九巢谷传 浦东外国语学校邱凤娟 【教学目标】 1.通过对文章词句的品析,把握巢谷的性格品质,明确作者写此传的用意 2.积累“举、第、相与、制、遗、已而、隶”等文言实词 说明: 这篇人物传记表现了一位忠于友情的笃诚君子巢谷。先写巢谷弃文习武,已使人觉谷 与众不同:接着写谷与熙河名将韩存宝的金石之交,韩因罪“自料必死”,托巢谷以后事, 谷“即变姓名,怀银步行,往授其子,人无知者”;然后写巢谷与苏辙兄弟的交谊,当他们 青云直上时,“谷浮沉里中,未尝一见”,而在他们远谪岭南时,谷却自眉州“万里步行”相 访,结果死于途中。全文语言质朴,选材典型,详略得宜,只以三件事就将义士巢谷的风节 和形象写得很逼真。文章结构缜密、文笔简洁、风格质朴,是一篇比较出色的传记。但对八 年级学生而言,是一篇难度相当大的文章,篇幅长,内容与学生的生活有距离。教学中,应 该遵循文言文教学的规律,要先扫清字词的障碍,落实字词,疏通文意。在此基础上,对文 章进行分析、理解,深入品析。对重要文言实词的积累,也是文言文教学的重要目标之一。 课时建议:2课时 【教学重点与难点】 1.重点:落实重点字词句,理解文意,把握巢谷的性格品质。 2.难点:在典型事件中准确理解和概括巢谷性格品质 说明: 八年级学生已经具备一定的文言文阅读基础,思维与心理的发展都趋于成熟,从开拓学 生思维、引导学生发展的角度考量,教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知,而要 充分调动学生参与意识,让学生通过抓住关键重点的字词,理解文意;通过对人物形象的分 析,体会本文作为人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的 概括,要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀,另一方面,也 是因为文章的内容和学生的生活相去甚远,对他们理解形成亍障碍,所以把这作为难点 【教学过程】 学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
九 巢谷传 浦东外国语学校 邱凤娟 【教学目标】 1．通过对文章词句的品析，把握巢谷的性格品质，明确作者写此传的用意。 2．积累“举、第、相与、制、遗、已而、隶”等文言实词。 说明： 这篇人物传记表现了一位忠于友情的笃诚君子巢谷。先写巢谷弃文习武，已使人觉谷 与众不同；接着写谷与熙河名将韩存宝的金石之交，韩因罪“自料必死”，托巢谷以后事， 谷“即变姓名，怀银步行，往授其子，人无知者”；然后写巢谷与苏辙兄弟的交谊，当他们 青云直上时，“谷浮沉里中，未尝一见”，而在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相 访，结果死于途中。全文语言质朴，选材典型，详略得宜，只以三件事就将义士巢谷的风节 和形象写得很逼真。文章结构缜密、文笔简洁、风格质朴，是一篇比较出色的传记。但对八 年级学生而言，是一篇难度相当大的文章，篇幅长，内容与学生的生活有距离。教学中，应 该遵循文言文教学的规律，要先扫清字词的障碍，落实字词，疏通文意。在此基础上，对文 章进行分析、理解，深入品析。对重要文言实词的积累，也是文言文教学的重要目标之一。 课时建议：2 课时。 【教学重点与难点】 1．重点：落实重点字词句，理解文意，把握巢谷的性格品质。 2．难点：在典型事件中准确理解和概括巢谷性格品质。 说明： 八年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，思维与心理的发展都趋于成熟，从开拓学 生思维、引导学生发展的角度考量，教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知，而要 充分调动学生参与意识，让学生通过抓住关键重点的字词，理解文意；通过对人物形象的分 析，体会本文作为人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的 概括，要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀，另一方面，也 是因为文章的内容和学生的生活相去甚远，对他们理解形成亍障碍，所以把这作为难点。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
