(教学反思参考3)小蝌蚪找妈妈 当孩子刚接触到新课文的时候,总是非常感兴趣。怎样有效地利用第一课时 孩子的新鲜感、积极性,提高课堂效率成了我努力的方向。 本课的开始我以看图说话的形式引入,这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了 感性了解的作用,而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这 其中当然包括书本中没有的知识,拓宽了学习资源,也促使孩子们多读课外书 在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示课文第一自 然段,我鼓励孩子们进行朗读比赛,看谁把小蝌蚪读得可爱,让大家喜欢。受到 了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读,把孩子的口头语言自然地过渡 到书面语言,积累了表达能力和语感,也加深了对课文文字的理解。 老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗读了第一段课文后 我用富有童话韵味的语言引导,“小蝌蚪们在水里快活地游玩着,有一天,它们 突然想起了自己的妈妈,就决定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好 吗?”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程—一朗读。读着读着, 他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去,为什么突然 想到要找妈妈了呢?”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿,宽嘴巴。到那边去找 吧!’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈,乌龟的嘴巴并不宽啊!”……·孩子们 能提出这么多的问题,说明他们已经沉浸在课文里,思维活跃,作为一个探究者 的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力,这是一群多么爱动脑 筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。” 我并没有马上给他们答案,而是顺水推“舟”,让孩子继续读课文,然后让小组 讨论,看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起讨论。结果孩子都找到 了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时,想到也要 找自己的妈妈;而当小蝌蚪看见乌龟,是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪 里看出来呢?“小蝌蚪连忙追上去叫:‘妈妈、妈妈!”…
(教学反思参考 3)小蝌蚪找妈妈 当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。怎样有效地利用第一课时 孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。 本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了 感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这 其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书。 在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自 然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到 了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡 到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。 老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗读了第一段课文后， 我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们 突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好 吗？”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。读着读着， 他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然 想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找 吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们 能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者 的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑 筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。” 我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组 讨论，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起讨论。结果孩子都找到 了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要 找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪 里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……