《听听那冷雨》教案 教学目标: 1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言 2、积累中国古代山水诗,品味祖国的山水之美。 3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文 段 4、通过反复朗读,进行整体感知,从而体会文章独具魅力的语言。 重点难点:抓住关键语句,把握文章主旨 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时 (一)导入:我知道,每个人的心中都有一方自己的故乡,故乡之于我 们,就如同母亲一样。曾经爱过,就永远爱过,永远不能忘怀。尽管 可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑,但那曾有的思恋,却永远不会改 变,因为它藏在心的深处,时不时的浮上来,温暖我们一生的梦。那 么在这种思恋中再加上一点雨呢?一点冷冷的雨,又会怎样呢。今天 就让我们一起走入余光中的“冷雨”中,寻找那一份久违的感动 (二)作者介绍 余光中1928年生于南京,祖籍福建,1949年随父母去了香港,1950
《听听那冷雨》教案 教学目标： 1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。 2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。 3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文 段。 4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。 重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 (一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我 们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管 可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改 变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那 么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天 就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。 （二）作者介绍 余光中 1928 年生于南京，祖籍福建，1949 年随父母去了香港，1950
年迁居台湾,之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊,他是 中国文坛杰出的诗人与散文家,1974年,他到香港中文大学任教 并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文,1992年,终于得以回到 他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化,他说“中国,最美最 母亲的国度”,他说“要做屈原和李白的传人”。 其实,我们对余光中并不陌生,初中时,我们就学过他的一首诗 《乡愁》(投放课件) 小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。 长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。 后来呵,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。 而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头 在这首《乡愁》中,作者借助一系列有代表性的意象,比如邮票、船 票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡,表达了他与大陆母亲的割舍不断的 牵挂。这是他的诗歌,今天就让我们一起走进他的这篇散文,看一看 里面又包含着怎样的一段情缘呢? (三)夯实基础,检查字词 惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱 揪(揪住)锹(铁锹)啾(啁啾)愀(愀然)
年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是 中国文坛杰出的诗人与散文家，1974 年，他到香港中文大学任教， 并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992 年，终于得以回到 他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最 母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。 其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗—— 《乡愁》（投放课件） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船 票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的 牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看 里面又包含着怎样的一段情缘呢？ （三）夯实基础，检查字词 惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 揪（揪住） 锹（铁锹） 啾（啁啾） 愀（愀然）
(四)我们接触一篇文章的时候,首先接触的是它的题目,因为,题 目中往往包含着文章的主要意象,大家看看这篇文章的题目具不具备 这样的特点呢?(具备)那本文中主要的意象是什么呢?(雨,而且 是冷冷的雨) (五)总体把握,有的放矢 大家预习了这篇文章,觉得好懂吗?它的语言不好理解是很正常的, 因为我们的作者不仅是一位散文家,而且是一位诗人,他是用一种诗 歌的语言来写诗的,并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主 旨却是十分明确的,因为无论他写到美国、还是台湾,最后他的落脚 点总是回到中国,回到大陆的,这就很好的表现了他的那种深深的家 国之思 那这一情感在文章中是如何体现的呢?我们就带着这个问题进入今 天的学习。 (六)内容解析 1、学生齐读第一段,总结文章的语言特色(叠词叠句),抓住最后两 句话,提问为什么躲不过整个雨季?联系学生想家心理思考为什么连
（四）我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题 目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备 这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且 是冷冷的雨） （五）总体把握，有的放矢 大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的， 因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗 歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主 旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚 点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家 国之思。 那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今 天的学习。 （六）内容解析 1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两 句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连
思想都是潮润润的? 明确:以雨开头,告诉我们,有时虽然可以暂时排遣心境,但是那分 游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊 2、下面就需要大家的思绪跳一下了,看第二段前六个字,跳到了哪 里?(台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?(不是,而是写了与雨 有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字,比方说这 里的霜雪云霞的美丽,雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟 爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”) 3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性 的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是 嗅觉:“冷”是触觉。讲了女性的雨,而女性又是最感性的,是一场 多情的雨。 4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢?于是作者 又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部,落基山美在 哪里,并思考这样写的作用是什么? 明确:此处写了美国西部多沙漠,干旱,落基山胜在石,在雪,在红 的土,白的云。虽然这里很美,但是毕竞是在异国他乡,他的心是漂
