让诗歌赏题回归到“读懂”层面 高考诗歌鉴赏题对高诗歌鉴赏命题的启示 韶关市田家炳中学王军 最近,我任教的高一年级举行了一次单元测试。诗歌鉴赏题的 选文为一首语言直白的乐府诗《明月何皎皎》“明月何皎皎,贍罗 床帏。忧愁不能寐,揽衣起徘徊。客行虽云乐,不如早旋归。出户独 彷徨,愁思当告谁?引领还入房,洱下沾衣裳。”在做试卷分析时, 我从任教的两个班级各随机选取了12份答卷做统计,结果这道诗歌 鉴赏题的得分情况让我既凉讶又无奈。 (1)请简要概括诗中主人公的形象。(3分) 0分1分2分3分 难度系数 A班 2 1 0.44 B班 12 0.33 (2)这首诗运用了什么手法刻画主人公“忱愁不能寐”的 情状,表达了什么情感?请作简要分析。(4分) 0分1分2分|3分4分难度系数 A班264 0.42 B班462 0.21 统计结果表明:两道题的得分率、区分度都很低。这可能会给高 一学生一种印象:古诗鉴赏题很难衙分,大家的得分都差不多。这势
让诗歌鉴赏题回归到“读懂”层面 ——高考诗歌鉴赏题对高一诗歌鉴赏命题的启示 韶关市田家炳中学 王军 最近，我任教的高一年级举行了一次单元测试。诗歌鉴赏题的 选文为一首语言直白的乐府诗《明月何皎皎》“明月何皎皎，照我罗 床帏。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。客行虽云乐，不如早旋归。出户独 彷徨，愁思当告谁？引领还入房，泪下沾衣裳。”在做试卷分析时， 我从任教的两个班级各随机选取了 12 份答卷做统计，结果这道诗歌 鉴赏题的得分情况让我既惊讶又无奈。 （1）请简要概括诗中主人公的形象。（3 分） 0 分 1 分 2 分 3 分 难度系数 A 班 9 2 1 0. 44 B 班 12 0.33 （2）这首诗运用了什么手法刻画主人公“忧愁不能寐”的 情状，表达了什么情感？请作简要分析。（4 分） 0 分 1 分 2 分 3 分 4 分 难度系数 A 班 2 6 4 0.42 B 班 4 6 2 0.21 统计结果表明：两道题的得分率、区分度都很低。这可能会给高 一学生一种印象：古诗鉴赏题很难得分，大家的得分都差不多。这势
必会让高一学生的古典诗歌阅读兴趣大打折扣,从而影响传统文化的 传承。课堂上我问学生,这类题目为什么不会做。学生说,题目看不 懂,不知道从哪里下手。我们来看,这两道题覆盖了“形象”“表达 手法”“思想感情′这三个考点;没有考查学生是否读懂诗意,直接 进入深度赏析;题干基本上照搬《考纲》的表述,没有引导学生作答 的“提示语”,导致学生“老虎吃天,无从下口 高一年级的平时的测试中,诗歌鉴赏到底该怎么考查,我试着从 历年诗歌鉴赏题中来寻找答案。 (一)高考诗歌鉴赏考查史能给我们什么启示 高考对诗歌鉴赏的考查大致可以分为三个阶段: 第一阶段,缺时代。1988年以前只有1957年有一道题涉及 古典诗词,题目要求把《石濠吏》翻译成白话文。 第二阶段,从题型来看,是“选择题时代″;从考查内容来看, 是“读懂时代”。93年之前,由于古典诗歌考题出现不久,考查多 涉及诗词的文体知识(如格律、分类)及文化常识(典故、节令), 98年以前,考题多贴近“读懂”,多考查考生对文句的理解。之后 进入深度考查,侧重于侧重从形象、语言、表达等方面来考查考生的 诗歌鉴赏能力 第三阶段,从题型来看是“主观题时代”;从考查内容来看,是 赏柝时代”。2001年的上海卷采用主观题与客观题相结合的飛式。 之后的各省市自主命题中诗歌鉴赏大都以主观题的形式出现,古诗词 鉴赏进入了主观题时代
必会让高一学生的古典诗歌阅读兴趣大打折扣，从而影响传统文化的 传承。课堂上我问学生，这类题目为什么不会做。学生说，题目看不 懂，不知道从哪里下手。我们来看，这两道题覆盖了“形象”“表达 手法”“思想感情”这三个考点；没有考查学生是否读懂诗意，直接 进入深度赏析；题干基本上照搬《考纲》的表述，没有引导学生作答 的“提示语”，导致学生“老虎吃天，无从下口”。 高一年级的平时的测试中，诗歌鉴赏到底该怎么考查，我试着从 历年诗歌鉴赏题中来寻找答案。 （一）高考诗歌鉴赏考查史能给我们什么启示 高考对诗歌鉴赏的考查大致可以分为三个阶段： 第一阶段，缺位时代。1988 年以前只有 1957 年有一道题涉及 古典诗词，题目要求把《石濠吏》翻译成白话文。 第二阶段，从题型来看，是“选择题时代”；从考查内容来看， 是“读懂时代”。 93 年之前，由于古典诗歌考题出现不久，考查多 涉及诗词的文体知识（如格律、分类）及文化常识（典故、节令）， 98 年以前，考题多贴近“读懂”，多考查考生对文句的理解。之后， 进入深度考查，侧重于侧重从形象、语言、表达等方面来考查考生的 诗歌鉴赏能力。 第三阶段，从题型来看是“主观题时代”；从考查内容来看，是 “赏析时代”。2001 年的上海卷采用主观题与客观题相结合的形式。 之后的各省市自主命题中诗歌鉴赏大都以主观题的形式出现，古诗词 鉴赏进入了主观题时代
