8古诗二首 【教学要求】 1.认识12个生字,会写9个生字,认读生字组成的词语。 图文结合,在反复品读中联系生活体验,展开想象,探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“欲穷千里目,更上一层楼。”其蕴含的哲理,学习诗人奋发向上,积 极进取的精神。 4通过读读比比,初步领会在句子中恰当地加上一些词语,可以把话说得更 加具体、明确、有力。 【教学重点】 识字、写字,正确、流利地朗读古诗,图文结合,在反复品读中联系生活经验 将诗歌描绘的景象变得更为丰富 【教学难点】 深入浅出地理解诗文蕴涵的哲理。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1.认识6个生字,会写4个生字,认读生字组成的词语 2图文结合,在反复品读中联系生活体验,展开想象,探究诗歌的丰富意 3.理解“欲穷千里目,更上一层楼。”其蕴含的哲理,学习诗人奋发向上, 积极进取的精神。 教具准备 教学课件 教学过程 、谈话导入,理解题意。 1.小朋友,喜欢背古诗吗?谁来背两首听听。 2.今天我们还要来学一首古诗,看老师写课题。(师板书课题:登鹳雀楼) 3.小朋友,课题上哪个字你已经认识了?(结合学生回答教学生写“楼“ 并指导书写)
8 古诗二首 【教学要求】 1.认识 12 个生字，会写 9 个生字,认读生字组成的词语。 2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上，积 极进取的精神。 4.通过读读比比，初步领会在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更 加具体、明确、有力。 【教学重点】 识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验 将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 【教学难点】 深入浅出地理解诗文蕴涵的哲理。 【课时安排】 二课时。 第一课时 课时目标 1. 认识 6 个生字，会写 4 个生字,认读生字组成的词语。 2 图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意 蕴。 3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上， 积极进取的精神。 教具准备 教学课件 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1.小朋友，喜欢背古诗吗？谁来背两首听听。 2.今天我们还要来学一首古诗，看老师写课题。（师板书课题:登鹳雀楼） 3.小朋友，课题上哪个字你已经认识了？（结合学生回答教学生写“楼“， 并指导书写）
4.课题还有不理解的吗? 5.结合学生的疑问,教师讲述(课件出示1):鹳雀楼名称由来:鹳雀,是 种鸟,形状像鹤。在山西永济县的黄河边上,有一座楼经常有鹳雀停在上面休 息,所以人们给它取了个很好听的名字叫鹳雀楼。大家看,这就是鹳雀楼。(师 贴图) 二、初读古诗,整体感知 现在请同学们自己读读这首诗,读之前,我们先来看看要求。 (课件出示2) 要求: ①借助拼音自由读读这首诗,读准字音,读通诗句。 ②看看从这首里你读懂了什么?还有哪些你没有读懂? ③数一数这首诗有几句 1.指名读古诗,检查读的效果。(教师点评) 2.领读、齐读 图文结合,细读品味 过渡:(师贴上王之涣人物图)有一天,诗人王之涣登上鹳雀楼看到了很多 美丽的风景,他看到了什么呢?咱们一起去看看。(贴上小朋友人物图) 1.请小朋友打开书,自由地读读诗,看看图,想一想:诗人王之涣登上楼以 后看到了什么? 交流:你和王之涣在鹳雀楼上看到了什么呢? 在交流过程中相机地送一些词语帮助他们积累。(课件出示3)如:连绵起 伏的群山、奔流不息的黄河等。(板书:群山黄河) 3.作画:假如老师想把你们看到的画下来,你能帮帮我吗? (1)在师生共同的作画中达成一致:太阳要和山靠得近些,并且在一点 点往下落,最后太阳躲在大山背后不见了。(板书:夕阳) 结合诗句猜一猜哪个字是太阳和群山靠得近的意思,(依)再猜猜哪个字告诉我 们太阳不见了。(尽)(板书:依尽) 引导学生联系生活发挥想象:小朋友,见过夕阳西下的景象吗?(学生描绘) 看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢? 教师动情地以描绘作结:(课件出示4:夕阳落山图)太阳渐渐收起刺眼的光 芒,连绵起伏的群山披着夕阳的余晖,显得十分壮丽!