课前准备 作为一篇有难度的 1.利用工具书及文 借助工具书 文言文,为了提高课堂效下注释,疏通文字 疏通文字是阅读的 率,课前需要学生做些准 2.借助文本与网络,前提,为更深入地 备 对苏辙的生平有所了解,把握文本奠定基 1.布置学生通读全明确其当时的处境,对理础 文,了解文意。 解本文颇有益处。 2.在此基础上 2.查找苏辙的资料 进行文本研读,并 了解作者写此传的缘由 进行主要内容、思 想感情的深入探 讨 进入新课 1.请学生朗读,纠1.朗读,倾听,有 1.培养良好的 疏通文意 正生字难词的读音: 读错的纠正,不会读的做文言文学习习惯 橐(tuo);闾(1);记号 学习文言文,朗读 愍(min);遗(wei)。 2.完成老师的检测:是走近文本的重要 2.请学生提出预习积累重点的字词 手段。同时通过朗 中的问题,并检测重点字 预设: 读,检查学生的预 词的落实情况。 举一推荐,选拔/习习情况 练习:熟悉/友一结 2.落实重点字 交,名词做动词/奇一词,是学习文言文 以……为奇,意动用法/的重要任务之 会一遇/旬一十天为一通过师生互动完 句/橐一袋子/闾一乡成,更有针对性 里/愍-哀怜,怜悯/遗同时为下文对文章 发送/顾一只是/恨的理解奠定基础。 遗憾/诵一通“讼”, 公开/无一通“毋”,不 要/金石交一比喻友谊 坚贞、坚固,谓友谊深厚。 1.概括 本文是一篇人物传 1.讨论后进行概括: 这一环节的设 解「文章内记,主要写了哪三件事? ①巢谷弃文从武。计主要是通过概括 以简洁的语言来概括,最(弃文从武) 故事,整体把握文 好用四字词语来概括 ②巢谷与熙河名将章内容。初步体会 把 (教师示范、点拨) 韩存宝的金石之交,为他本文选材的详略, 冒死送银。(冒死送银)对三件事的概括要
课前准备 作为一篇有难度的 文言文，为了提高课堂效 率，课前需要学生做些准 备： 1．布置学生通读全 文，了解文意。 2．查找苏辙的资料， 了解作者写此传的缘由。 1．利用工具书及文 下注释，疏通文字。 2．借助文本与网络， 对苏辙的生平有所了解， 明确其当时的处境，对理 解本文颇有益处。 1．借助工具书 疏通文字是阅读的 前提，为更深入地 把 握 文 本 奠 定 基 础。 2．在此基础上 进行文本研读，并 进行主要内容、思 想 感 情 的 深 入 探 讨。 进入新课 疏通文意 1．请学生朗读，纠 正生字难词的读音： 橐( tuó)；闾（lǘ）； 愍( mǐn)；遗（wèi）。 2．请学生提出预习 中的问题，并检测重点字 词的落实情况。 1．朗读，倾听，有 读错的纠正，不会读的做 记号。 2．完成老师的检测； 积累重点的字词。 预设： 举—推荐，选拔／习 一练习；熟悉／友一结 交，名词做动词／奇一 以……为奇，意动用法／ 会一遇／旬一十天为一 句／橐—袋子／闾一乡 里／愍-哀怜，怜悯／遗 一发送／顾一只是／恨 一遗憾／诵一通“讼”， 公开／无一通“毋”，不 要／金石交一比喻友谊 坚贞、坚固，谓友谊深厚。 1．培养良好的 文言文学习习惯。 学习文言文，朗读 是走近文本的重要 手段。同时通过朗 读，检查学生的预 习情况。 2．落实重点字 词，是学习文言文 的重要任务之一， 通 过 师 生 互 动 完 成，更有针对性； 同时为下文对文章 的理解奠定基础。 理 解 文 意 把 握 1．概括 文章内 容。 本文是一篇人物传 记，主要写了哪三件事？ 以简洁的语言来概括，最 好用四字词语来概括。 （教师示范、点拨） 1．讨论后进行概括： ①巢谷弃文 从武。 （弃文从武） ②巢谷与熙河名将 韩存宝的金石之交，为他 冒死送银。（冒死送银） 这一环节的设 计主要是通过概括 故事，整体把握文 章内容。初步体会 本文选材的详略， 对三件事的概括要
