第一讲认识简快作文 目前,作文在学生平时的学习和考试中越来越占有重要的地位。历年小考 中考、高考作文分值均占语文总成绩的40%以上。无论是小学生、中学生,学 好作文已是语文乃至各科学习尤其是考试的当务之急。 然而,当前,我们的作文教学面临两大困扰,一是入门难,不少孩子视作文 为憋文,难以找到一套行之有效的学习方法,迅速入门并提高作文水平。二是考 髙分难,中、高考中,作文的分值越来越高,但题目和题型越来越灵活,获取高 分作文越来越难。但是,在中、高考现状不能很快改变的情况下,如何从基础做 起,扎扎实实的在实践中帮助孩子从学习兴趣入手,克服作文障碍,突破作文难 点,走出作文盲区,提升作文能力,提高作文成绩的方法,已经成为学校、老师、 学生和家长迫切需要解决的难题 随着教学改革的不断深入,振兴基础教育,有效实用的教学方法是广大教师 热衷的课题,也是教育界关心的话题,因此提供科学、便捷、快、简、易、好的 全新的教学理念和方法成为当务之急,北大附中教育界同仁以教育观的胸怀创造 了作文教学的一大奇迹——简快作文 简快作文是清华附中翟暾教授“九五灬十五”规划研究课题的成果。针对当前 学生的实际和考试作文中出现的问题总结出写好作文的一般规律,它的突出特点 不但在“快”,更主要在“简”、在“易”,在效果和质量。 为什么要学简快作文?从新版的语文教学大纲和新课标看,应该学简快作 文。新大纲规定:能写记叙文,简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。新 课标也规定:根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详 略,条理清楚地表达自己的意识,运用联想和想像,丰富表达的内容。 作文每学年一般不少于14次,45分钟能完成不少于500字的习作。 由上看来,新大纲和新课标在作文方面,不但降低了难度,更贴近了生活和 实际需要,而且在时间和字数上也有了明确要求,所以不快是不行的。 从当前中考和高考形式看,也必须学简快作文,作文是语文能力的体现,作 文分数在高考中占分数的42%-50%,而且有逐年增加的趋势,缩小客观试题的 比例、增加主观试题的比例,而主观试题也是另一类的写作形式,如果将这些作 文性的内容都加起来,作文分远远不在是50分或60分,而是更多.作文越 来越引起了人们的特别关注,越来越成了考生和家长街谈巷议的话题,语文试卷 的半壁江山不能丢,掌握简单快述的作文方法势在必行。 从学生作文状况来看,更有学简快作文的必要。就初中生而言,一说起作文 来,仍然是一件令人头痛的事。也常听到老师们抱怨,说学生不喜欢作文。事实 也确实如此,学生大部分不喜欢上作文课,原因究竟何在?是因为在开始学作文 时,作文方法老师讲得太多太杂,学生大脑里犹如一团乱麻,不得要领,因此越 来越不知道怎么写了,人们认识事物的过程由简到繁。可是老师在开始的时候往 往忽视了“简”,而过分重视了“繁”,只怕学生这也不会,那也不会,恨不得一下 子把方法全交给学生,结果违背了人们认识事物的规律。比如老师讲如何开头, 什么设置悬念啦,欲扬先抑啦、引用名言警句啦、运用呼唤设问啦..….讲了很 多,试想,学生学会了多少?一样也没学会,因为把学生弄糊涂了,俗话说得好:
第一讲认识简快作文 目前，作文在学生平时的学习和考试中越来越占有重要的地位。历年小考、 中考、高考作文分值均占语文总成绩的 40%以上。无论是小学生、中学生，学 好作文已是语文乃至各科学习尤其是考试的当务之急。 然而，当前，我们的作文教学面临两大困扰，一是入门难，不少孩子视作文 为憋文，难以找到一套行之有效的学习方法，迅速入门并提高作文水平。二是考 高分难，中、高考中，作文的分值越来越高，但题目和题型越来越灵活，获取高 分作文越来越难。但是，在中、高考现状不能很快改变的情况下，如何从基础做 起，扎扎实实的在实践中帮助孩子从学习兴趣入手，克服作文障碍，突破作文难 点，走出作文盲区，提升作文能力，提高作文成绩的方法，已经成为学校、老师、 学生和家长迫切需要解决的难题。 随着教学改革的不断深入，振兴基础教育，有效实用的教学方法是广大教师 热衷的课题，也是教育界关心的话题，因此提供科学、便捷、快、简、易、好的 全新的教学理念和方法成为当务之急，北大附中教育界同仁以教育观的胸怀创造 了作文教学的一大奇迹——简快作文。 