4.课题还有不理解的吗？ 5.结合学生的疑问，教师讲述（课件出示 1）：鹳雀楼名称由来：鹳雀，是 一种鸟，形状像鹤。在山西永济县的黄河边上，有一座楼经常有鹳雀停在上面休 息，所以人们给它取了个很好听的名字叫鹳雀楼。大家看，这就是鹳雀楼。（师 贴图） 二、初读古诗，整体感知 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。 （课件出示 2） 要求： ①借助拼音自由读读这首诗，读准字音，读通诗句。 ②看看从这首里你读懂了什么？还有哪些你没有读懂？ ③数一数这首诗有几句。 1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评） 2.领读、齐读。 三、图文结合，细读品味。 过渡：（师贴上王之涣人物图）有一天，诗人王之涣登上鹳雀楼看到了很多 美丽的风景，他看到了什么呢？咱们一起去看看。（贴上小朋友人物图） 1.请小朋友打开书，自由地读读诗，看看图，想一想：诗人王之涣登上楼以 后看到了什么？ 2.交流：你和王之涣在鹳雀楼上看到了什么呢？ 在交流过程中相机地送一些词语帮助他们积累。（课件出示 3）如：连绵起 伏的群山、奔流不息的黄河等。（板书：群山 黄河） 3.作画：假如老师想把你们看到的画下来，你能帮帮我吗？ （1） 在师生共同的作画中达成一致：太阳要和山靠得近些，并且在一点一 点往下落，最后太阳躲在大山背后不见了。（板书：夕阳） 结合诗句猜一猜哪个字是太阳和群山靠得近的意思，（依）再猜猜哪个字告诉我 们太阳不见了。（尽）（板书：依 尽） 引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗？（学生描绘） 看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢？ 教师动情地以描绘作结：（课件出示 4:夕阳落山图）太阳渐渐收起刺眼的光 芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽！
(指导学生朗读) 4继续作画:我们在楼上还看到了黄河,黄河是怎样的一条河呢?(学生自 由谈,把他们搜集到的资料和大家分享。) (课件出示5) 黄河是我国第二长河,源于青海巴颜喀拉山,干流贯穿九个省、自治区,流 经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东,全长5464公 里,流域面积75万平方公里,年径流量574亿立方米,平均径流深度79米 但水量不及珠江大,沿途汇集有35条主要支流,较大的支流在上游,有湟水、洮 河,在中游有清水河、汾河、渭河、沁河,下游有伊河、洛河。两岸缺乏湖泊 黄河下游流域面积很小,流入黄河的河流很少。黄河的入海口河宽1500米, 般为500米,较窄处只有300米,水深一般为2.5米,有的地方深度只有1.2~ 1.3米。 (1)想象黄河流向大海的景象,并指导朗读诗句二:黄河入海流。 (2)小朋友,站在鹳雀楼上,你还能看到什么?(课件出示6):出示文中 插图。(看看文中的图,想象一下) 如:归舟、小岛等,教师用画笔将画面变得更为丰富 (3)诗人王之涣登上鹳雀楼,又想到了什么呢? (课件出示:诗人登楼图7)出示:欲穷千里目,更上一层楼。 ①这两句话是什么意思呢?你有没有登高的经历呢? 学生畅谈:自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。 ②这句话告诉我们一个道理,是什么呢 这两句诗告诉我们:只有站得高,才能看得远的道理。(板书:站得高看得 远) ③我们在学习上应该怎么样呢? 知道了要想取得更大的进步,还要不断努力。 四、感情朗读、背诵古诗 1.过渡语:我们把整首诗有感情的读一读。 2.指导朗读 (1)注意诗句的节奏,作者的心情。 (2)朗读。先试读,在指名读,读后评议。 (3)感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行,却向我们展示了
（指导学生朗读） 4.继续作画：我们在楼上还看到了黄河，黄河是怎样的一条河呢？（学生自 由谈，把他们搜集到的资料和大家分享。） （课件出示 5） 黄河是我国第二长河，源于青海巴颜喀拉山，干流贯穿九个省、自治区，流 经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，全长 5464 公 里， 流域面积 75 万平方公里，年径流量 574 亿立方米，平均径流深度 79 米。 但水量不及珠江大，沿途汇集有 35 条主要支流,较大的支流在上游,有湟水、洮 河，在中游有清水河、汾河、渭河、沁河，下游有伊河、洛河。两岸缺乏湖泊， 黄河下游流域面积很小，流入黄河的河流很少。黄河的入海口河宽 1500 米，一 般为 500 米，较窄处只有 300 米，水深一般为 2.5 米，有的地方深度只有 1.2～ 1.3 米。 (1)想象黄河流向大海的景象，并指导朗读诗句二：黄河入海流。 （2）小朋友，站在鹳雀楼上，你还能看到什么？ （课件出示 6）：出示文中 插图。（看看文中的图，想象一下） 如：归舟、小岛等，教师用画笔将画面变得更为丰富。 （3）诗人王之涣登上鹳雀楼，又想到了什么呢？ （课件出示：诗人登楼图 7）出示：欲穷千里目，更上一层楼。 ①这两句话是什么意思呢？你有没有登高的经历呢？ 学生畅谈：自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。 ②这句话告诉我们一个道理，是什么呢？ 这两句诗告诉我们：只有站得高，才能看得远的道理。（板书：站得高 看得 远） ③我们在学习上应该怎么样呢？ 知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。 四、感情朗读、背诵古诗 1.过渡语：我们把整首诗有感情的读一读。 2.指导朗读 （1）注意诗句的节奏，作者的心情。 （2）朗读。先试读，在指名读，读后评议。 （3）感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行，却向我们展示了