③巢谷与苏辙兄弟求降低了概括难 的交谊。在他们远谪岭南度,指向性更明确。 时,谷却自眉州“万里步四字词语的要求不 行”相访,结果死于途中。仅是激发学生的好 (徒步访友) 胜心,同时也是为 了提高学生的概括 能力。老师的预设 并非标准答案,学 生可能有更好的表 初步 了解了巢谷的故事 谈论对巢谷的印象 通过故事内容 了解巢|你觉得巢谷是个怎样的 可能会说到对朋友概括,学生会对巢 谷的品人? 守信,值得朋友信任,为谷有了初步的评 朋友雪中送炭等。 价。初步接触人物 学生的概括可能会 是比较浅层次,或 者不是很准确,但 是会产生对人物的 亲切感 请学生仔细阅读文仔细阅读文本,找出 真正走进文 了解巢本,回答下面的两个问关键句,品读 本,研读文本, 谷的品题: 1.韩存宝:“非君莫解在苏辙心中巢谷 ①巢谷的朋友韩存使遗之者。”(不是你没有的人物形象,把握 宝是如何评价巢谷的?人能送去。) 人物品质 ②巢谷的朋友苏辙是如 解读 何评价巢谷的? ①说明巢谷作为朋 引导学生抓住关键友值得信赖。“怀银步行 句:“知其志节,缓急可往授其子”,说明巢谷不 托也”、“此非今世人,古负所托 之人也”结合文本细细②说明事情危急,这 品析。 件事有危险性,需要勇 补充: 气、胆略。“将就逮,自 中国春秋战国多义料必死”“即变姓名… 士,重诺言,轻生死,萧人无知者”“谷逃避江淮
人 物 ③巢谷与苏辙兄弟 的交谊。在他们远谪岭南 时，谷却自眉州“万里步 行”相访，结果死于途中。 （徒步访友） 求 降 低 了 概 括 难 度，指向性更明确。 四字词语的要求不 仅是激发学生的好 胜心，同时也是为 了提高学生的概括 能力。老师的预设 并非标准答案，学 生可能有更好的表 述。 2．初步 了解巢 谷的品 质。 了解了巢谷的故事， 你觉得巢谷是个怎样的 人？ 谈论对巢谷的印象。 可能会说到对朋友 守信，值得朋友信任，为 朋友雪中送炭等。 通过故事内容 概括，学生会对巢 谷 有 了 初 步 的 评 价。初步接触人物， 学生的概括可能会 是比较浅层次，或 者不是很准确，但 是会产生对人物的 亲切感。 3．深入 了解巢 谷的品 质。 请学生仔细阅读文 本，回答下面的两个问 题： ①巢谷的朋友韩存 宝是如何评价巢谷的？ ②巢谷的朋友苏辙是如 何评价巢谷的？ 引导学生抓住关键 句：“知其志节，缓急可 托也”、“此非今世人，古 之人也”，结合文本细细 品析。 补充： 中国春秋战国多义 士，重诺言，轻生死，萧 仔细阅读文本，找出 关键句，品读。 1．韩存宝：“非君莫 使遗之者。”（不是你没有 人能送去。） 解读： ①说明巢谷作为朋 友值得信赖。“怀银步行 往授其子”，说明巢谷不 负所托。 ②说明事情危急，这 件事有危险性，需要勇 气、胆略。“将就逮，自 料必死”，“即变姓名…… 人无知者”，“谷逃避江淮 真正走进文 本，研读文本，了 解在苏辙心中巢谷 的人物形象，把握 人物品质
萧易水,往而不顾,古之间,会赦乃出”,明知不 义士也 可为而为之,可见其忠于 友情 2.苏辙:“知其志节 缓急可托也。”“此非今世 人,古之人也。” (知道他志向高洁, 是可以将危急之事托付 给他的人。这不是今世的 人,是古代的人。) 解读 ①前者的评价正与 前一事暗相应和。 ②“今世人”怎样作 “士大夫皆讳与予 兄弟游。”“平生亲友无复 相闻者。” ③当时苏辙状况如 ? 苏家兄弟连遭贬谪, 处“乏困”之状 ④“古之人”怎样作 “予之在朝,谷浮沉 里中,未尝一见。”而当 苏家兄弟处在这样的困 境中,“谷独慨然自眉山 诵言,欲徒步访吾兄弟” 巢谷一个人情绪激昂从 眉山公开说,要徒步行走 来拜访我们兄弟。不顾 “闻者”“笑”,不顾“七 十有三”高龄,不顾“瘦
萧易水，往而不顾，古之 义士也。 间，会赦乃出”，明知不 可为而为之，可见其忠于 友情。 2．苏辙：“知其志节， 缓急可托也。”“此非今世 人，古之人也。” （知道他志向高洁， 是可以将危急之事托付 给他的人。这不是今世的 人，是古代的人。） 解读： ①前者的评价正与 前一事暗相应和。 ②“今世人”怎样作 为？ “士大夫皆讳与予 兄弟游。”“平生亲友无复 相闻者。” ③当时苏辙状况如 何？ 苏家兄弟连遭贬谪， 处“乏困”之状。 ④“古之人”怎样作 为？ “予之在朝，谷浮沉 里中，未尝一见。”而当 苏家兄弟处在这样的困 境中，“谷独慨然自眉山 诵言，欲徒步访吾兄弟”， 巢谷一个人情绪激昂从 眉山公开说，要徒步行走 来拜访我们兄弟。不顾 “闻者”“笑”，不顾“七 十有三”高龄，不顾“瘦
