中学语文有效课堂教学评价初探

中学语文有效课堂教学评价初探 宜春五中王隆裕 〔内容摘要〕在新课程的实施中,要把课堂教学评价作为课程改革 的导航器、助推器利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、 自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化,从而达至新课程的目标。有 效课堂教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生 人格发展为根本目标,注重评价内容、标ⅶ准、方式的多元化。我校通 过有效课堂教学评价方法的实施,最终促进教师专业水平的提高和学 生的全面发展 〔关键词〕新课程,课堂教学评价,导向、推动、促进、提高。 基础教育课程改革从课程理论到课程标准,从课程内容到课程 实施,从课程管理到课程评价,都进行了深刻的变革。课程评价改革 既是课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。课堂教学 是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中重要组成部 分,因此,搞好有效课堂教学评价,对新理念下的课堂教学改革乃至 课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价 能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教学行为,使新课程 的改革目标真正得以落实。所以,在一定意义上说,有效课堂教学评 价的改革是关系到新课程改革成败的关键 在新课程的实施中,根据新课程的培养目标和标准隹,面对具体 的课堂教学,教学评价应该评什么,怎样评,如何把有效课堂教字评 价作为课程改革的导航器、助推器,如何利用有效课堂教学评价引导 教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学重建课堂教学文化等 都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的硏究与探究中,我 们力争体现新课标所倡导的“立足过程,促进发展”的评价理念和工 作思路。本文就新课程下我校在制定有效课堂教学评价标准和迸行有 效课堂教学评价探索活动中的些做法介绍如下,与同行们商榷

- 1 - 中学语文有效课堂教学评价初探 宜春五中 王隆裕 〔内容摘要〕 在新课程的实施中，要把课堂教学评价作为课程改革 的导航器、助推器，利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、 自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化，从而达到新课程的目标。有 效课堂教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生 人格发展为根本目标，注重评价内容、标准、方式的多元化。我校通 过有效课堂教学评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学 生的全面发展。 〔关键词〕新课程，课堂教学评价，导向、推动、促进、提高。 基础教育课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程 实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革 既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学 是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部 分，因此，搞好有效课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至 课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价 能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程 的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，有效课堂教学评 价的改革是关系到新课程改革成败的关键。 在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体 的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把有效课堂教学评 价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用有效课堂教学评价引导 教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等， 都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的研究与探究中，我 们力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工 作思路。本文就新课程下我校在制定有效课堂教学评价标准和进行有 效课堂教学评价探索活动中的一些做法介绍如下，与同行们商榷

有效课堂教学评价的意义和目的 有效教学评价是指以一节课作为研究对象,从培养适应社会主 义现代化建设需要的人才出发,循着教学改革深入发展的进程,对教 与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是 1.准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作,为科学评价一个 教师提供依据。 2.为改革课堂教学提供反馈信息,帮助语文教ⅷ提高教学水平, 使课堂教学高效化。 3.推动新的教育思想、方法和规律的讨论,明确教改方向,为深 化课堂教学改革发挥 导向功能。 二、有效课堂教学评价的指标体系 有效教学评价不同于习惯评课,它要求预先设计好·套具有科 学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系,作为对有效 教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。 1.建立评价指标体系的原则 (1)方向性原则:组织有效教学课堂是为了深化课堂教学改 革而开展的活动,必须 锐意教改实验,勇于创新,具有示范性、导向性和探索性。因此,评 价指标体系应体现先进的教学思想,面向全体学生,全面提高教学质 量,有利于推动教学改革。 (2)整体性原则:前面说过评价对象是一堂课,课堂学习目标 是教师制定的,教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主 体,是教学效果的显现对象。因此,评价必须从课堂教学的整体出发, 既评价教学进程,又评价学习过程;既评价学习目标,又评价教学效 果;既评价认知领域的知识、能力的达成目标,又评价情感领域体现 学习心理素质的方向目标。 (3)科学性原则:有效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。 因此,指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教

