9荷塘月色 教学目的 学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用 掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法,体会其严谨结构 了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。 四.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味 教学设想 1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。 2、安排3课时。 教学内容与步骤 第1课时 、请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色然后引入课文 解题 荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池是本文所要描绘的特定处所 月色则点明了时间,是一个有月亮的夜晚 2、写作背景 提问]:本文写于1927年,这段时期中国历史上发生什么事情 解答]:朱自清在青年时代曾参加过“五四运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀 的斗争。1927年蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮,蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党 人和广大革命人民的奋起反抗,同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有 正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀,但因受阶级的局限,没勇气正视血淋淋的现实,只 能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代 的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操 三、请学生听朗诵带并注意体会其中的语言、思考如何划分层次 提问]:怎么划分层次并归纳大意。 解答]:全文分三大段 段(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨) 段(2-6)荷塘月色的恬静迷人。(主体) 段(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情) 四、释义 幽僻:幽深、僻静。 蓊蓊郁郁:草木茂盛的样子。 踱:慢步行走 弥望:满眼。弥,满 袅娜:柔美的样子 脉脉:这里形容水没有声音好象深含感情 风致:美的姿态 斑驳:原指一种颜色中杂有别的颜色这里有深浅不一的意思。 梵婀玲:小提琴 丰姿:风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿 碧:青翠欲滴的样子
1 9.荷塘月色 教学目的 一．学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。 二．掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。 三．了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。 四．通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。 教学设想 1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。 2、安排 3 课时。 教学内容与步骤 第 1 课时 一、 请两位同学分别用几句话描绘一下自己印象中的荷塘景色,然后引入课文。 二、 解题 1、 荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本 文所要描绘的特定处所。 月色,则点明了时间,是一个有月亮的夜晚。 2、写作背景 [提问]：本文写于 1927 年，这段时期中国历史上发生什么事情？ [解答]：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀 的斗争。1927 年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党 人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有 正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只 能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代 的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。 三、 请学生听朗诵带,并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。 [提问]：怎么划分层次,并归纳大意。 [解答]：全文分三大段: 一段(1): 月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨) 二段(2~6):荷塘月色的恬静迷人。（主体） 三段（7~8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情） 四、释义： 幽僻：幽深、僻静。 蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。 踱：慢步行走。 弥望：满眼。弥,满。 袅娜：柔美的样子。 脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。 风致：美的姿态。 斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。 梵婀玲：小提琴。 一例：一律。 丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。 碧：青翠欲滴的样子
大意:大概的轮廓。 五、讲读第一段 [提间]:作者为什么忽然想起荷塘,深夜离家去荷塘? [解析]:文章第一句就说:这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”’,显示了作者的烦躁、不安 而且时间上也不是一天半天,而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步,这就忽然想起 荷塘,想到满月的光,于是便离家去荷塘 那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?是不是家里的矛盾?注意联系一下背景来体会可知不 是家事矛盾。文章第一段写道:“妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着 母亲还哼着眠歌,一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫,带上门出去。”这些举动都体现了 作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道,作者是对黑暗现 实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。 [板书]:缘由:颇不宁静、忽然想起。 第2课时 讲读第二段: (一)、[提问]}:大家看看各小节都写了些什么,总结一下,作者是按什么线索来写的? [解答]:按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移,有层次地来展示荷塘月色,同时 作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融 幻灯片]:来路(2、3)——荷塘(4)——月色(5)——四周(6) 漫步——一思索 (二)、讲读第2节 [提问]:请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美? [解析]:曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。 [幻灯片]:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好) [解析]:这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。 形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围,这也是笼罩全文的氛围 (三)、讲读第3小节: 提问]:这一段是讲作者去荷塘的感受,请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受? [解析]:重点理解这个句子:白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。作者怀着排除 烦闷的心情来到荷塘边上,月色淡淡,独步塘岸,似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都 可以想,什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实,应该说这是作者内心所 渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由,便越显出作者在现实中的苦闷 (四)、讲读第4小节 请同学朗读第4节,并划出本节的比喻句 提问]:作者依次写了哪些景物?用了哪些比喻? [解析]:先是写了叶子、出水高,像亭亭的舞女的裙;接着写花,白色的,有袅娜地开着的,有羞 涩地打着朵儿的,正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。再接着是荷香,微风过处才能闻到缕 缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水,流水脉脉,虽被遮住,不见其形, 但留给我们的想像余地是极大的 [讲解]:这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句:叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这 比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态,洋溢着情趣。由此可见,贴切的比喻可以把所要
