《我是什么》片段赏析 本文文章脉络清晰,第一人称的写法令人倍感亲切,在课文中有这样一段话: 我在空中越升越高,体温越来越低,变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来, 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来,人们就叫我“冰雹”。到了冬天, 我变成小花朵飘下来,人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时,我设计了这样 的教学情境: (一)小组合作,读词组句。 在引导学生充分朗读这段话之后,我安排学生分四人小组合作学习:出示事 先准备好的6个词语卡片(“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”),先 指名孩子们读一读这些词语,然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排 位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文,对词句已有初步感知,孩子们 大都能准确地按上下排列的顺序排列岀“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花 朵飘下来”。 (二)感知句意,调整句序 学生组好句子之后,我把握契机地问道:“这里面有三个动词,分别是什么?” 孩子们不由地脱口而出:“落、打、飘。”我又接着问到:“那它们的位置可以调 换吗?”问题一出孩子们有的眉头紧锁,有的窃窃私语,还有的交头接耳地讨论 起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道:“不能,不能。”并有理有据地说出了 自己的理由:小硬球最重,肯定是打下来;花朵很轻,当然是飘下来;而水珠自 然是落下来了。 而这时我又故做疑惑状说道:“听大家这一说,仔细地想一想,这三个句子 的位置好像有点不妥,能不能重新调整一下顺序呢?讲出你的理由来。”孩子们
《我是什么》片段赏析 本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话： 我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来， 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天， 我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样 的教学情境： （一）小组合作，读词组句。 在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事 先准备好的 6 个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先 指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这 6 个词语拼组成 3 个句子。并安排一 位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们 大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花 朵飘下来”。 （二）感知句意，调整句序。 学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？” 孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调 换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论 起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了 自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自 然是落下来了。 而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子 的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们
一下子又被难住了,但马上有又一个个喜形于色:“我知道了!”“我也看出来了!” 接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发 现,说调整的理由。一个小组汇报:“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重, 我们组是按照由轻到重的顺序排列的:第一句是‘花朵飘下来’,第二句是‘小 水珠落下来’,第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报:“我们组是按照小 水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下来,小花 朵最轻,当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词 不同意义的感知而作出判断的 (三)朗读感悟,想象情境 学生读词组句,又按自己的理解重新修改了课文,可这时我又出一招:“同 学们已经重新排列了这些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你们能不能通 过自己出色的朗读读出不同的语气,来感受它们下落时的轻重快慢呢?”学生的 兴趣又一次被激发,思维又再次被激活,一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起 来,并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章,反复尝试,相互提 示,如有的学生将“飘”读得轻而长,将“打”读得重而促,我检查上也进一步 提醒学生:“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后, 我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互 相评议时,有的说:“我读这句话的时候,眼前像是真的有千千万万朵雪花在空 中飘舞。”有的说:“我听xxx同学朗读这一句时,眼前也像在放电影:无数的 冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上,硬硬的,凉凉的,蹦蹦跳跳的,真好
一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！” 接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发 现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重， 我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小 水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小 水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花 朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词 不同意义的感知而作出判断的。 （三）朗读感悟，想象情境。 学生读词组句，又按自己的理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同 学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通 过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的 兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起 来，并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提 示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步 提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后， 我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互 相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空 中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的 冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好 玩！”……