- 2 - 一、有效课堂教学评价的意义和目的 有效教学评价是指以一节课作为研究对象，从培养适应社会主 义现代化建设需要的人才出发，循着教学改革深入发展的进程，对教 与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是： 1. 准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作，为科学评价一个 教师提供依据。 2. 为改革课堂教学提供反馈信息，帮助语文教师提高教学水平， 使课堂教学高效化。 3. 推动新的教育思想、方法和规律的讨论，明确教改方向，为深 化课堂教学改革发挥 导向功能。 二、有效课堂教学评价的指标体系 有效教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有科 学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系，作为对有效 教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。 1. 建立评价指标体系的原则 （1） 方向性原则：组织有效教学课堂是为了深化课堂教学改 革而开展的活动，必须 锐意教改实验，勇于创新，具有示范性、导向性和探索性。因此，评 价指标体系应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质 量，有利于推动教学改革。 （2）整体性原则：前面说过评价对象是一堂课，课堂学习目标 是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主 体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发， 既评价教学进程，又评价学习过程；既评价学习目标，又评价教学效 果；既评价认知领域的知识、能力的达成目标，又评价情感领域体现 学习心理素质的方向目标。 （3）科学性原则：有效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。 因此，指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教

育教学诸原则,知识的发展规律和学生的认识规律,确定科学指标和 体系,采用易被评价者掌握,又具有科学性的定性和定量相结合的方 法评分,力求评价的有效性和可靠性。 4)发展性原则 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度 更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完 善教学过程,从而有效地促进学生和教师的发展。 2、评价指标体系的主要内容 (1)教学目标 课堂教学目标对教学过程具有统领作用,全部教学活动必须围绕 其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度 来进行。 全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必 须通过学生的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言 这一重要的工具;同时还要容纳学生的生活经验,使学生与文本形成 互动,影响学生的心灵和品德,构筑终身发展的文化基础. 具体是指教学目标明确、目标设计具体,符合课程标准对学生知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生 学习语文的特点和语文课堂资源的特点 (2)教学内容及过程

- 3 - 育教学诸原则，知识的发展规律和学生的认识规律，确定科学指标和 体系，采用易被评价者掌握，又具有科学性的定性和定量相结合的方 法评分，力求评价的有效性和可靠性。 （4） 发展性原则： 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完 善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。 2、评价指标体系的主要内容 （1）教学目标 课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕 其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度 来进行。 全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必 须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言 这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成 互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。 具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生 学习语文的特点和语文课堂资源的特点 （2）教学内容及过程

第一,情意过程。教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐 的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学 生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作; ①学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学 生都能够主动、有效地投入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇 心与求知欲 ②自信心:教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验,学生 能否在学习过程中建立自信心。 第二,教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教 学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师 在实施课堂教学过程中,能否使学生有效地经历语文素养的形成过 程,使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时,发展实跣能力 与创新意识。 ①教学方法与手段:合理有效地使用教茡方法与手段。 ②学习方式:教师能否根据具体的教学内容,发挥主体作用引导 学生开展有效的学习,是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方 式 ③思维的发展:教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思 的意识。 第三,因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的,语文课堂 教学要体现因材施教的原则,使不同的学生都能够有着不同的发展 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生牛互动、共同发展的过程

- 4 - 第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐 的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学 生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作； ①学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学 生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇 心与求知欲； ②自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生 能否在学习过程中建立自信心。 第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教 学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师 在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过 程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力 与创新意识。 ①教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。 ②学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导 学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方 式； ③思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思 的意识。 第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂 教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程