一幅美丽的风景,让我们再美美地读一读(交流读后的感受) 3.当堂背诵 4.教师小结:学习了这首诗,我们明白了只有站得高,才能看得远的道理。 五、分析字形,指导写字 听到同学们动听的读书声,课文里的生字很想跟我们交朋友。看,它们是 谁? 交流识记字形。 加一加:楼:“木+米+女”;“依”是“亻+衣”;“尽”是“尺”加两点。 “层”是“尸”加“云”。 2.教师指导书写。 “楼”的“木”的捺变成点,和“依”一样,都是左右结构,但是左窄右 宽 教师在黑板的田字格上板演,并让学生伸出手指,跟老师一起比划书写 提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。 学生练习写字。 学生练习。教师巡视,个别指导,纠正写字姿势。个别作业展评。 【板书设计】 登鹳雀楼 群山黄河夕阳依尽 站得高看得远 课外作业新设计 1.读读背背,把学到的古诗背下来 2.用自己的话把《登鹳雀楼》的意思说一说。 3.把本课学到的生字每个写四个。 答案: 1.略。 2.太阳渐渐收起刺眼的光芒,连绵起伏的群山披着夕阳的余晖,显得十分壮 丽!滔滔的黄河水奔向大海。要想看到更远的地方,就要登上更髙的一层楼 3.略
一幅美丽的风景，让我们再美美地读一读（交流读后的感受） 3.当堂背诵 4.教师小结：学习了这首诗，我们明白了只有站得高，才能看得远的道理。 五、分析字形，指导写字 听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是 谁？ 1.交流识记字形。 加一加：楼：“木+米+女”； “依”是“亻+衣”；“尽”是“尺”加两点。 “层”是“尸”加“云”。 2.教师指导书写。 “楼”的“木”的捺变成点，和“依”一样，都是左右结构，但是左窄右 宽。 教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。 提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。 3.学生练习写字。 学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 【板书设计】 登鹳雀楼 群山 黄河 夕阳 依 尽 站得高 看得远 课外作业新设计 1.读读背背，把学到的古诗背下来。 2.用自己的话把《登鹳雀楼》的意思说一说。 3.把本课学到的生字每个写四个。 答案： 1.略。 2.太阳渐渐收起刺眼的光芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮 丽！滔滔的黄河水奔向大海。要想看到更远的地方，就要登上更高的一层楼。 3.略
第二课时 课时目标 1.认识6个生字,会写5个生字,认读生字组成的词语。 2.图文结合,在反复品读中联系生活体验,展开想象,探究诗歌的丰富意 蕴。 教具准备 教学课件 教学过程 激发兴趣正确读诗 (课件出示8:庐山风光图) 师:庐山美吗?谁能用自己的话说说庐山的美? 生:烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀… 师:是呀!庐山的美是说不尽的,喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起 画笔;喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前,唐代伟大 的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时,被庐山瀑布的壮美深深陶醉了,想读读这 首脍炙人口的不朽名作吗?(板书:《望庐山瀑布》) 生:想!(学生翻书,迫不及待地小声读起古诗来) 师:请同学们翻开书,大声朗读这首诗,把每个字读正确,每行诗读流利。 、初读古诗,整体感知 1.借助拼音自由读古诗,读准字音,读通诗句。 2.边读边想,看自己能读懂哪些,还有什么不懂的? 3.开火车读 4.点拨评价。 三、再读古诗,理解诗意 (一)品析“日照香炉生紫烟”。 1.引导:同学们,看图,(课件出示9:香炉峰图):日照香炉生紫烟 这是什么地方?(香炉峰)你还看到了香炉峰上有什么?(板书:香炉峰) 我们还看到在阳光的照射下,香炉峰的晨雾变成了紫色,袅袅浮游,非常动 人 2.这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美?(生)能说说你的体会吗?(板书