2 大意：大概的轮廓。 五、讲读第一段 [提问]：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？ [解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的烦躁、不安。 而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起 荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。 那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不 是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着， 母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了 作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现 实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。 [板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。 第 2 课时 一、讲读第二段： (一)、[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？ [解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时， 作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融。 [幻灯片]：来路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6） 漫步——思索 （二）、讲读第 2 节 [提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？ [解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。 [幻灯片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好） [解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。 形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。 （三）、讲读第 3 小节： [提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？ [解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除 烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都 可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所 渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。 （四）、讲读第 4 小节： 请同学朗读第 4 节，并划出本节的比喻句。 [提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？ [解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞 涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕 缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形， 但留给我们的想像余地是极大的。 [讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。 亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这 一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要
描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前,使人产生身临境的感觉,使事物的特征更加鲜明具 体,起加深印象的作用。 我们再来看这一句:微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 [提问]:这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉? 解析]:清香是嗅觉上的感觉,远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟 通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味,使人产生了对香味的另一具体形象, 变换欣赏角度,有焕然一新,奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽,婉转渺茫的,荷香是时有时无, 持续不断的。这两种感觉有相似之处,把它们沟通起来,艺术的魅力也就出来了。但在运用这种 比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处,或在特定环境下有这种沟通一气的 感觉,做到妙不可言却不是故弄玄虚。 [解析]:作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美,还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、 霎时、传过”等词,传神微妙地写出了一刹那间,往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之 (五)讲解第五节 先请一位同学朗读第五节,其他同学思考作者如何写荷塘的月色。 提问]:作者写月色时用了哪些动词? [解答]:泻、浮、洗。 提问]:假如把“泻”改成“照”,把“浮改成“升”,好不好,为什么? [解析]:当看到丶照”字你不会想到流水,而“泻”字唤起了人们对流水的想象,巧妙地写出月光流动 轻柔的情态,化静为动,“照”字就显不出这种效果,只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态, 升”则失之轻柔。 讲解]:在这里作者用了静态动写的描写,把画面写活了。“月光如流水”静静地泻”下来,这具有 种恬静的力度美,而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦胧胧地四处泛散开来,呈现迷茫空朦 的景象,一上一下交结在一起,便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下,牛乳和轻纱,自上而下的 月光,自下而上的轻纱,是不是很美又很形象? 如流水一流动 (六)讲读第六节 请全班学生朗读第六节 这一节重点在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多 而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树色、树姿、远处 的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层次分明,富有立体感 再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有,”笔锋 转,流露出作者内心的空虚与哀愁。 讨论]:文章中有一句话“这时侯最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹,而在 刚才的分析中却说,这是个“宁静”的环境,这两者是不是互相矛盾 [解答]:(在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下,再请全班学生不要发出一丝响声,拿起一支笔从 半空扔下。) 问:哪一次声音清晰?(答案当然是后者。) 问:刚刚大家是不是很安静,笔落地的声音是不是很响?(是) 那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢? 这是用了反衬的手法,与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。 提问]:请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。 [解答]:文中用两个“漏”字,借月光、灯光衬托四周的灰暗,以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼
3 描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具 体，起加深印象的作用。 我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 [提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？ [解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟 通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象， 变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无， 持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种 比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的 感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。 [解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、 霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之 处。 （五）讲解第五节 先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。 [提问]：作者写月色时用了哪些动词？ [解答]：泻、浮、洗。 [提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？ [解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动 轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态， “升”则失之轻柔。 [讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有 一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦 的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的 月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？ 如流水—流动 (六)讲读第六节 请全班学生朗读第六节 这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多 而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处 的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感， 再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋 一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。 [讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在 刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？ [解答]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从 半空扔下。） 问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。） 问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是） 那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？ 这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。 [提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。 [解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼
(七)总结:第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒,有细描,有渲染,有衬托,灵活多样 井井有条。特别是语言运用得准确生动,有神韵,流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 二讲读第三段 讲解]:这一段写夜游荷塘引起的联想 [板书]:联想:这令我到底惦着江南了 “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。文章由此放开去,联想到古代诗 词对采莲的描绘,然后再收回到眼前,发出“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此极自 然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁,这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作 者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影,表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文 字,即景生情,忽远忽近,善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。 猛一抬头,不觉已是自己的门前”“我”回到了现实,一切照旧。到这里,我们可以从整体上来把 握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”,于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境一“另 世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中,“这一片天地好象是我的:”便觉是个自 由的人白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里,流露出淡淡 的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我和现实世界颇不宁静的我'拉开了距离。这样 的超脱现实的描写越是写得自由自在,则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼:“路灯 是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的“但热闹是他们的,我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森 可怕的图画,巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后,独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中,“妻 已熟睡好久了”,又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成 作者的“不宁静”呢?这不是意在言外吗?那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派 屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。 、小结 本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,结构自然严谨。写景 层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。语言 优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味 四.布置作业: (一)思考和练习的二、五 (二)背诵46三节 第3课时 、讨论归纳作品的思想性 概括作品的艺术性 1.结构特点 2.抒情方式 借景抒情,情景交融 3.表现手法 比喻、联想、衬托等手法的运用 附注:板书 缘由:颇不宁静、忽然想起荷塘 、荷塘月色 荷叶:田田(多)亭亭(美)形态美 零星点缀、白(色)
