癌症扩散不幸逝世。所以，在 1979 党 的十一届三中全会之后，才使该画恢复了它的原状貌。 教师小结：《开国大典》体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的“复制”，艺术 的真实，不是生活的真实。艺术的表现，是由主题的需要而决定的。 3、作品赏析：《天安门》 教师解析：天安门，她承载着 14 亿炎黄子孙的梦想和期望，对每一个中国人都有特殊的意
义。而去天安门前拍照留影，在五湖四海的中国人心中有着重要的地位。作品以进京游览的人们在天安门前留影的普通情景为契机，反映了在中国人心目中，天安门不仅是一座古代建筑，更是中华人民共和国的象征。【小结】美术的认识和教育作用，可以说在历史画中表现的最为突出。一件有关历史重大事件的作品，一方面展现了当时的历史场面，另一方面也融入了艺术家个人对历史事件的看法。活动3二、美术作品中的风景和历史【新授】1、作品赏析：《瑞鹤图》教师提问：1）画面内容画的是哪里？如何辨别？（皇家宫殿，皇权的象征）2）屋顶上这么多鹤有什么特殊的寓意？（空中的白鹤围绕着屋顶成一个环形盘旋，这是天下太平的象征）3）这幅作品的有何寓意？（期盼国运昌盛）教师赏析：此画是宋徽宗赵估之“御笔画”，构图和技法俱皆精到：构图中一改常规花鸟画统方法，将飞鹤布满天空，一线屋檐既反衬出群鹤高翔，又赋予画面故事情节，在中国绘画史上是一次大胆尝试：绘画技法尤为精妙，图中群鹤姿态百变，无有同者，鹤身粉画墨写，睛以生漆点染，整个画面生机益然。2、作品赏析：《春潮》教师解析：画中五只展翅奋飞的海鸥，翱翔于喜人的春浪潮头之上，强烈的传达出改革开放后人们对未来生活的美好憧憬。【小结】人们始终有认识历史的渴望和对历史的想象，除了文字表现，美术图像也是一种重要方式。透过历史画作，让当代的我们走进历史，与历史对话。活动4【拓展】展示《拿破仑加冕》、《美杜萨之》，组织学生欣赏，并以小组的形式讨论回答以下问题1）作品表现的是什么历史事件？
义。而去天安门前拍照留影，在五湖四海的中国人心中有着重要的地位。 作品以进京游览的人们在天安门前留影的普通情景为契机，反映了在中国人心目中，天安门 不仅是一座古代建筑，更是中华人民共和国的象征。 【小结】 美术的认识和教育作用，可以说在历史画中表现的最为突出。一件有关历史重大事件的作品， 一方面展现了当时的历史场面，另一方面也融入了艺术家个人对历史事件的看法。 活动 3 二、美术作品中的风景和历史 【新授】 1、作品赏析：《瑞鹤图》 教师提问： 1）画面内容画的是哪里？如何辨别？（皇家宫殿，皇权的象征） 2）屋顶上这么多鹤有什么特殊的寓意?（空中的白鹤围绕着屋顶成一个环形盘旋，这是天下 太平的象征） 3）这幅作品的有何寓意？（期盼国运昌盛） 教师赏析：此画是宋徽宗赵佶之“御笔画”，构图和技法俱皆精到：构图中一改常规花鸟画 统方法，将飞鹤布满天空，一线屋檐既反衬出群鹤高翔，又赋予画面故事情节，在中国绘画 史上是一次大胆尝试；绘画技法尤为精妙，图中群鹤姿态百变，无有同者，鹤身粉画墨写， 睛以生漆点染，整个画面生机盎然。 2、作品赏析：《春潮》 教师解析：画中五只展翅奋飞的海鸥，翱翔于喜人的春浪潮头之上，强烈的传达出改革开放 后人们对未来生活的美好憧憬。 【小结】人们始终有认识历史的渴望和对历史的想象，除了文字表现，美术图像也是一种重 要方式。透过历史画作，让当代的我们走进历史，与历史对话。 活动 4 【拓展】 展示《拿破仑加冕》、《美杜萨之筏》，组织学生欣赏，并以小组的形式讨论回答以下问题： 1）作品表现的是什么历史事件?