第二课时 课时目标 1.认识 6 个生字，会写 5 个生字,认读生字组成的词语。 2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意 蕴。 教具准备 教学课件 教学过程 一、激发兴趣 正确读诗 （课件出示 8：庐山风光图） 师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？ 生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀…… 师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起 画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300 多年前，唐代伟大 的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这 首脍炙人口的不朽名作吗？（板书：《望庐山瀑布》） 生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来） 师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。 二、初读古诗，整体感知 1.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。 2.边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的？ 3.开火车读。 4.点拨评价。 三、再读古诗，理解诗意 （一）品析“日照香炉生紫烟”。 1.引导：同学们，看图，（课件出示 9：香炉峰图）：日照香炉生紫烟 这是什么地方？（香炉峰）你还看到了香炉峰上有什么？（板书：香炉峰） 我们还看到在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动 人。 2.这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？（生）能说说你的体会吗？（板书：
生) ①“生”紫烟的“生”把紫烟写活了,好象源源不断地产生着 ②“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈,紫烟就是她的宝宝,这些紫 烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。 (你的想象真是别具一格),你还能从这个“生”字里感受到什么? ③太阳出来了,紫烟把庐山唤醒了,鸟儿也开始婉转啼叫,一切都充满了生 机,充满了鲜活的生命力。 你能读出生机勃勃的“紫烟”吗? (二)品析“遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺”。 1.引导:这是一个怎样的瀑布?(课件出示10:庐山瀑布图):飞流直下三 千尺 从“飞流直下”看出瀑布快、急、猛。从“三千尺”看出瀑布太长了 2.瀑布的快、急、猛、长带给你们什么样的感受?(板书:快猛长) 这瀑布简直太雄伟太壮观了。 三)品析“疑是银河落九天”。 (课件出示11:银河图,仙境图):疑是银河落九天 1.老师和你们一样,被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又 是一种怎样的心情呢? ①他应该陶醉不已 ②他也许觉得自己到了仙境 ③他被这壮美的瀑布迷住了,好象不知道究竟是在人间还是在天上。 2.(说得太妙了!老师觉得你的思维火花真灿烂)你从哪个字能体会到李白 的这种心境?(板书:疑) 从“疑”字可以让我体会到。 3.那这句话应该怎么读呢? (学生自由练习读,努力读出如梦似幻的飘渺感。) 4.李白在庐山的瀑布中陶醉了,我们在李白的诗歌中陶醉了,想跟着老师来 读这首《望庐山瀑布》吗? (课件出示12) 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川
生） ①“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。 ②“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫 烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。 （你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？ ③太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生 机，充满了鲜活的生命力。 你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？ （二）品析“遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺”。 1.引导：这是一个怎样的瀑布？（课件出示 10：庐山瀑布图）：飞流直下三 千尺。 从“飞流直下”看出瀑布快、急、猛。从“三千尺”看出瀑布太长了。 2.瀑布的快、急、猛、长带给你们什么样的感受？（板书：快 猛 长） 这瀑布简直太雄伟太壮观了。 （三）品析“疑是银河落九天”。 （课件出示 11：银河图，仙境图）：疑是银河落九天。 1.