4 （七）总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样， 井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。 二 讲读第三段 [讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。 [板书]：联想：这令我到底惦着江南了 “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗 词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自 然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作 者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文 字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。 “猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把 握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另 一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自 由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡 的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样 的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯 是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森 可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻 已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成 作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派 屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。 三、小结 本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景 层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言 优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。 四．布置作业： （一）思考和练习的二、五. （二）背诵 4-6 三节 第 3 课时 一、讨论归纳作品的思想性： 二、概括作品的艺术性： 1．结构特点 2．抒情方式 借景抒情，情景交融 3．表现手法 比喻、联想、衬托等手法的运用 附注：板书 一、缘由：颇不宁静、忽然想起 荷塘 二、荷塘月色 荷叶 ：田田（多）亭亭（美） 形态美 零星点缀、白（色）
荷花:如明珠、如星星(光) 袅娜、羞涩(态) 荷香:缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美 象闪电(快) 荷波凝碧(色) 流水:脉脉(态)静态美 (正面)月光:如流水一流动泻一轻柔 月色、青雾:浮、轻纱的梦光和影的和谐 (反面)(侧面):黑影、倩影 树:重重、阴阴(沉郁) 四周远山:隐隐约约 (自远而近)灯光:没精打采(月色迷离)蝉鸣、蛙叫 、联想:这令我到底惦着江南了 10.散文两篇 教学目标: 1、在品味冰心平易自然简洁含蓄的语言,感悟文中蕴涵的丰富哲理。 、在朗读中体悟散文的艺术手法和语言运用 教学设想: 课时活动课 师:通过阅读文章,谁能告诉我们冰心老人的那个家在哪里? 生1:只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家 师:对了,就是这一点题之句。冰心94岁写下了这篇文章,应该说是对自己一生的回顾与彻悟, 对家有着清醒的认识。然而——只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家 师:她是怎么得出这个答案的?文章从什么写起? 全体:梦,做了一个梦。 师:梦见自己在大街上喊“洋车”要车夫送她回家,回的那个家就是中剪子巷。文章从一个真实的 梦境写起。巧妙构思。这一切是从老人的梦境里幻化出来的。奇怪了,为什么在梦里找到了这个 答案?那句话是怎么说的? 全体:梦,最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处自己都没有意识到的“向往”和“眷恋 师:有时梦是不会撒谎的。这句话的意思实际上就是说一个人在梦里“暴露”与“揭发”的往往是他寄 情最深的东西,唤起他潜藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了几乎整整一个世纪 用她的话来说她曾居住过的四川、云南、东京、伦敦、巴黎、柏林、开罗、莫斯科、美国“都不是 她的家”。照理,一个女性在自己成了家庭主妇、有了完整的家庭意识后的家才是真正的家,冰心 老人在梦中完全应该回到成年后安家的任何一个门庭,不管它在哪座城市:然而,“只有住着我的 父母的弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”?这句体验整篇文章情感的关键句,我们怎么 来理解呢?关键字是什么? 全体:灵魂深处永久。 生1:永远挂念、永远不会忘记。 师:在心里哪个位置 生1:心里最深处
5 荷花 ： 如明珠、如星星（光） 袅娜、羞涩（态） 荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 象闪电（快） 荷波 凝碧（色） 流水：脉脉（态） 静态美 （正面）月光： 如流水—流动 泻—轻柔 月色、 青雾：浮、轻纱的梦 光和影的和谐 （反面）（侧面）： 黑影、倩影 树：重重、阴阴（沉郁） 四周 远山：隐隐约约 （自远而近） 灯光：没精打采（月色迷离） 蝉鸣、蛙叫 三、联想：这令我到底惦着江南了 10．散文两篇 教学目标： 1、在品味冰心平易自然简洁含蓄的语言，感悟文中蕴涵的丰富哲理。 2、在朗读中体悟散文的艺术手法和语言运用。 教学设想： 一课时 活动课 师：通过阅读文章，谁能告诉我们冰心老人的那个家在哪里？ 生 1：只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。 师：对了，就是这一点题之句。冰心 94 岁写下了这篇文章，应该说是对自己一生的回顾与彻悟， 对家有着清醒的认识。然而——只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。 师：她是怎么得出这个答案的？文章从什么写起？ 全体：梦，做了一个梦。 师：梦见自己在大街上喊“洋车”要车夫送她回家，回的那个家就是中剪子巷。文章从一个真实的 梦境写起。巧妙构思。这一切是从老人的梦境里幻化出来的。奇怪了，为什么在梦里找到了这个 答案？那句话是怎么说的？ 全体：梦，最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处自己都没有意识到的“向往”和“眷恋”。 师：有时梦是不会撒谎的。这句话的意思实际上就是说一个人在梦里“暴露”与“揭发”的往往是他寄 情最深的东西，唤起他潜藏在心底的美好感情。冰心先生漂泊了一生、走了几乎整整一个世纪， 用她的话来说她曾居住过的四川、云南、东京、伦敦、巴黎、柏林、开罗、莫斯科、美国“都不是 她的家”。照理，一个女性在自己成了家庭主妇、有了完整的家庭意识后的家才是真正的家，冰心 老人在梦中完全应该回到成年后安家的任何一个门庭，不管它在哪座城市；然而，“只有住着我的 父母的弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家”？这句体验整篇文章情感的关键句，我们怎么 来理解呢？关键字是什么？ 全体：灵魂深处永久。 生 1：永远挂念、永远不会忘记。 师：在心里哪个位置？ 生 1：心里最深处