教师应当能够根据语文的特点,组织教学。有些问题需要学生独立解 决;有些问题需要在学生独立思考的基础上,组织学生进行小组合作 交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注 ①尊重个性差异:教学中能否尊重每一个学生的个性特征,允许 不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想 法,用不同的知识与方法解决问题 ②面向全体学生:教师佾否在课堂教学中关注每一个学生,特别 是对学习有困难的学生给予切实的帮助 (3)教学效果 教学效果的评价仍然立足于三个维度知识与力、过程与方法 情感态度与价值观 ①知识与能力:看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效 果,以语感的形成和培养为重心。 ②过程与方法:看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习 方法的使用和运用效果。 ③情感态度价值观:看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性 和有效性 3、量化评价标准 (1)拟定评价指标。以上内容构成了有效教学课堂评价体系的 质的要求,设计评价指标的依据。为了客观准确地评定有效教学课堂 的质量,我校拟定了易于被评价者掌握的4项23条评价指标。(见 表一

- 5 - 教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解 决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作 交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注： ①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许 不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想 法，用不同的知识与方法解决问题； ②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别 是对学习有困难的学生给予切实的帮助； （3）教学效果 教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观。 ①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效 果，以语感的形成和培养为重心。 ②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习 方法的使用和运用效果。 ③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性 和有效性。 3、量化评价标准 （1）拟定评价指标。以上内容构成了有效教学课堂评价体系的 质的要求，设计评价指标的依据。为了客观准确地评定有效教学课堂 的质量，我校拟定了易于被评价者掌握的 4 项 23 条评价指标。（见 表一）

(2)量化评价标准。评价的主要依据是量化评价表,它是实施 评价的关键。量化评价标准的主要问题是合理确定各评价项目和 各评价指标的权重。为克服随意性和体现评价的导向性,我校采 用“对偶值比较法”来确定权重。即按项目(或指标)进行两两 比较,视封对重要程度(或评价侧重程度)给定比值(其和为1) 后按项目(或指标)累计求比值和,再将比值和除以全体比值和 得该项(或该指标)权重数,最后将各项(或各指标)权重数乘 以总分得该项(或该指标)权重。量化时分两步进行 表一:宜春五中语文有效课堂教学评价表 班级 授课教师 课题 评课教 授课时间 等级分值 评分 权 项目 评价体系 重 1.00.80.604 1、教学目标明确,符合新课程要求的三维目标且符合这|3 一班学生的实际 教学|2、教学有目的性,能面向全体学生 目标 (10分)3、教学中在设计、实施、内容符合课程目标,包含若干|2 有效教学的要素,有目的性 4、内容具体,重点、难点突出,能抓住关键 5、教学过程思路清晰,课程结构严谨,教学密度合理。2 6、传授知识的量与训练能力的度适中,突出重点、突破3 难点 7、启发、引导适时适度,使学生思维活跃,能多角度、|5 多方位提出问题、分析问题,敢于质疑问难 教学 程序「⑧、给学生创造机会,使他们主动参与教学过程、主动发5 (30分)L展 9、教学民主,面向全体,平等对话,能注意倾听、吸纳 学生的意见和观点,注重培养学生的创新意识与能力,8 课堂气氛融洽。 10、体现知识与能力形成过程,结论由学生自悟与发现。3 11、教学中能恰当地运用评价手段,激发学生学习兴趣。 教学方12、精讲精练,体现思维训练为重点