从以上梳理,我们是否可以获得以下认识。其一,高中起始年级 考査诗歌鉴赏,在题型设置上能否采用选择题与主观题相结合的办 法,“能不能考查岀学生真实的语文水平,关键不在于试题是主观还 是客观,也不在于答案标准还是不标准,而在于试题命制的水准。 (章桂周《从主观题大行其道说开去》,《中学语文教学参考》2011 年第7期〉好的选择题既可以起到考査功能,也能给学生—个诗歌 赏析的示范。其次,考题是否一定要跟着考纲亦步亦趋,是否在题干 的编制中一定要涉及到“形象”“语言”“表达技巧”“思想情感”,“文 体知识”“文化常识”是不是可以视而不见,特别对起始年级的学生 来说。 (二)广东近五年(2010-2014)诗歌鉴赏题能给我们什么启示 考查点 号2010年 2011年 2012年 2013年 2014年 判断颔 内容 内容 联写景 概括 借景清词内容 宋词 概括来词 元诗手法并宋词抒情 概括 分析《余 《望江怨 《望江 《减字 木兰 杭四[分析」《鹧鸪 》(万树 东》(黄 庭坚 花》(苏|思想|月 天》(张 (白诗句理 思想 虚实轼)感情珽) 解,/英)内容 概括 感情 2 鉴赏 概括 概括 容分析 分析 分析 分析 从上表可以看出,近五年广东古典诗歌阅读题有几个特点 表现手法题的设置具体化了,“请从虚实关系的角度分析这首词 的上片或下片”(2010年),“作者在词的上片是怎样借景抒'情的 (2013年)2012年的表现手法题的题目设置限定为“"颔联的写景
从以上梳理，我们是否可以获得以下认识。其一，高中起始年级 考查诗歌鉴赏，在题型设置上能否采用选择题与主观题相结合的办 法，“能不能考查出学生真实的语文水平，关键不在于试题是主观还 是客观，也不在于答案标准还是不标准，而在于试题命制的水准。” （章桂周《从主观题大行其道说开去》，《中学语文教学参考》2011 年第 7 期）。好的选择题既可以起到考查功能，也能给学生一个诗歌 赏析的示范。其次，考题是否一定要跟着考纲亦步亦趋，是否在题干 的编制中一定要涉及到“形象”“语言”“表达技巧”“思想情感”，“文 体知识”“文化常识”是不是可以视而不见，特别对起始年级的学生 来说。 （二）广东近五年（2010-2014）诗歌鉴赏题能给我们什么启示 题 号 考查点 2010 年 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年 1 宋 词 《望江 东》（黄 庭坚 内 容 概括 宋 词 《减字 木 兰 花》（苏 轼） 内 容 概 括 分析 元 诗 《 余 杭 四 月 》 （ 白 珽） 判断颔 联写景 手法并 分析 宋 词 《鹧鸪 天》（张 炎） 借 景 抒情 清词 《望江怨 》（万树 ） 内 容 概括 2 虚 实 鉴赏 思 想 感 情 概 括 分析 诗句理 解、内 容分析 内 容 概 括 分析 思 想 感 情 概 括 分析 从上表可以看出，近五年广东古典诗歌阅读题有几个特点： 表现手法题的设置具体化了，“请从虚实关系的角度分析这首词 的上片或下片”（2010 年），“作者在词的上片是怎样借景抒情的” （2013 年）。2012 年的表现手法题的题目设置限定为“颔联的写景