师:对,心里最深处、最原始的地方。 生2:一个人一生会去到很多地方,但是最难忘记的是小时候父母爱护我们的地方。 师:那个地方就是我们的家,家的概念是从那获得的 生3:冰心住在中剪子巷,那个家是从十多岁到二十多岁的时候,她认为是她灵魂深处的家是因为 那是她梦开始和发芽的地方。 师:对,所以我们说少女爱做梦,那个梦就是从那个家开始萌芽的。 生4:冰心晚年写了这篇文章,想过的家越过成年每一个地方,回到最初的家,这个家有父母之爱 兄弟之情,这才是最自然、最纯真的爱,是其他家都不能比的 师:是其他任何一个地方都不能取代的 生5:我想问一个小孩家是什么,他会回答,家是妈妈温暖的双手,是爸爸宽阔的肩膀,作者沉静 在了对童年美好的回忆,她眷恋当时人间最美好的情意。 师:她为什么眷念童年? 生5:那里有人生最美好的时刻。 师:最纯真、最美好的时刻,我们的心灵可以得以依靠 生6:我们在语文校本课上,老师曾为我们放过一部叫《那山、那人、那狗》的电影,里面有两句 话说:“走了那么远,才知道心比脚还累,出了山一辈子都想家。”那家就是父母的家,是保护自 己、守得宁静的家,对家的想念是落下的眼泪、留下的欢笑。 课件展示:只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。 生中最热闹、 最活跃、精力最充沛的一段。ˆ她生命中最初地荣誉与美德,理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。 师:有过泪水、有过欢笑、有过回忆,回忆里有很多很多。刚才也谈到那是她十多岁到二十多岁 度过的地方,她的理想、抱负正是在那树立的。同学们说得很好,看来大家是有感触的。在北京 中剪子巷的家里,父母之爱、姐弟之情陪冰心走过了一生中的黄金岁月,即“一生中最热闹、最活 跃、精力最充沛的一段”。她生命中最初的荣誉与美德,理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。你 们现在能体会这种感情吗?可能有的同学能够体会:有的同学体会得很朦胧;有的同学正在学着 体会。毕竞我们的经历还不是特别丰富。没关系,生活就是一本书,让我们细细去阅读。回顾九 十多年的生命道路,冰心用了哪四个字来概括? 全体:酸、甜、苦、辣 师:当“万千恩怨纷沓而来,她不禁泪湿枕巾,是那么不容易说清原由的眼泪。你们会嘲笑这种 眼泪吗? 全体:不会。 生1:那泪是真情的流露,所有的情感都倾泄出来了,是很动人的泪。 师:没有人会嘲笑这种眼泪,对于这位满载荣誉与美德的老人,我们满心是尊敬而仰慕。这位冰 清玉洁的老人,当她不躁不烈地喊出一无所有的心声时,万万没想到她还有一个连自己都不知道 的牵不断、割不断的朝思暮想的家!我们一起把全文的最后一段文字朗读一遍 (全体朗读) 师:其实那个家不就一直藏在她心灵的最深处吗?当白发老人与天真少女融成了一体,冰心老人 的这些回家梦是否从根本上否定了她一生的漂泊旅程呢 全体:不是 师:为什么? 师:当然不是。如果冰心老人始终没离开过早年的那个家,那么今天的回家梦也就失去了任何意 义。在一般意义上,家是一种生活;在深刻意义上,家是一种思念。这就是冰心老人的这篇散文 《我的家在哪里》。她的那个家就在曾经和父母、弟弟一起居住过的地方。文字简约,表达深
6 师：对，心里最深处、最原始的地方。 生 2：一个人一生会去到很多地方，但是最难忘记的是小时候父母爱护我们的地方。 师：那个地方就是我们的家，家的概念是从那获得的。 生 3：冰心住在中剪子巷，那个家是从十多岁到二十多岁的时候，她认为是她灵魂深处的家是因为 那是她梦开始和发芽的地方。 师：对，所以我们说少女爱做梦，那个梦就是从那个家开始萌芽的。 生 4：冰心晚年写了这篇文章，想过的家越过成年每一个地方，回到最初的家，这个家有父母之爱 兄弟之情，这才是最自然、最纯真的爱，是其他家都不能比的。 师：是其他任何一个地方都不能取代的。 生 5：我想问一个小孩家是什么，他会回答，家是妈妈温暖的双手，是爸爸宽阔的肩膀，作者沉静 在了对童年美好的回忆，她眷恋当时人间最美好的情意。 师：她为什么眷念童年？ 生 5：那里有人生最美好的时刻。 师：最纯真、最美好的时刻，我们的心灵可以得以依靠。 生 6：我们在语文校本课上，老师曾为我们放过一部叫《那山、那人、那狗》的电影，里面有两句 话说：“走了那么远，才知道心比脚还累，出了山一辈子都想家。”那家就是父母的家，是保护自 己、守得宁静的家，对家的想念是落下的眼泪、留下的欢笑。 [课件展示：只有住着我父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。——“一生中最热闹、 最活跃、精力最充沛的一段。”她生命中最初地荣誉与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。] 师：有过泪水、有过欢笑、有过回忆，回忆里有很多很多。刚才也谈到那是她十多岁到二十多岁 度过的地方，她的理想、抱负正是在那树立的。同学们说得很好，看来大家是有感触的。在北京 中剪子巷的家里，父母之爱、姐弟之情陪冰心走过了一生中的黄金岁月，即“一生中最热闹、最活 跃、精力最充沛的一段”。她生命中最初的荣誉与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。你 们现在能体会这种感情吗？可能有的同学能够体会；有的同学体会得很朦胧；有的同学正在学着 体会。毕竟我们的经历还不是特别丰富。没关系，生活就是一本书，让我们细细去阅读。回顾九 十多年的生命道路，冰心用了哪四个字来概括？ 全体：酸、甜、苦、辣。 师：当“万千恩怨”纷沓而来，她不禁泪湿枕巾，是那么不容易说清原由的眼泪。你们会嘲笑这种 眼泪吗？ 全体：不会。 生 1：那泪是真情的流露，所有的情感都倾泄出来了，是很动人的泪。 师：没有人会嘲笑这种眼泪，对于这位满载荣誉与美德的老人，我们满心是尊敬而仰慕。这位冰 清玉洁的老人，当她不躁不烈地喊出一无所有的心声时，万万没想到她还有一个连自己都不知道 的牵不断、割不断的朝思暮想的家！我们一起把全文的最后一段文字朗读一遍。 （全体朗读） 师：其实那个家不就一直藏在她心灵的最深处吗？当白发老人与天真少女融成了一体，冰心老人 的这些回家梦是否从根本上否定了她一生的漂泊旅程呢？ 全体：不是。 师：为什么？ 师：当然不是。如果冰心老人始终没离开过早年的那个家，那么今天的回家梦也就失去了任何意 义。在一般意义上，家是一种生活；在深刻意义上，家是一种思念。这就是冰心老人的这篇散文 ——《我的家在哪里》。她的那个家就在曾经和父母、弟弟一起居住过的地方。文字简约，表达深
切。对于散文创作,我们能不能从中学到些什么。 生1:用朴实的语言来写。 生2:从生活出发,只有在生活中你认真地去观察体会才会有真情实感 师:说得很到位,二位是认真思考了的。从事散文创作,我们来看看冰心结合自己的创作经验是 怎么说的 板书:“对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。”) 师:对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。写“家”的人很多很多,同学们手头上也有 张抗抗、周国平、尤今写的“家”,结合文章中你喜欢的句子,结合我们所学的这篇文章,也可以 结合自己的体会,谈谈你们对家的认识,你们渴望的、理想的家是什么样的。 11.拣麦穗 教学目标: 1把握作品的细节描写,体会其语言魅力 2.学习本文生动传神的语言纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧。 3仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。 4体会文中作者蕴涵的思想情感。 教学思路:整体感悟——研读赏析—一深入探究 教学重点难点 1.把握作品的细节描写,体会其语言魅力,学习作者运用语言的技巧 3通过揣摩语言体会作者的思想情感,提高审美赏析能力 教学方法:问题教学法,讨论法,讲解法。 教学课时:两课时 .导语 a.继冰心之后,中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家一一张洁。正如她的名字一样,她的文章 如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”,“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾 之中,有点难以捉摸,却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》, 起来走进张洁。 b.作者简介:张洁1937年生于北京,原籍辽宁,当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世 界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人 和“爱”为创作主题,常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细 腻深挚,优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中,作者描述了一个憨知、纯朴的女 孩“大雁”追逐美好的人与事的故事,《拣麦穗》就是其中的一篇 字词积累 a_字音:拣麦穗(sui)磕(ke)碰戏谑(xue)害臊(sωσ)山坳(o)蹒跚( panshan) b.b.词义戏谑:开玩笑;步履:步行,步伐;蹒跚:腿脚不灵便,走路艰难的样子。约莫:推测 估计。企望:期盼,盼望。死乞白赖:纠缠个没完。大言不惭:说大话而毫不感到难为情。 三整体感知梳理结构 首先请同学们快速地浏览课文,理清文章思路。(四个同学一组) 思考讨论:1.课文已自然地分成三个部分,请给三个部分拟上小标题 2.结合文章标题思考:谁拣麦穗?在拣麦穗时她们有着什么样的梦?梦实现了吗?两者对梦的态度 有怎样的不同?3.贯穿全文的线索是什么?(明线,暗线)