2）选取的是什么样的特定场景？3）突出了哪些细节？4）为什么要这样处理？5）表达了作者怎样的观点或立场？学生小组选出代表回答问题，教师适当补充。教师解析：a、《美杜萨之筱》这幅画题材来自现实生活，以真实的海难事件为题材，反映由于法国政府的过失，一艘帆船战舰梅杜萨号在非洲海岸触礁沉没的事件。该画取金字塔式的构图，右下角是已被浸泡得变色的户体，左面是抱着儿子遗体，衰落得无法动弹的老水手，第三组人是坚持了14天的幸存者，他们发现了海平面上的一点帆影，正在把最健壮的一个黑人推到高处去挥舞衣衫，那个高举红市者代表着人民争取自由的斗争，对正义和幸福的未来的向往。在画面上，船帆与木筱上的幸存者正好构成一个三角形金字塔的构图，成为画面的中心，向观众明白展现出木筱在海上飘荡的情景。有的人已经死去，有的人庵庵一息，有的人抱着亲人的尸体陷入沉思而一堆振臂向前的人冲破了稳定的大三角形的束缚，又构成一个动荡、富于激情的三角形。b、《拿破仑加冕》拿破仑·波拿巴加冕称帝的典礼于1804年12月2日在法国巴黎圣母院大教堂举行，拿破仑加冕后称拿破仑一世，这距法国第一次举行皇帝加冕仪式已有一千多年。这位35岁的欧洲的征服者自己将皇冠放在了自己的头上，并为皇后加冕。实际情况是，霸道又傲慢的拿破仑自己从教皇手中夺过桂冕为自己戴上了。画家为避免尴尬，作画就煞费苦心地选择了整个加冕仪式的后半段：拿破仑加冕完成以后，再亲自为皇后约瑟芬戴上的过程。全画长接近十米、高度六米，气势十分庄严。人物多达数百位，有宫廷权贵、大臣、将军、官员、贵妇、红衣主教与各国使节等。如此大作却能做到连约瑟芬的丝绒披风都毫毛毕现，质感高贵逼真。不得不让人佩服大卫的本事。活动5【总结】美术作品反映历史，而人民是历史的真正的创造者。美术作品展现出来的历史，是通过作者的主观认识和理解，经过修改和加工从作者的主观角度去再现的，艺术家在面对特定历史题材时表现出来的个性才是关注的焦点
2）选取的是什么样的特定场景? 3）突出了哪些细节? 4）为什么要这样处理? 5）表达了作者怎样的观点或立场? 学生小组选出代表回答问题，教师适当补充。 教师解析： a、《美杜萨之筏》这幅画题材来自现实生活，以真实的海难事件为题材，反映由于法国政 府的过失，一艘帆船战舰梅杜萨号在非洲海岸触礁沉没的事件。该画取金字塔式的构图，右 下角是已被浸泡得变色的尸体，左面是抱着儿子遗体，衰落得无法动弹的老水手，第三组人 是坚持了 14 天的幸存者，他们发现了海平面上的一点帆影，正在把最健壮的一个黑人推到 高处去挥舞衣衫，那个高举红巾者代表着人民争取自由的斗争，对正义和幸福的未来的向往。 在画面上，船帆与木筏上的幸存者正好构成一个三角形金字塔的构图，成为画面的中心，向 观众明白展现出木筏在海上飘荡的情景。有的人已经死去，有的人奄奄一息，有的人抱着亲 人的尸体陷入沉思.而一堆振臂向前的人冲破了稳定的大三角形的束缚，又构成一个动 荡、富于激情的三角形。 b、《拿破仑加冕》拿破仑·波拿巴加冕称帝的典礼于 1804 年 12 月 2 日在法国巴黎圣母院 大教堂举行，拿破仑加冕后称拿破仑一世，这距法国第一次举行皇帝加冕仪式已有一千多年。 这位 35 岁的欧洲的征服者自己将皇冠放在了自己的头上，并为皇后加冕。 实际情况是，霸道又傲慢的拿破仑自己从教皇手中夺过桂冕为自己戴上了。画家为避免尴尬， 作画就煞费苦心地选择了整个加冕仪式的后半段：拿破仑加冕完成以后，再亲自为皇后约瑟 芬戴上的过程。 全画长接近十米、高度六米，气势十分庄严。人物多达数百位，有宫廷权贵、大臣、将军、 官员、贵妇、红衣主教与各国使节等。如此大作却能做到连约瑟芬的丝绒披风都毫毛毕现， 质感高贵逼真。不得不让人佩服大卫的本事。 活动 5 【总结】 美术作品反映历史，而人民是历史的真正的创造者。美术作品展现出来的历史，是通过作者 的主观认识和理解，经过修改和加工从作者的主观角度去再现的，艺术家在面对特定历史题 材时表现出来的个性才是关注的焦点
最后鼓励学生在平时生活与学习中留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。安排学生课后选择一幅反映历史事件的美术作品，要求学生在下节课口头回答自己的发现。这一环节从学生的角度检验本堂课的教学设置和教学效果，真正践行“学生为主”的教学理念，时刻以学生的接受程度和学习反馈为标准来提高自身的教学素养，探究更贴合学生学段的教学方法
最后鼓励学生在平时生活与学习中留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。 安排学生课后选择一幅反映历史事件的美术作品，要求学生在下节课口头回答自己的发现。 这一环节从学生的角度检验本堂课的教学设置和教学效果，真正践行“学生为主”的教学理念， 时刻以学生的接受程度和学习反馈为标准来提高自身的教学素养，探究更贴合学生学段的教 学方法