简快作文是清华附中翟暾教授“九五”“十五”规划研究课题的成果。针对当前 学生的实际和考试作文中出现的问题总结出写好作文的一般规律，它的突出特点 不但在“快”，更主要在“简”、在“易”，在效果和质量。 为什么要学简快作文？从新版的语文教学大纲和新课标看，应该学简快作 文。新大纲规定：能写记叙文，简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。新 课标也规定：根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详 略，条理清楚地表达自己的意识，运用联想和想像，丰富表达的内容。 作文每学年一般不少于 14 次，45 分钟能完成不少于 500 字的习作。 由上看来，新大纲和新课标在作文方面，不但降低了难度，更贴近了生活和 实际需要，而且在时间和字数上也有了明确要求，所以不快是不行的。 从当前中考和高考形式看，也必须学简快作文，作文是语文能力的体现，作 文分数在高考中占分数的 42%-50%，而且有逐年增加的趋势，缩小客观试题的 比例、增加主观试题的比例，而主观试题也是另一类的写作形式，如果将这些作 文性的内容都加起来，作文分远远不在是 50 分或 60 分，而是更多……作文越 来越引起了人们的特别关注，越来越成了考生和家长街谈巷议的话题，语文试卷 的半壁江山不能丢，掌握简单快述的作文方法势在必行。 从学生作文状况来看，更有学简快作文的必要。就初中生而言，一说起作文 来，仍然是一件令人头痛的事。也常听到老师们抱怨，说学生不喜欢作文。事实 也确实如此，学生大部分不喜欢上作文课，原因究竟何在？是因为在开始学作文 时，作文方法老师讲得太多太杂，学生大脑里犹如一团乱麻，不得要领，因此越 来越不知道怎么写了，人们认识事物的过程由简到繁。可是老师在开始的时候往 往忽视了“简”，而过分重视了“繁”，只怕学生这也不会，那也不会，恨不得一下 子把方法全交给学生，结果违背了人们认识事物的规律。比如老师讲如何开头， 什么设置悬念啦，欲扬先抑啦、引用名言警句啦、运用呼唤设问啦…….讲了很 多，试想，学生学会了多少？一样也没学会，因为把学生弄糊涂了，俗话说得好：
不怕千招会,就怕一招熟”,所以,作文教学应该还原,还原到原来的规律,去 寻求作文的最简方法,然后由简起步,在掌握了作文的基本规律的基础上,再涉 及“繁”,再涉及所谓的“艺术性”。 把复杂变简单,是智慧的表现。 写不出好文章的另一个原因就是缺乏从整体上去探求作文的基本规律,关于 怎么开头,怎么结尾,中间怎么构思行文,老师们都分别讲了很多很多,但是把 开头、中间、结尾综合起来从整体上挖掘它的一般规律却几乎没有。这不能不说 是一大遗憾。由总而细,整体把握,这是系统论的一大原则,这方面很值得研究。 而且我们有的老师总觉得时间不够用,作文课时间往往被讲课占用,按大纲要求, 学生作文每学期6次,但很多老师根本做不到,有的老师即使能腾出时间在课上 写作文,两节课连讲带写也完成不了,总是让学生课下接着完成,结果造成很多 后遗症,结果,作文成了一件糟糕的事情 由此可见,学习简快作文是多么的必要,简快作文不但还原了人们学习作文 的一般规律,而且解决了学生没时间写作文,老师没时间判作文的大问题 语文教学讲究听说读写的训练和提高,但大多数学生苦于最后一关 作 文难。一到习作时间,总是一脸的无奈,即使搜肠刮肚也挤不出只言片语,有的 学生甚至畏惧写作。针对这种情况,我在作文教学中尽量提高学生的情绪,并创 造气氛让孩子们在头脑中产生丰富多彩的画面,激发孩子们的写作驱动力,从而 培养学生写好作文的兴趣和信心。同时,常常列举写文章在现实生活中的重要作 用,鼓励孩子们进行多种文体的尝试,培养学生的实践精神,激发学生的习作热 情。具体方法是: 1、快速专注 作文前需要“三入” 入静、入境、入净。即写作时要保持安静,在安静 的环境中既不干扰别人,也不被别人干扰,而后排除一切杂念,集中思想,投身 于习作要求上。 2、快速行文 即审完题后开始动笔快速作文的整个过程。牢记口诀:开头定位、中间详写、 结尾照应。做到开头切题不绕远,中间突出有重点,结尾照应更谨严 3、快速行进 写作开始,思维就像长流不断的河水一样,一间断就会干涸。