7 切。对于散文创作，我们能不能从中学到些什么。 生 1：用朴实的语言来写。 生 2：从生活出发，只有在生活中你认真地去观察体会才会有真情实感。 师：说得很到位，二位是认真思考了的。从事散文创作，我们来看看冰心结合自己的创作经验是 怎么说的： （板书：“对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。”） 师：对于所描述的人、物、情景有着浓厚真挚的感情。写“家”的人很多很多，同学们手头上也有 张抗抗、周国平、尤今写的“家”，结合文章中你喜欢的句子，结合我们所学的这篇文章，也可以 结合自己的体会，谈谈你们对家的认识，你们渴望的、理想的家是什么样的。 11．拣麦穗 教学目标： 1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力。 2.学习本文生动传神的语言,纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧。 3.仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。 4.体会文中作者蕴涵的思想情感。 教学思路：整体感悟——研读赏析——深入探究 教学重点难点： 1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧. 3 通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。 教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。 教学课时：两课时 一．导语： a.继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样，她的文章 如一幅 “幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾 之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》， 一起来走进张洁。 b.作者简介：张洁 1937 年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世 界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人” 和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细 腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女 孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。 二．字词积累： a. 字音:拣麦穗 （suì） 磕（kē）碰 戏谑（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹒跚（pánshān） b. b.词义:戏谑：开玩笑; 步履：步行，步伐; 蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。约莫：推测， 估计。 企望：期盼，盼望。 死乞白赖：纠缠个没完。 大言不惭：说大话而毫不感到难为情。 三.整体感知,梳理结构 1．首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。（四个同学一组） 思考讨论：1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题. 2.结合文章标题思考：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度 有怎样的不同？3.贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）
1.第一部分:直接入题,叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦 第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦; 第三部分:卖灶糖老人的离去,“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭 2.“我”和姑娘们我:嫁卖灶糖老汉姑娘们:换取嫁妆憧憬幸福的婚姻梦想破灭;我:寄托对人间至 真、至善、至美的信念姑娘们:麻木、顺受 3.明线:拣麦穗:暗线:爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌 四赏析全文 A.精读第一部分讨论思考下面的问题 1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦,它在全文中有什么作用? 引导a.为故事提供了一个背景:自然环境社会环境 讲解:前者是一个广阔的大背景,在这个表面美好,实则灰暗的背景下,作者不仅巧妙地暗示了世 俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸,更哀叹了人生美好事物的易逝一一连自己 都不自觉地就放弃了,就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调(令人伤心、惆怅)。而后 者表现的是一个具体的“个案”,表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破 灭,我们不难发现,两种美梦实际上有着巨大的反差。 b总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚,纯真的梦作铺垫 B.请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”,二姨,老汉各一位同学 讨论思考下面的问题: 我是怎样的女孩?天真烂漫,幼稚纯真.天真无邪 2.怎样理解“我”的梦想一一嫁给一个卖灶糖的老汉? 正因为“我”天真烂漫,幼稚纯真,才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦 想不同,更让人同情,“我”也因此得到老汉的爱护。 3老汉是一个怎样的人? 这位老汉是一个十分慈祥和善的人,以卖灶糖为生,勤劳而乐观,对“我”很好,并非是真的想 要娶“我”,“他那样朴素地疼爱我一一没有任何希求,也没有任何企望的”。 4老汉真是为了要娶“我”吗?怎样理解老汉对我的爱? 不是老汉对我的爱是没有任何希求没有任何企望的这才是人世间至真至善至美的爱也是作者 才讴歌的爱 C.精读第三部分,讨论思考下面的问题 A.课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时,有一段这样的描写: 那棵树的顶梢梢上,还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照,更是红得透亮。那个柿 子多半是因为长在太高的枝上,才没有让人摘下来。真怪,可它也没让风刮下来,让雨打下来 让雪压下来…我仍旧站在那棵柿子树下,望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮 的色泽,依然给人一种喜盈盈的感觉。……(第三部分第7段和第9段) 1、请问这里运用了什么表现手法?(象征) 象征:就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手 段,一种具体形象,也要求给予充分注意 ②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人 世时极度悲哀的心境,这里以乐景写哀景,使悲哀的感受更透彻肺腑。 2.“小火柿子”在这里有什么象征意义? “小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物,它们历经风雨,不改本色
8 1．第一部分:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦 想； 第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦; 第三部分:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭 2.“我”:和姑娘们;我:嫁卖灶糖老汉 姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻; 梦想破灭;我: 寄托对人间至 真、至善、至美的信念;姑娘们:麻木、顺受. 3．明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌. 四.赏析全文. A.精读第一部分.讨论思考下面的问题: 1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？ 引导:a.为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境. 讲解: 前者是一个广阔的大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙地暗示了世 俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己 都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。而后 者表现的是一个具体的“个案”，表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破 灭，我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差。 b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。 B. 请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学). 讨论思考下面的问题: 1．我是怎样的女孩？天真烂漫，幼稚纯真. 天真无邪 2.怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？ 正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真，才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦 想不同，更让人同情，“我”也因此得到老汉的爱护。 