瘠多病”,不顾“橐中” 羞涩,不顾山高海远, 巢谷有情有义,言出 必行,最后病死在徒步去 看苏轼的路上。 理解写作 1.作者为什么要为 1.结合全文尤其是 1.在上一环节 意图,体会巢谷立传? 文末内容,了解作者写此对人物形象有深入 传记特点 2.为什么要写巢谷传的用意 把握的基础上,学 弃文从武之事?为什么 知巢谷之贤,扬巢谷生可以很容易理解 略写? 之名,斥世俗之风 作者写此文的用 2.明确:使巢谷的意,通过讨论,深 形象更全面立体,说明巢入了解此文的深 谷特立独行、与众不同,意 巢谷认为独立自存的生 2.作为传记类 命才是有意义的。 文章,把握、了解 作为传记类文章对其文体特点,对学 人物形象的展现有侧重生以后学习此类文 点,后两件事例详写是作体有指导意义。 者着重展现巢谷在与朋 友的交往中表现的“信 “义”,而第一件事是为 了使人物形象更全面,并 非重点,所以略写 深化人物 1.在深入了解巢谷拟题,呈现对文章的题目是文章的 课堂收束 性格的基础上,在题目理解。可以是“义士”眼睛,最后的拟题 “巢谷传”前加一个恰当“君子”等,对人物形象是对巢谷人物的再 的词语 更深入把握。 次把握,升华,体 巢谷传 悟,是对美好、真 2.结束语:太史公 纯、高尚的礼赞 云:“天下熙熙,皆为利 来;天下攘攘,皆为利 往。”然而从巢谷身上我 们看到了人性最美丽、最 耀眼的光辉。也许,与巢
瘠多病”，不顾“橐中” 羞涩，不顾山高海远。 巢谷有情有义，言出 必行，最后病死在徒步去 看苏轼的路上。 理解写作 意图，体会 传记特点 1．作者为什么要为 巢谷立传？ 2．为什么要写巢谷 弃文从武之事？为什么 略写？ 1．结合全文尤其是 文末内容，了解作者写此 传的用意： 知巢谷之贤，扬巢谷 之名，斥世俗之风。 2．明确：使巢谷的 形象更全面立体，说明巢 谷特立独行、与众不同， 巢谷认为独立自存的生 命才是有意义的。 作为传记类文章对 人物形象的展现有侧重 点，后两件事例详写是作 者着重展现巢谷在与朋 友的交往中表现的“信” “义”，而第一件事是为 了使人物形象更全面，并 非重点，所以略写。 1．在上一环节 对人物形象有深入 把握的基础上，学 生可以很容易理解 作 者 写 此 文 的 用 意，通过讨论，深 入 了 解 此 文 的 深 意。 2．作为传记类 文章，把握、了解 其文体特点，对学 生以后学习此类文 体有指导意义。 深化人物 课堂收束 1．在深入了解巢谷 性格的基础上，在题目 “巢谷传”前加一个恰当 的词语： ________巢谷传 2．结束语：太史公 云：“天下熙熙，皆为利 来；天下攘攘，皆为利 往。”然而从巢谷身上我 们看到了人性最美丽、最 耀眼的光辉。也许，与巢 拟题，呈现对文章的 理解。可以是“义士”、 “君子”等，对人物形象 更深入把握。 题目是文章的 眼睛，最后的拟题 是对巢谷人物的再 次把握，升华，体 悟，是对美好、真 纯、高尚的礼赞
谷先生比,我们不得不承 认我们是凡夫俗子,但是 虽不能至,心实向往之 光风霁月,天青月白,每 个人心中都应有这样的 方净土,洁净精微, 尘不染… 【思路点拨】 本设计是抓住关键语句去把握人物想象,还可以抓住文中的三件事,采取小品演示法策 略。将文本按情节切分成三个部分,分别命名:将原文准确译成白话,改写成适合演出的课 本剧:分组演小品,编制适用的品评标准品评。通过将文本内容转换为小品式的课本剧,通 过小品表演来激活学生研究文本的积极性,真正去把握、感知巢谷的形象与品质 【练习举隅】 1.找出文中的判断句,并归类整理。(①“……者,……也”②“……也”③直接表示) 2.根据课文内容合理想象:巢谷“欲徒步访吾兄弟”时,“闻者皆笑其狂”,巢谷 面对“闻者”之“笑”,将会作何表示?就此写一段文字,50字左右
谷先生比，我们不得不承 认我们是凡夫俗子，但是 虽不能至，心实向往之， 光风霁月，天青月白，每 个人心中都应有这样的 一方净土，洁净精微，一 尘不染…… 【思路点拨】 本设计是抓住关键语句去把握人物想象，还可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策 略。将文本按情节切分成三个部分，分别命名；将原文准确译成白话，改写成适合演出的课 本剧；分组演小品，编制适用的品评标准品评。通过将文本内容转换为小品式的课本剧，通 过小品表演来激活学生研究文本的积极性，真正去把握、感知巢谷的形象与品质。 【练习举隅】 1．找出文中的判断句，并归类整理。（①“……者，……也”②“……也”③直接表示） 2．根据课文内容合理想象：巢谷“欲徒步访吾兄弟”时，“闻者皆笑其狂”，巢谷 面对“闻者”之“笑”，将会作何表示？就此写一段文字，50 字左右