思想都是潮润润的？ 明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分 游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。 2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪 里？（台湾）这一段作者写了现实中的雨吗？（不是，而是写了与雨 有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这 里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟 爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”） 3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性 的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是 嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场 多情的雨。 4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？于是作者 又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在 哪里，并思考这样写的作用是什么？ 明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红 的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂
泊的,是没有寄托的,只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得 踏实。只有那种“白云回望合,清霭入看无”的境界才属于中国,这 里用美国反衬出台湾“云气氤氲,雨气迷蒙”的情调,又一次回到了 我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画,只有这种情调才更像我国 的山水画,才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了 对大陆的眷恋 5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉,那么下面的部分将主要 写到“听雨”。(找学生阅读第五段)回答问题: (1)从听觉上来说,作者听出了什么? 明确:首先是美感,然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是 种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。 (2)这两种感觉是否相同呢? 明确:不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。 (3)作者写到了少年听雨,中年听雨和白头听雨实际上表明的是什 么? 明确:其实作者听雨,何尝不是听得人生呢,这三个阶段给人的感觉 定是不相同的,少年时候,年幼无知,在灯下听着雨声,听着故事, 给人一种温馨,中年听雨,一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑, 老年听雨在僧庐下,却想到了亡宋之痛,想到了祖国的分裂状态,心
泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得 踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这 里用美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了 我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国 的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了 对大陆的眷恋。 5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要 写到“听雨”。（找学生阅读第五段）回答问题： （1） 从听觉上来说，作者听出了什么？ 明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一 种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。 （2） 这两种感觉是否相同呢？ 明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。 （3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什 么？ 明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉 一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事， 给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑， 老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心
中多一种浓浓的伤感。 (4)思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢? 明确:是故乡在呼唤漂泊的游子。 6、接下来作者又写了雨韵,写到了雨的音乐,又一次讲到“那古老 的音乐,属于中国”,讲到了听雨屋,讲到了“日式古屋里听雨”,大 家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗? 明确:不是。前一种听到的是台风台雨,雷雨,暴雨,西北雨,写到 了凄凉的秋意,听到这些的时候,作者那颗平静的心再也无法宁静, 只剩下了一份凄凉,惆怅,冷湿的情怀。后者从春雨绵绵,听到了秋 雨潇潇,从少年听到中年,雨是一种单调而耐听的音乐,而且是回忆 的音乐,于是自然地想到了江南,想到了四川 但是是梦总会醒的,是回忆总会回到现实的,于是他又无法不回到 70年代的台北,回到那个黑白的公寓时代,瓦的音乐成了绝响,美 丽的蝴蝶飞入了历史的记忆,现在真的不需要了吗?并不是的,生活 富足了,可是色彩却单一了,情韵没有了,只剩下一张黑白的默片, 表达了作者的一种深深的遗憾,一种家国之痛的遗憾。 (七)内容小结,重申主题 这篇诗质的散文,以听雨(清明时节的雨)为主线,将横的地域感
中多一种浓浓的伤感。 （4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？ 明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。 6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老 的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大 家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？ 明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到 了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静， 只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋 雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆 的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。 但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到 70 年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美 丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活 富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片， 表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。 （七）内容小结，重申主题 这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感