3.老汉是一个怎样的人？ 这位老汉是一个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想 要娶“我”，“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。 4.老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱? 不是.老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至善,至美的爱.也是作者 才讴歌的爱. C．精读第三部分，讨论思考下面的问题: A．课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样的描写： 那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿 子多半是因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来， 让雪压下来.…… 我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮 的色泽，依然给人一种喜盈盈的感觉。……（第三部分第 7 段和第 9 段） 1、请问这里运用了什么表现手法？（象征） 象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手 段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 ②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人 世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更透彻肺腑。 2．“小火柿子”在这里有什么象征意义？ “小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历经风雨，不改本色
3、寄托了作者什么样的思想感情?寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛 苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌,对理想的人生形式的执着追 求 B.真的我常常想念他,也常常想要找到那个皱皱巴巴的,像猪肚子一样的烟荷包。可是,它早已 不知被我丢到哪里去了 “烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感?为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟 荷包? ①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情 ②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋,但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆,作者想 找到它,就是想找到生活中朴素的温爱,这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。 五.体会感情:年少时每个人都有过五彩缤纷的梦,梦虽美丽,有时却如肥皂泡一般被现实一触 即溃。于是有人沮丧,有人绝望,也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第 和第三部分,初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。 提问:你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情? 讨论引导:微带感伤的感情基调,令人伤心,惆怅 六.品味语言,品味细节描写:大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。下面请大家共同来 品味这两部分的语言,看看能否有更深刻更细腻的感受?(四人一组交流讨论,然后谈谈自己喜欢的, 印象深刻的句子)我也找了三处,让我们来共同品味。 1.等到田野腾起一层薄雾,月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边,她方才挎着装满麦穗 的篮子,走回自家那孔破窑的时候,她想的又是什么呢?唉,她能想什么呢! 学生读,然后四个同学一组思考讨论问题 去掉加点的部分,表达效果有什么不同? (①月亮升起仿佛是隐秘的,羞涩的,犹如少女拣麦穗时的心情。 ②突出“能”,她们没有太多的奢望,只想嫁个好人。) 2.觉得多少年来,她们拣呀、缝呀、绣呀,实在是多么傻啊!她们要嫁的那个男人,和她们在拣 麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人,有着多么大的不同,又有着多么大的距离。但 是,她们还是依依顺顺地嫁了出去,只不过在穿戴那些衣物的时候,再也找不到做它,缝它时的 那种心情了 学生读,四个同学一组思考讨论问题 第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些重复,换成“当初”,不是更简洁吗?“依 依顺顺”去掉之后,表情达意有什么不同?作者在这里流露出怎样的感情? ①强调她们为准备嫁妆做了许多,而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空,更显出惆怅和伤 ②“依依顺顺”有这样的意味:梦幻破灭就破灭吧,认命吧。这里有对现实的无可奈何,屈服和 认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定,更多的是同情和理解。) 3.真的,我常常想念他,也常常想要找到那个皱皱巴巴的,像猪肚子一样的烟荷包。可是,它早 已不知被我丢到哪里去了 学生读,思考讨论问题: 把“常常”换成“很”,好吗?“皱皱巴巴的,烟肚子一样的”用词既不美,又与前文重复,删掉 也不影响句子表达,那么可否删掉?最后一个句子表达了作者怎样的感情? (①“很”表明感情的程度深,刻骨铭心,“常常”指从那时到现在思念频率之高,过去的经历 和老汉之间纯真的情意从未忘怀,表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求
9 3、寄托了作者什么样的思想感情？寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛 苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执着追 求。 B．真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已 不知被我丢到哪里去了。 1．“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟 荷包？ ①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。 ②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆，作者想 找到它，就是想找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。 五．体会感情：年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触 即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第一 和第三部分，初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。 提问：你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情？ 讨论引导：微带感伤的感情基调，令人伤心，惆怅。 六．品味语言，品味细节描写：大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。下面请大家共同来 品味这两部分的语言，看看能否有更深刻更细腻的感受？(四人一组交流讨论,然后谈谈自己喜欢的, 印象深刻的句子)我也找了三处,让我们来共同品味。 1．等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边，她方才挎着装满麦穗 的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！ 学生读，然后四个同学一组思考讨论问题： 去掉加点的部分，表达效果有什么不同？ （①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。 ②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。） 2．觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣 麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但 是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的 那种心情了。 