- 6 - （2）量化评价标准。评价的主要依据是量化评价表，它是实施 评价的关键。量化评价标准的主要问题是合理确定各评价项目和 各评价指标的权重。为克服随意性和体现评价的导向性，我校采 用“对偶值比较法”来确定权重。即按项目（或指标）进行两两 比较，视其对重要程度（或评价侧重程度）给定比值（其和为 1） 后按项目（或指标）累计求比值和，再将比值和除以全体比值和 得该项（或该指标）权重数，最后将各项（或各指标）权重数乘 以总分得该项（或该指标）权重。量化时分两步进行： 表一： 宜春五中语文有效课堂教学评价表 学科 班级 授课教师 课题 课 型 评课教 师 授课时间 评分 项目 评价体系 权 重 等级分值 得 分 优 良 中 差 1.0 0.8 0.6 0.4 教学 目标 （10 分） 1、教学目标明确，符合新课程要求的三维目标且符合这 一班学生的实际。 3 2、教学有目的性，能面向全体学生。 2 3、教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干 有效教学的要素，有目的性。 2 4、内容具体，重点、难点突出，能抓住关键 3 教学 程序 （30 分） 5、教学过程思路清晰，课程结构严谨，教学密度合理。 2 6、传授知识的量与训练能力的度适中，突出重点、突破 难点。 3 7、启发、引导适时适度，使学生思维活跃，能多角度、 多方位提出问题、分析问题，敢于质疑问难。 5 8、给学生创造机会，使他们主动参与教学过程、主动发 展。 5 9、教学民主，面向全体，平等对话，能注意倾听、吸纳 学生的意见和观点，注重培养学生的创新意识与能力， 课堂气氛融洽。 8 10、体现知识与能力形成过程，结论由学生自悟与发现。 3 11、教学中能恰当地运用评价手段，激发学生学习兴趣。 4 教学方 12、精讲精练，体现思维训练为重点。 5

13、教学方法灵活多样,注重实际效果培养学生学习能|7 与艺术|力。 (35分)∏14、教学信息多向交流、反馈及时,矫正凑效 15、从实际出发恰当地运用现代化教学手段辅助教学。「4 16、教学心理素质好,教态自然、亲切、大方 17、语言标准规范,清晰准确,生动精炼: 3 18、字迹工整,条理清楚 19、讲解示范符合科学性,逻辑性、形象性、情感性强;|5 驾驭现场能力强,应变自如 教学|20、预期教学目标达成、教学效果好。 效果|21、学生会学、学习主动,课堂气氛活跃。 8 22、信息量适度,学生负担合理学得轻松 (25分) 23、教学中学生动参与的面大,真正做到面向全体。9 ①按项量化以确定各项权重。妚下所示 评价项目 对偶比值 比值|权重值权重 和 教学目标|0.20.1 0.60.1010 教学内容与 0.8 过程 0.450.55 1.80.3030 教学方法与 艺术 0.9 0.55 0.652.10.3535 教学效果 0.450.351.50.2525 合计 100 ②分项目按指标量化确定各指标权重(以教学目标为例)。如 下表所示: 指标序 对偶比值 比值权重权 0.5 180.33 0.650.65 0.5 1.20.22

- 7 - 法 与艺术 （35 分） 13、教学方法灵活多样，注重实际效果培养学生学习能 力。 7 14、教学信息多向交流、反馈及时，矫正凑效。 6 15、从实际出发恰当地运用现代化教学手段辅助教学。 4 16、教学心理素质好，教态自然、亲切、大方 2 17、语言标准规范，清晰准确，生动精炼； 3 18、字迹工整，条理清楚 3 19、讲解示范符合科学性，逻辑性、形象性、情感性强； 驾驭现场能力强，应变自如. 5 教学 效果 （25 分） 20、预期教学目标达成、教学效果好。 3 21、学生会学、学习主动，课堂气氛活跃。 8 22、信息量适度，学生负担合理学得轻松。 5 23、教学中学生主动参与的面大，真正做到面向全体。 9 ①按项量化以确定各项权重。如下所示 评价项目 对偶比值 比值 和 权重值 权重 教学目标 0.2 0.1 0.3 0.6 0.10 10 教学内容与 过程 0.8 0.45 0.55 1.8 0.30 30 教学方法与 艺术 0.9 0.55 0.65 2.1 0.35 35 教学效果 0.7 0.45 0.35 1.5 0.25 25 合计 1 1 1 1 1 1 6 1 100 ②分项目按指标量化确定各指标权重（以教学目标为例）。如 下表所示： 指标序 号 对偶比值 比值 和 权重 数 权 重 1 0.65 0.65 0.5 1.8 0.3 3 2 0.35 0.5 0.35 1.2 0.2 2