(从美国,到台湾,到大陆)、纵的历史感(从太初有字,到亡宋之 痛,到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明 人生,现代都市对传统意趣的破坏,对永恒的理想追求)交织成一个 形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人 们多少的沧桑,但那种家国之思却永远都不会改变。 (八)培养美读挑选你最喜欢的段落或片段自由朗诵。 朗诵指导 节奏舒缓沉稳 语调升降曲折 语气气短声细 关键词语读出轻重、长短 试读以下句子 大陆上的秋天,无论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听上去 总有一点凄凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,则在凄楚之外, 更笼上一层凄迷了。 “下雨了”。温柔的灰美人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着 无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏。 回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,也下在四川在 秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。 (九)朗诵比赛
（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之 痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明 人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个 形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人 们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。 (八)培养美读 挑选你最喜欢的段落或片段自由朗诵。 朗诵指导 节奏 舒缓沉稳 语调 升降曲折 语气 气短声细 关键词语 读出轻重、长短 试读以下句子 1． 大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听上去 总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外， 更笼上一层凄迷了。 2． “下雨了”。温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着 无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。 3． 回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在 秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。 （九）朗诵比赛
听听那冷雨》教案 执教者:六合高级中学辛咏梅 教学目标 培养美读深入体会作品的情感意蕴 2.品味鉴赏充分感受作品的深邃意境 教学方法活动体验 教学安排第二课时 教学过程 美读 这节课,我们继续学习《听听那冷雨》。上节课,我们进行 了朗读比赛,下面请每小组推选一名进行决赛。其他同学在心 里评判,标准是能否读出情感和意境美。 2.请学生对四位同学的朗读作点评。下课后,给你认为朗读 最好的同学投票,由课代表统计结果。 二.鉴赏文章意境之美 美读只是我们体会文章之美的第一步,要进一步走进作品, 我们还要学会鉴赏文章 的意境之美。 2.首先回顾一下什么是意境? 艺术家以心灵映射万象,代山川立言,他所表现的是主观 的生命情调与客观的自然景象交融互渗,成就一个鸢飞鱼跃
《听听那冷雨》教案 执教者： 六合高级中学 辛咏梅 教学目标 1． 培养美读 深入体会作品的情感意蕴 2． 品味鉴赏 充分感受作品的深邃意境 教学方法 活动体验 教学安排 第二课时 教学过程 一． 美读 1． 这节课，我们继续学习《听听那冷雨》。上节课，我们进行 了朗读比赛，下面请每小组推选一名进行决赛。其他同学在心 里评判，标准是能否读出情感和意境美。 2． 请学生对四位同学的朗读作点评。下课后，给你认为朗读 最好的同学投票，由课代表统计结果。 二．鉴赏文章意境之美 1． 美读只是我们体会文章之美的第一步，要进一步走进作品， 我们还要学会鉴赏文章 的意境之美。 2． 首先回顾一下什么是意境？ 艺术家以心灵映射万象，代山川立言，他所表现的是主观 的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃
活泼玲珑,渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为 艺术的“意境”。 (宗白华《中国艺 术意境之诞生》) 简单地说,意境就是由客观景象与作者主观情感组成的艺术 境界,就是情与景的交融,实与虚的结合。 3.欣赏著名画家李可染的一幅画,这幅画所表现的意境与课 文的整体意境是否相同?课文中淅淅沥沥、迷迷蒙蒙的雨与绵 绵不绝的乡愁,这是一种怎样的意境? 散文的意境:清冷、迷蒙、凄凉。 4.在把握文章整体意境之后,我们再通过对文章具体片段的 鉴赏,进一步体会文章的意境美。鉴赏散文通常可以从哪些方 面着手? 鉴赏意境的方法 由意象切入 揣摩语言 注意修辞 体味作者主观情感 展开联想和想象 5.第五段鉴赏示例 鉴赏示例一:(第五段) 全段200余字,从雨“更可听”写到可“感”可“回味”;
活泼玲珑，渊然而深的灵境；这灵境就是构成艺术之所 以为 艺术的“意境”。 （宗白华《中国艺 术意境之诞生》） 简单地说，意境就是由客观景象与作者主观情感组成的艺术 境界，就是情与景的交融，实与虚的结合。 3． 欣赏著名画家李可染的一幅画，这幅画所表现的意境与课 文的整体意境是否相同？课文中淅淅沥沥、迷迷蒙蒙的雨与绵 绵不绝的乡愁，这是一种怎样的意境？ 散文的意境：清冷、迷蒙、凄凉。 4． 在把握文章整体意境之后，我们再通过对文章具体片段的 鉴赏，进一步体会文章的意境美。鉴赏散文通常可以从哪些方 面着手？ 鉴赏意境的方法 由意象切入 揣摩语言 注意修辞 体味作者主观情感 展开联想和想象 5． 第五段鉴赏示例 鉴赏示例一：（第五段） 全段 200 余字，从雨“更可听”写到可“感”可“回味”；
从听雨联想听雨者(少年、中年、白头),又进而联想到听雨者 遭受的生活磨难,内涵十分丰富。在作者的笔下,“冷雨”已不 只是一种单纯的自然现象,而成为了人生社会历练的必然组成 有时甚至会变为使人“迷失自己”的“鬼”。自然而然,“雨” 有了灵魂;“听”雨就多了人生感悟 鉴赏示例二:(第五段) 全段200余字,却组成了三十多个分句,短者二三字,长 者十七八;读起来徐者自徐,疾者自疾,又何尝不似那可听的 雨声呢?再说有的分句,几乎不成句子:“楼上,江上,庙里, 用冷冷的雨珠子串成”。可就是如此简洁、显明、诗化的语言, 高度概括了从“少年”到“中年”到“白头”的过程,真可谓 含不尽之意以在言外”。 6.分组就听雨部分(5-10节)进行鉴赏 组鉴赏前三段,三四组鉴赏后两段 三.总结:这节课,我们通过美读和鉴赏体会到作品所蕴蓄的美感, 其实听雨也是一种心境,不同人在不同遭遇、不同情境下,听雨的感 受也不同。最后让我们一起回味古诗词中关于雨和听雨的经典语句: 春水碧于天,画船听雨眠。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。 秋阴不散霜飞晚,留得残荷听雨声
从听雨联想听雨者（少年、中年、白头），又进而联想到听雨者 遭受的生活磨难，内涵十分丰富。在作者的笔下，“冷雨”已不 只是一种单纯的自然现象，而成为了人生社会历练的必然组成， 有时甚至会变为使人“迷失自己”的“鬼”。自然而然，“雨” 有了灵魂；“听”雨就多了人生感悟。 鉴赏示例二：（第五段） 全段 200 余字，却组成了三十多个分句，短者二三字，长 者十七八；读起来徐者自徐，疾者自疾，又何尝不似那可听的 雨声呢？再说有的分句，几乎不成句子：“楼上，江上，庙里， 用冷冷的雨珠子串成”。可就是如此简洁、显明、诗化的语言， 高度概括了从“少年”到“中年”到“白头”的过程，真可谓 “含不尽之意以在言外”。 6． 分组就听雨部分（5—10 节）进行鉴赏。 一二组鉴赏前三段，三四组鉴赏后两段 。 三．总结：这节课，我们通过美读和鉴赏体会到作品所蕴蓄的美感， 其实听雨也是一种心境，不同人在不同遭遇、不同情境下，听雨的感 受也不同。最后让我们一起回味古诗词中关于雨和听雨的经典语句： 春水碧于天，画船听雨眠。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声