老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又 是一种怎样的心情呢？ ①他应该陶醉不已。 ②他也许觉得自己到了仙境。 ③他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。 2.（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白 的这种心境？（板书：疑） 从“疑”字可以让我体会到。 3.那这句话应该怎么读呢？ （学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。） 4.李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来 读这首《望庐山瀑布》吗？ （课件出示 12）： 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 (指导朗读,注重节奏韵律,重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”) (学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗) 四、指导背诵古诗。 1.谁会背这首古诗? (指名吟诵,评价朗诵) 2.你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情 ①诗人赞美了瀑布的壮美 ②诗人也抒发了对秀美山川的热爱。(板书:热爱赞美) 3.带有感情地背诵古诗。 五、识记生字,指导书写。 (一)交流识记字形。 (课件出示13)出示生字课件:田字格:照炉烟挂川 有什么办法记住它们? 1.加一加:“火+户”是“炉”,“火+因”为“烟”,“扌+圭”是“挂”。 2.数笔画:川 (二)指导书写 教师在黑板上板演,并让学生伸出手指,跟老师一起比划书写。(提醒学生 注意把握字的上下比例,把字写匀称) 学生练写 教师巡视,个别指导,纠正写字姿势。个别作业 课外作业新设计 1.解释词语 生: 遥 三千尺: 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。 3.用自己的话说说“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的意思。 参考答案 1.生:烟雾冉冉升起的样子。 遥:远远地。 三千尺:形容瀑布很长。 2.略
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”） （学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗） 四、指导背诵古诗。 1.谁会背这首古诗？ （指名吟诵，评价朗诵） 2.你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？ ①诗人赞美了瀑布的壮美。 ②诗人也抒发了对秀美山川的热爱。（板书：热爱 赞美） 3.带有感情地背诵古诗。 五、识记生字，指导书写。 （一）交流识记字形。 （课件出示 13）出示生字课件：田字格：照 炉 烟 挂 川 有什么办法记住它们？ 1.加一加：“火+户”是“炉”，“火+因”为“烟”，“扌+圭”是“挂”。 2.数笔画：川 （二）指导书写。 教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生 注意把握字的上下比例，把字写匀称） 5.学生练写。 教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业 课外作业新设计 1.解释词语 生： 遥： 三千尺： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。 3.用自己的话说说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。 参考答案： 1.生：烟雾冉冉升起的样子。 遥：远远地。 三千尺：形容瀑布很长。 2.略
3.那奔流直下的水柱从峭壁上一泻千尺,恍惚间好像银河从云端坠落 【板书设计】 望庐山瀑布 香炉峰生快猛长疑 热爱赞美 【教学反思】 低年级儿童的语言特点就是形象具体,如何将抽象简练的语言变成学生可以 理解的生活语言,如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中 留下明晰的印象,这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。 在教学中,我通过以下几点来落实 读诗看图,感受诗意 课文插图能够帮助学生明像入境,在教学中我首先让学生自由地读读诗看看 图,说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示,学生一下就知道了诗句 描写的景物。 画一画诗,解读诗意 从现有的插图感受诗意,这是浅层次的理解,是感受,不是感知。要想让学 生深切地体会“白日依山尽”这种落日冉冉而降,依依不舍的情态,光凭课文插 图是不够的。我让学生指导我把诗人看到的画下来,学生在指导的过程中强调了 太阳是靠着山很近的,一点一点落下去的。在作画的过程中,学生轻而易举地就 感悟到了“依”感悟到了“尽”。 