《我是什么》说课稿 【说教材】 《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙 述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下,会呈 现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水, 而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味 性。全文共五段,重点内容可分为三个部分:水的变化;水的形态;水给人类带 来的利弊。 【说理念】 本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为 主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方 式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路, 分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状 态,变“被动地学”为“主动地学”。 依据新课标要求和设计理念,再结合教材重点及学生的年龄特点,第一课时 可制定以下的教学目标和重难点。 【说目标】 1.学会10个生字,会认15个生字。 2.能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪:了解水既能给人们 带来好处,也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源,保护水资源。 4.正确、流利、有感情地朗读课文, 教学重难点:了解水的三态变化。 【说教法】 低年级阅读教学应把词句训练放在首位,充分发挥学生的主观能动性,培养 自主、合作的精神。本节课,我主要采用了以下的三种教法:
《我是什么》说课稿 【说教材】 《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙 述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈 现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水， 而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味 性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带 来的利弊。 【说理念】 本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为 主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方 式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路， 分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状 态，变“被动地学”为“主动地学”。 依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时 可制定以下的教学目标和重难点。 【说目标】 1. 学会 10 个生字，会认 15 个生字。 2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。 3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们 带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。 4. 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：了解水的三态变化。 【说教法】 低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养 自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1.直观演示法。 通过生生互动演示、师生互动演示,发挥学生各种感官功能,让学生在动脑、 动口、动手中参与训练,激活思维,读懂课文的词句。 多媒体辅助教学法 这节课,我制作了优秀的课件,采用多媒体辅助教学,去诱发学生的情感 使他们兴趣盎然地参与教学活动 3.鼓励欣赏法。 在小组中、班集体中的点评,主要是鼓励学生充分地展示才能,满足他们希 望得到赞许、羡慕,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强学习的信 【说学法】 1.自主学习 合作学习法。 在教学中,我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学 生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现,培养学生自主学习的能力。并根 据阅读教学的特点,坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中,力求取得最好 的教学效果。 【说教学】 在此基础上,第一课时充分利用互动的形式,在教师的引导下,通过自主 合作的学习方式研读全文。 巧设悬念,初步感知。 由师生互相介绍自己,引出“我们每个人都知道自己是谁,可是有个小朋友 却不知道自己是谁,我们帮他猜猜好吗”?此时,学生的注意力高度地集中,迫 切地想知道谜底。紧接着,教师范读课文,学生积极地开动脑筋,猜出谜底就是 “水”。 通读全文,整体感知 1.自由读课文,说说你是怎么猜出来的
1. 直观演示法。 通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、 动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。 2. 多媒体辅助教学法。 这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。 使他们兴趣盎然地参与教学活动。 3. 鼓励欣赏法。 在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希 望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信 心。 【说学法】 1. 自主学习法。 2. 合作学习法。 在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学 生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根 据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好 的教学效果。 【说教学】 在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、 合作的学习方式研读全文。 一、巧设悬念，初步感知。 由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友 却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫 切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是 “水”。 二、通读全文，整体感知。 1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的
2.你喜欢这篇课文吗?将你最感兴趣的自然段多读几遍。 3.全班交流,教师随机指导认读生字、新词。 此环节是让学生在充分朗读课文的基础上,自主选择喜欢的段落进行交流 整体感知课文,达到生生互动。 、师生合作,小组研读全文。 1.请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是,你必须知道这个问题的 答案,而且,这个答案必须在书上。 2.学生自由读课文,准备问题 3.小组交流问题。 学生根据教师的要求,仔细地读每一句话,精心地设计问题。在自主学习的 基础上,合作交流,集思广益,完善问题,进一步达到生生互动。 4.学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导 教师通过本课的三种教法,对学生进行词句训练。如:利用直观演示法理解 关联词“一……就……”;利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下 来”,理解“暴躁”等词语;通过想象和联系生活实际,学会用“温和”说话。 并将鼓励欣赏法贯穿始终,如:你听得真仔细;如果你的声音再大一点就更好了。 在这一环节中,从始至终教师在一步一步引导学生学会知识,充分体现了小 组互动、生生互动、师生互动,师为主导,生为主体 5.梳理全文,完善板书。 学到这里,你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提 此环节,教师并不急于回答学生的问题,而是将问题延伸到课外,并教给学 生寻找答案的方法,达到再探新疑的目的。 四、扩展练习。 出示三项作业,学生任选其一。 1.你在生活中看到过水在变吗?举例子说说,再写下来。 2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。 3.说说人类想出了哪些办法使水只做好事,不做坏事。你还有别的办法吗? 学生在学习上是有所差异的,此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方
2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。 3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。 此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流， 整体感知课文，达到生生互动。 三、师生合作，小组研读全文。 1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的 答案，而且，这个答案必须在书上。 2. 学生自由读课文，准备问题。 3. 小组交流问题。 学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的 基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。 4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。 教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解 关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下 来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。 并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。 在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小 组互动、生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。 5. 梳理全文，完善板书。 6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提 问。 此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学 生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。 四、扩展练习。 出示三项作业，学生任选其一。 1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。 2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。 3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？ 学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方
面,学生可根据自己的喜好进行选择。 【说效果】 按照上述教学方法施教,应注意激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体 作用。一些简单的问题,学生通过生生互动自己就可以解决,对于学生的难点则 需通过小组互动和师生互动来解决
面，学生可根据自己的喜好进行选择。 【说效果】 按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体 作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则 需通过小组互动和师生互动来解决