184《玻尔的原子模型》 MYKONGLONG
18.4《玻尔的原子模型》
教学目标 ·1、知识与技能 (1)了解玻尔原子理论的主要内容 2)了解能级、能量量子化以及基态、激发态的 念。 解氢光谐的产生 法:通过玻尔理论的学习,进一步了 3、情感、态度与价值观:培养我们对科学的探究 精神,养成独立自主、勇于创新的精神 教学重点:玻尔原子理论的基本假设。 教学难点:玻尔理论对氢光谱的解释。 教学方法:教师启发、引导,学生讨论、交流。 MYKONGLONG
教学目标 • 1、知识与技能 • （1）了解玻尔原子理论的主要内容； • （2）了解能级、能量量子化以及基态、激发态的 概念。 • 2、过程与方法：通过玻尔理论的学习，进一步了 解氢光谱的产生。 • 3、情感、态度与价值观：培养我们对科学的探究 精神，养成独立自主、勇于创新的精神。 • 教学重点：玻尔原子理论的基本假设。 • 教学难点：玻尔理论对氢光谱的解释。 • 教学方法：教师启发、引导，学生讨论、交流
柳河七彩的心
回顾科学家对原子结构的认识史 汤姆孙发现电子 否定原子不可割 建立 汤姆孙的西 瓜模型 出现矛盾 a粒子散射实验否定汤姆孙的西 建立 卢瑟福的核 瓜模型 式结构模型 出现矛盾 原子稳定性事实否定卢瑟福的核建立 氢光谱实验 式结构模型 MYKONGLONG
汤姆孙发现电子 汤姆孙的西 瓜模型 α粒子散射实验 卢瑟福的核 式结构模型 回顾科学家对原子结构的认识史 原子不可割 汤姆孙的西 瓜模型 原子稳定性事实 氢光谱实验 否定 建立 否定 建立 否定 卢瑟福的核 式结构模型 建立 出现矛盾 出现矛盾 ?
第四节 玻尔的原子模型 MYKONGLONG
玻尔原子理论的基本假设 假说1:轨道量子化 (三个重要假设 针对原子核式结构模型提是出 绕原子核运动的电 子轨道半径只能是某 些分立的数值 且电子在这些轨道上 绕核的转动是稳定的, 不产生电磁辐射 分立-轨道 MYKONGLONG
针对原子核式结构模型提出 •围绕原子核运动的电 子轨道半径只能是某 些分立的数值。 •且电子在这些轨道上 绕核的转动是稳定的， 不产生电磁辐射
假说2:能量量子化 玻尔原子理论的基本假设 (三个重要假设) 针对原子的稳定性提出 原子在不同的轨道上 运动时,原子处于不同 的状态.波尔指出,原 子的不同的状态中具有 不同的能量,所以原子 的能量也量子化的 MYKONGLONG
m r 原子在不同的轨道上 v 运动时，原子处于不同 的状态．波尔指出，原 子的不同的状态中具有 不同的能量，所以原子 的能量也量子化的 针对原子的稳定性提出
玻尔原子理论的基本假设 假说2:能重重化 (三个重要假设) >能级:量子化的能量值 >定态:原子中有确定能量的稳定状态 基态:能量最低的状态(离核最近) 激发态:其他的状态 5 E 4- 1 °}激发态 量 子 数 一基态 能级图 MYKONGLONG
m r v ➢能级：量子化的能量值 ➢定态：原子中具有确定能量的稳定状态 Ｅ４ １ ２ ３ ４ ５ Ｅ１ Ｅ３ Ｅ２ Ｅ５ 量 子 数 基态：能量最低的状态（离核最近） ——基态 激发态：其他的状态 激发态 能级图 轨道图 1 2 3
光子的发射和吸收 (电子克服库仑引力做功增大电势能, 原子的能量增加) 吸收光子 跃迁 态 激发态 辐射光子 (电子所受库仑力做正功减小电势能, 原子的能量减少) MYKONGLONG
基 态 激 发 态 跃迁 （电子克服库仑引力做功增大电势能， 原子的能量增加） 吸收光子 （电子所受库仑力做正功减小电势能， 辐射光子 原子的能量减少） 光子的发射和吸收
光子的发射和吸收 MYKONGLONG
光子的发射和吸收