读一读诗,理解作者的诗情 在抓重点词理解这句古诗,感悟这句诗的非凡意境后,再让学生从“疑”字 着重体会诗人的如痴如醉,更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个 “疑”字,让学生真正溶进古诗中,溶进意境中,感受到诗人激越的创作情绪。 这种激情因为诗的魅力而流传千年,学生在激情中吟诵古诗,进而产生了要背诵 古诗的高层次需要,教师这时指导朗诵,重点把握读“生”“挂”字的舒缓生动 “飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长,让学生在 自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动,最后发展到激情吟 诵,达到熟读成诵的传统要求,用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干 年前的“情
3.那奔流直下的水柱从峭壁上一泻千尺，恍惚间好像银河从云端坠落。 【板书设计】 望庐山瀑布 香炉峰 生 快 猛 长 疑 热爱 赞美 【教学反思】 低年级儿童的语言特点就是形象具体，如何将抽象简练的语言变成学生可以 理解的生活语言，如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中 留下明晰的印象，这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。 在教学中，我通过以下几点来落实。 读诗看图，感受诗意。 课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我首先让学生自由地读读诗看看 图，说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示，学生一下就知道了诗句 描写的景物。 画一画诗，解读诗意。 从现有的插图感受诗意，这是浅层次的理解，是感受，不是感知。要想让学 生深切地体会“白日依山尽”这种落日冉冉而降，依依不舍的情态，光凭课文插 图是不够的。我让学生指导我把诗人看到的画下来，学生在指导的过程中强调了 太阳是靠着山很近的，一点一点落下去的。在作画的过程中，学生轻而易举地就 感悟到了“依”感悟到了“尽”。 读一读诗，理解作者的诗情。 在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字 着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个 “疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。 这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵 古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、 “飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在 自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟 诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干 年前的“情
同课异构 创新教案 《登鹳雀楼》教学设计 教学设想】利用多媒体创设生动有趣的教学情境,营造轻松愉快的学习气氛 激发学生的兴趣,让“趣”贯穿于教学全过程,成为孩子主动学习的内驱力。扎 实听说读写的语文能力,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟, 在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。 【教学准备】多媒体课件、生字卡片 【教学过程】 、创设情境,导入新课 1.创设情境谈话。 小朋友喜欢旅游吗?你去过哪些地方?今天老师要带大家到山西的永济县 去玩一玩。看,这里有一座楼,多高呀,数一数,有几层楼?今天我们就到这座 楼上去玩一玩。听导游介绍,这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息, 所以他有一个好听的名字,谁来读一读。(学生读“鹳雀楼”,读正确) [设计意图:利用媒体,创设生动有趣的教学情境,营造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的兴趣,“数一数,有几层楼?”为下文登高望远作好铺垫。] 2.看老师在黑板上写“鹳雀楼”,学生书空。(楼是左右结构的字,左面是木, 右上是米,右下是女)。 学生在语文书上把“楼”描一遍。 3.以前,鹳雀楼不是很有名气的,但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里, 登上鹳雀楼,把自己看到的,想到的,写了下来,取名为《登鸛雀楼》,学生读 题目。今天,我们就跟随王之涣登鹳雀楼,去看看,去玩玩。 初读课文,整体感知 1.但王之涣说,在登楼之前,要把他写的古诗读正确、读流利。请大家打开 语文书,翻到第45页,借助拼音自读古诗:做到读准字音,读通诗句 2.检查读诗