学生读，四个同学一组思考讨论问题： 第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些重复，换成“当初”，不是更简洁吗？“依 依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？作者在这里流露出怎样的感情？ （①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤 感。 ②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和 认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和理解。） 3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早 已不知被我丢到哪里去了。 学生读，思考讨论问题： 把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉 也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个句子表达了作者怎样的感情？ （①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经历， 和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美好事物仍抱有不灭的怀念与追求
②多次提到“皱皱巴巴的,烟肚子一样的”烟荷包,是因为它会让人想到纯真的童年时代,寄托 了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去 的惆怅与感伤,与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。) 4.提问学生:让每个小组谈一谈所找的喜欢句子,谈谈他们的感受。以小组为单位,多鼓励, 个成员发言,其它成员可以补充。看哪一个小组说得好 七.小结:拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和 事的故事,是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。 今天我们通过诵读,品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历,感受到她对至真至纯的美 好感情的渴求,向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。 12.我与地坛 【教学目标】 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔 3、品味文章深沉绵密的语言特色。 【教学重点、难点】 1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响,体悟母亲与地坛之间的同构性 【教学设想】 这是一片课内自读文,教师引导学生通过速读把握文章概要,通过细读与反复吟诵重要语段体味 语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 、导入 、速读——带问题迅速阅读课文第一部分,筛选信息,并归纳。 问题1:“我”进入地坛时的精神状态如何? 颓废、迷惘 问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何? 他在想人为什么要出生,现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实,不受人的控制,而且只要出生就必定会死亡,不必着急。从 此,他摆脱了自杀的念头,走出了死亡的阴影 三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。 1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢,磨灭了身上的浮华与光芒, 让生命显露出本真的模样,以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候,让“我”看 见那亘古不变的夕阳,让我在满园沉静中看到时间、认识自己。 2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界,让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自 身的价值,都有属于它的欢乐、悲伤及情趣,这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐 促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然,人也不例外。 3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面,让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随 着旅游业的发展,地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏,但生命自身的力量在每一个细微处 渗透出来,直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳,还是一群高歌的雨燕:无论是孩子 的脚印,还是默默伫立的古柏:甚至暴雨前草木泥土的芬芳,甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息
10 ②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到纯真的童年时代，寄托 了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传达出作者对美好感情和美好事物逝去 的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相一致。） 4．提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓励，一 个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。 七．小结：拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和 事的故事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。 今天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美 好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。 12．我与地坛 【教学目标】 1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。 2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 3、品味文章深沉绵密的语言特色。 【教学重点、难点】 1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 【教学设想】 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味 语言的深沉绵密和领会思想的深邃。 【教学过程】 第一课时 一、导入 二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。 问题 1：“我”进入地坛时的精神状态如何？ 颓废、迷惘 问题 2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？ 他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。 人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从 此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。 1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒， 让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候， 让“我”看 见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己。 2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自 身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐 促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随 着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处 渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子 的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息