手法”,而《2012年广东语文高考年报》对这道题有这样一段话:诗 歌的表现手法有很多种类加上高校的表述,跟中学的表述也有差别, 考生的理解就多种多样了,答案丰富多彩:有说是对比、对偶、对仗 的,有说是渲染、白描的,有说是意向并列、列锦的……只要贴合诗 意,分析言之成理,能够按照所判断的表现手法,有针对性地进行分 析,都是可以的。可见,尽管2012年表现手法题限定为“写景手法 但还是遇到很多麻烦。因此,对表现手法的考查是否有了这么一个趋 势,摒弃“用了什么手法”的判断,趋向“结合诗意,分析怎样使用 这种手法的 内容的概括与分析题比重加大,十道题中有五道题,“读懂”层 面被重视。要求考生根据诗歌语言的含蕾性、凝炼性、陌生化等特点, 展开想像,还原诗歌中的情境,结合语境、凭借较强的语言敏感性准 确理解诗句的含义,在准确翻译或转述诗意的基础上笞题 从上分析可以看出,广东近年的诗歌鉴赏题正在回归到“阅读 浅易文言文”这个原点上来,正在重视学生读懂”力的考查。基于 此,高一年级的诗歌题应该直接去考査“读懂”层面的词句理解、句 意转述。 对于中学生而言,文言文这种语言工具的掌握难度已经很大, 何况是用文言文炼铸的艺术精品——唐诗、宋词、元曲。君不见,中 学生读完一首古诗之后常会用疑惑的眼神望着你这写得啥啊。再者, “披文入情”乃诗歌赏析的准则何以不先看看学生的船造得怎么样, 却只问他们对岸风光如何。如果在日常测试中就摒弃“读懂”层面的
手法”，而《2012 年广东语文高考年报》对这道题有这样一段话：诗 歌的表现手法有很多种类，加上高校的表述，跟中学的表述也有差别， 考生的理解就多种多样了，答案丰富多彩：有说是对比、对偶、对仗 的，有说是渲染、白描的，有说是意向并列、列锦的……只要贴合诗 意，分析言之成理，能够按照所判断的表现手法，有针对性地进行分 析，都是可以的。可见，尽管 2012 年表现手法题限定为“写景手法”， 但还是遇到很多麻烦。因此，对表现手法的考查是否有了这么一个趋 势，摒弃“用了什么手法”的判断，趋向“结合诗意，分析怎样使用 这种手法的”。 内容的概括与分析题比重加大，十道题中有五道题，“读懂”层 面被重视。要求考生根据诗歌语言的含蓄性、凝炼性、陌生化等特点， 展开想像，还原诗歌中的情境，结合语境、凭借较强的语言敏感性准 确理解诗句的含义，在准确翻译或转述诗意的基础上答题。 从上分析可以看出，广东近年的诗歌鉴赏题正在回归到“阅读 浅易文言文”这个原点上来，正在重视学生“读懂”力的考查。基于 此，高一年级的诗歌题应该直接去考查“读懂”层面的词句理解、句 意转述。 对于中学生而言，文言文这种语言工具的掌握难度已经很大， 何况是用文言文炼铸的艺术精品——唐诗、宋词、元曲。君不见，中 学生读完一首古诗之后常会用疑惑的眼神望着你：这写得啥啊。再者， “披文入情”乃诗歌赏析的准则，何以不先看看学生的船造得怎么样， 却只问他们对岸风光如何。如果在日常测试中就摒弃“读懂”层面的
考查,可能导致老师不愿意在课堂上耐心地去组织学生翻译诗歌。导 入、朗读遍后,屏幕上开始呈现问题:这首诗用了哪些意象,营造 了什么样的意境,抒发了什么情感,用了什么手法。学生连这个字是 什么意思都还不知道,就问他这个字好在哪里。事实上,2012年的 就有一道题是直接考诗句翻译的。一晴生意繁′是什么意思”,可 当年竟然有40%的考生将“生意”理解为“做生意”,面对这样的数 据,我们也许真的应该重视学生的“读懂”能力了。 对诗歌“读懂”层面的考査既可以借鉴文言文翻译的命题飛式 也可以借鉴语用题中的“扩写”题型。谢冕教授倡导“泡″开诗歌, 即在翻译的基础上展开想象,将简练的诗歌展开,变成散文、故事, 总之是“泡”成自己容易理解的语言飛式。 总之,在高一年级平时的测试中,我们应开发多样的题型,注 意测试题的序列性,夯实学生“读懂”诗歌的能力,引导学生认识诗 歌阅读的规律
考查，可能导致老师不愿意在课堂上耐心地去组织学生翻译诗歌。导 入、朗读一遍后，屏幕上开始呈现问题：这首诗用了哪些意象，营造 了什么样的意境，抒发了什么情感，用了什么手法。学生连这个字是 什么意思都还不知道，就问他这个字好在哪里。事实上，2012 年的 就有一道题是直接考诗句翻译的。“‘一晴生意繁’是什么意思”，可 当年竟然有 40%的考生将“生意”理解为“做生意”，面对这样的数 据，我们也许真的应该重视学生的“读懂”能力了。 对诗歌“读懂”层面的考查既可以借鉴文言文翻译的命题形式； 也可以借鉴语用题中的“扩写”题型。谢冕教授倡导“泡”开诗歌， 即在翻译的基础上展开想象，将简练的诗歌展开，变成散文、故事， 总之是“泡”成自己容易理解的语言形式。 总之，在高一年级平时的测试中，我们应开发多样的题型，注 意测试题的序列性，夯实学生“读懂”诗歌的能力，引导学生认识诗 歌阅读的规律