同课异构 创新教案 《登鹳雀楼》教学设计 【教学设想】 利用多媒体创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛， 激发学生的兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为孩子主动学习的内驱力。扎 实听说读写的语文能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 【教学准备】多媒体课件、生字卡片 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1．创设情境谈话。 小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天老师要带大家到山西的永济县 去玩一玩。看，这里有一座楼，多高呀，数一数，有几层楼？今天我们就到这座 楼上去玩一玩。听导游介绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息， 所以他有一个好听的名字，谁来读一读。（学生读“鹳雀楼”，读正确） [设计意图：利用媒体，创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛， 激发学生的兴趣，“数一数，有几层楼？”为下文登高望远作好铺垫。] 2.看老师在黑板上写“鹳雀楼”，学生书空。（楼是左右结构的字，左面是木， 右上是米，右下是女）。 学生在语文书上把“楼”描一遍。 3．以前，鹳雀楼不是很有名气的，但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里， 登上鹳雀楼，把自己看到的，想到的，写了下来，取名为《登鹳雀楼》，学生读 题目。今天，我们就跟随王之涣登鹳雀楼，去看看，去玩玩。 二、初读课文, 整体感知。 1.但王之涣说，在登楼之前，要把他写的古诗读正确、读流利。请大家打开 语文书，翻到第 45 页，借助拼音自读古诗：做到读准字音，读通诗句。 2.检查读诗
古诗一共有两句四行诗句,谁来读一读第一句诗句?(个别读、齐读) 谁来读一读第二句诗句?(个别读、齐读)(更、层正音。) 谁能把整首诗连起来读一读?(个别读、齐读) 过渡:我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利,王之涣请我们一起登 楼了。 三、品读诗句,悟意明理 (一)品读第一、二行诗句。 1.啊,我们现在登上二楼了,让我们一起去欣赏一下美景吧。(看动画) 2.你看到了什么? 预设:(1)山 a这是怎样的山? (青山,评价:对,因为山上种满了树。) 这是高大的山(对,山又高又大) b山怎么样呢?(一座挨着一座。)老师送给大家一个词语:连绵起伏连 绵起伏的群山 (2)日 这是怎样的太阳呢? 红红的(像红气球,像红灯笼),你说了太阳的颜色 圆圆的(形状) 发出了亮光,(但一点儿也不刺眼),古诗中,有一个词语就写了这美美的, 红红的、亮亮的太阳,谁找出来了。读一读“白日”。 傍晚的太阳怎么样了呢?(落下去了) 怎样落下去的呢?(慢慢的,靠着群山),书上哪个字是表示“靠着、挨着” 的意思?(依),谁来做一做“依”的动作。 呀,红红的太阳,挨着连绵起伏的群山,慢慢的落下去,最后消失了,看不 见了,第一行诗中,哪个字表示“完了,消失了”?(尽) 3.指导朗读“白日依山尽” (1)啊,看到了红红的夕阳,挨着连绵起伏的群山,慢慢的落下去,最后消 失了,看不见了,我们忍不住吟颂到:“白日依山尽” (2)个别读 评价:通过你朗读的白日,让我仿佛看到了一轮圆圆的、亮亮的红日,多美
古诗一共有两句四行诗句，谁来读一读第一句诗句？（个别读、齐读） 谁来读一读第二句诗句？（个别读、齐读）（更、层正音。） 谁能把整首诗连起来读一读？（个别读、齐读） 过渡：我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利，王之涣请我们一起登 楼了。 三、品读诗句，悟意明理。 （一）品读第一、二行诗句。 1．啊，我们现在登上二楼了，让我们一起去欣赏一下美景吧。（看动画） 2.你看到了什么？ 预设：（1）山 a 这是怎样的山？ （青山，评价：对，因为山上种满了树。） 这是高大的山（对，山又高又大） b 山怎么样呢？（一座挨着一座。）老师送给大家一个词语：连绵起伏 连 绵起伏的群山 （2）日 这是怎样的太阳呢？ 红红的（像红气球，像红灯笼），你说了太阳的颜色。 圆圆的（形状） 发出了亮光，（但一点儿也不刺眼），古诗中，有一个词语就写了这美美的， 红红的、亮亮的太阳，谁找出来了。读一读“白日”。 傍晚的太阳怎么样了呢？（落下去了） 怎样落下去的呢？（慢慢的，靠着群山），书上哪个字是表示“靠着、挨着” 的意思？（依），谁来做一做“依”的动作。 呀，红红的太阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消失了，看不 见了，第一行诗中，哪个字表示“完了，消失了”？（尽） 3．指导朗读“白日依山尽” （1）啊，看到了红红的夕阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消 失了，看不见了，我们忍不住吟颂到：“白日依山尽” （2）个别读。 评价：通过你朗读的白日，让我仿佛看到了一轮圆圆的、亮亮的红日，多美