3 0.5 1.20.22 0.35 0.35 0.5 1.80.3|3 合计 10 用以上方法,同样可以确定其余各指标的权重,限于篇幅,其它 略 (3)要提出的问题:①合理确定权重的关键是确定对偶比值。因此, 对偶比值要反复进行调整,直到满意为止。②确定权重时,对不同水 平的语文教师、不同要求的教学要区别对待。因此侧重点应放在教学 方法和课堂教学效果上,这样既能促使语文教师不断改进教法,优化 结构,提高质量,又能达到高效。 三、评价的方法与步骤 评价是一种价值判断,也是对某一对象价值的系统调查。因此, 有效课堂教学评价的方法是收集课堂教学资料,分析资料用先定性后 定量的方法作出评价。具体步骤如下 1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的基础上,写好教 案交给评价小组 2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系,要求熟悉各评价 指标,明确需要收集的课堂教茡信息,掌握量化评价表,充分硏究教 材和教案。 3、上课时,评价人员使用各种方法全面收集课堂信息,认真做 好听课笔记。课后向学生调查,收集学生学习效果方面的信息 4、评价人员将收集到的资料,对照量化评价表定成绩

- 8 - 3 0.35 0.5 0.35 1.2 0.2 2 4 0.5 0.65 0.65 1.8 0.3 3 合计 1 1 1 1 1 1 6 1 10 用以上方法，同样可以确定其余各指标的权重，限于篇幅，其它 略。 ⑶要提出的问题：①合理确定权重的关键是确定对偶比值。因此， 对偶比值要反复进行调整，直到满意为止。②确定权重时，对不同水 平的语文教师、不同要求的教学要区别对待。因此侧重点应放在教学 方法和课堂教学效果上，这样既能促使语文教师不断改进教法，优化 结构，提高质量，又能达到高效。 三、评价的方法与步骤 评价是一种价值判断，也是对某一对象价值的系统调查。因此， 有效课堂教学评价的方法是收集课堂教学资料，分析资料用先定性后 定量的方法作出评价。具体步骤如下： 1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的基础上，写好教 案交给评价小组。 2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系，要求熟悉各评价 指标，明确需要收集的课堂教学信息，掌握量化评价表，充分研究教 材和教案。 3、上课时，评价人员使用各种方法全面收集课堂信息，认真做 好听课笔记。课后向学生调查，收集学生学习效果方面的信息。 4、评价人员将收集到的资料，对照量化评价表定成绩

5、在执教者自我评价的基础上,集体硏究反馈评价信息,依据 评价反馈指导课堂教学,促进课堂教学改革,提高课堂教学质量。 总之,课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学 智慧、教学风格的综合体现。新课程的有效课堂教学评价要以新课程 理念为指导,以新的视角关注教师的课堂教学,以此建立新的评价观 念和评价方法。通过新评价方法的实施,引导教师创造性地运用现代 教学理论重建课堂教学文化使课堂教学从教师权威走向师生平等, 从封闭走向开放,从学科走向学生,从单一走向多元,从预设走向生 成,促进教师专业水平的提高和学生的全面发展,逐渐接近新课程最 终的本质追求。 参考文献】 1、新课程标准。 2、陕西教育2005年第9期,以激励的评价促进儿童的发展。 3、江苏教育2007年7-8期,实施展示性评价,提高德育实 效 4、人民教育2005年17期,评价应注意学生的心理需求

- 9 - 5、在执教者自我评价的基础上，集体研究反馈评价信息，依据 评价反馈指导课堂教学，促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。 总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学 智慧、教学风格的综合体现。新课程的有效课堂教学评价要以新课程 理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观 念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代 教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等， 从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生 成，促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，逐渐接近新课程最 终的本质追求。 【参考文献】 1、新课程标准。 2、陕西教育 2005 年第 9 期，以激励的评价促进儿童的发展。 3、江苏教育 2007 年 7—8 期，实施展示性评价，提高德育实 效。 4、人民教育 2005 年 17 期，评价应注意学生的心理需求