(教学反思参考1)我是什么 《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文,其中,本文 采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言,生动形象地 介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极 地思维,并通过学习知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,从而达到 “激发学生观察大自然的兴趣,培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中 应让学生积极地参与到学习活动中,从而获得创新活动的感性经验和简单方法, 使外在的学习兴趣和动机得到升华。 根据课文特点,我抓住这个“变”,利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。 然后,以“他会变,我也会变,想知道我是谁”设疑,让学生从整体上把握了课 文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的 小水珠,用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学,教师对字音及轻声音节进行 指导。(本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生 互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”。 这样设计容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,不仅能使学生以最快 的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全 文,品读水的变化:先学习描写“汽”和“云”的句子,再学习描写“雨、雹子、 雪”的句子,用“我”来自称,经过太阳一晒,我就变成汽,升到天空,连成 片之后我又变成云,碰到冷风,我有时变成水珠落下来,有时变成小硬球打下来, 有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接,使他们能够初步 了解。由于时间关系,后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“变、 极、片、傍”。 但是,我在很多环节的处理上很不到位,比如: 1.生字教学环节,我只是叫了几个学生读一读,自己讲解一下就去掉拼音开火车 读、齐读,比较匆忙,根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字, 没有做到“字不离词,词不离句”。对于二上年级的学生来说,一节课要认识这 么多生字还是有难度的。 2.朗读时层次不分明,只叫了几个学生读一读,读得好的就过了;齐读较多,没 有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情,也就不了解他们真正的朗读情
(教学反思参考 1)我是什么 《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文 采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地 介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能积极 地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到 “激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。在教学过程中， 应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法， 使外在的学习兴趣和动机得到升华。 根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。 然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课 文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱调皮的 小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行 指导。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生 互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。 这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快 的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）用我是“小水珠”来贯穿全 文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、 雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一 片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来， 有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步 了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“变、 极、片、傍”。 但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如： 1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车 读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字， 没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要认识这 么多生字还是有难度的。 2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没 有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情
况,也许还只是他们当初的水平,我一点也起不了作用。总之,与最初的目标定 位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词, 我没有很好地落实下去,也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语 言文字,师再进行有效引导,如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教 学云部分,让他们先读一读,读着读着你发现了什么?师装不懂,问:白衣服是 什么?一一白云;黑衣服是什么?一一乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢? 朝霞、晚霞,并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完 善和思考。 通过这次的展示活动,使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距, 明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话:没有最好,只有更好
况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定 位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词， 我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语 言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教 学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是 什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？ ——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完 善和思考。 通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距， 明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！