所以写作的思 维要连续不断,遇到坎沟,跳过去。要切记这段顺口溜:遇到障碍不要停,跳过 继续向前进,写完之后再除障,往往会有奇迹生。 俗话说,一把钥匙开一把锁,其实,有时候一把钥匙能开数把锁。孩子们学 习应运这一写作的规律之后,效率非常高,当然也离不开老师及时的激励性的评 语评价。在自己班级实验的两个月中,我发现原本惧怕写作的学生,开始下笔自 如了,原先写作评价是一颗星的学生,上升到三颗、四颗。更可喜的是在40分 钟的限制时间内人均习作由起初的300多字提升到人均550字。在训练中每个 学生都不同程度地尝到了写作的乐趣,难怪现在有的学生说:“不学不知道, 学真奇妙,作文老虎变成了猫
“不怕千招会，就怕一招熟”，所以，作文教学应该还原，还原到原来的规律，去 寻求作文的最简方法，然后由简起步，在掌握了作文的基本规律的基础上，再涉 及“繁”，再涉及所谓的“艺术性”。 把复杂变简单，是智慧的表现。 写不出好文章的另一个原因就是缺乏从整体上去探求作文的基本规律，关于 怎么开头，怎么结尾，中间怎么构思行文，老师们都分别讲了很多很多，但是把 开头、中间、结尾综合起来从整体上挖掘它的一般规律却几乎没有。这不能不说 是一大遗憾。由总而细，整体把握，这是系统论的一大原则，这方面很值得研究。 而且我们有的老师总觉得时间不够用，作文课时间往往被讲课占用，按大纲要求， 学生作文每学期 6 次，但很多老师根本做不到，有的老师即使能腾出时间在课上 写作文，两节课连讲带写也完成不了，总是让学生课下接着完成，结果造成很多 后遗症，结果，作文成了一件糟糕的事情。 由此可见，学习简快作文是多么的必要，简快作文不但还原了人们学习作文 的一般规律，而且解决了学生没时间写作文，老师没时间判作文的大问题。 语文教学讲究听说读写的训练和提高，但大多数学生苦于最后一关———作 文难。一到习作时间，总是一脸的无奈，即使搜肠刮肚也挤不出只言片语，有的 学生甚至畏惧写作。针对这种情况，我在作文教学中尽量提高学生的情绪，并创 造气氛让孩子们在头脑中产生丰富多彩的画面，激发孩子们的写作驱动力，从而 培养学生写好作文的兴趣和信心。同时，常常列举写文章在现实生活中的重要作 用，鼓励孩子们进行多种文体的尝试，培养学生的实践精神，激发学生的习作热 情。具体方法是： 1、快速专注 作文前需要“三入”———入静、入境、入净。即写作时要保持安静，在安静 的环境中既不干扰别人，也不被别人干扰,而后排除一切杂念，集中思想，投身 于习作要求上。 2、快速行文 即审完题后开始动笔快速作文的整个过程。牢记口诀：开头定位、中间详写、 结尾照应。做到开头切题不绕远，中间突出有重点，结尾照应更谨严。 3、快速行进 写作开始，思维就像长流不断的河水一样，一间断就会干涸。所以写作的思 维要连续不断，遇到坎沟，跳过去。要切记这段顺口溜：遇到障碍不要停，跳过 继续向前进，写完之后再除障，往往会有奇迹生。 俗话说，一把钥匙开一把锁，其实，有时候一把钥匙能开数把锁。孩子们学 习应运这一写作的规律之后，效率非常高,当然也离不开老师及时的激励性的评 语评价。在自己班级实验的两个月中，我发现原本惧怕写作的学生，开始下笔自 如了，原先写作评价是一颗星的学生，上升到三颗、四颗。更可喜的是在 40 分 钟的限制时间内人均习作由起初的 300 多字提升到人均 550 字。在训练中每个 学生都不同程度地尝到了写作的乐趣，难怪现在有的学生说：“不学不知道，一 学真奇妙，作文老虎变成了猫
变繁为简,是智慧的表现 第二讲作文的结构形式 作文的结构要完整 安排文章的结构,就像厨师煮饭做菜的时侯,必须注意每一道菜的调味,同 时,他也要注意整体的搭配,为食客烹调口味各异的菜肴。 结构就好像你要宴请客人前,预先安排好的菜单;什么菜先上桌、哪一道菜 必须在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或热汤,都要策划安排一番。 篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头,不仅能带动全篇,使文章 顺利展开,而且能抓住读者,引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就 含有这个意思。 看风筝(提要) 星期天,我和爸爸去广场玩。秋高气爽,正是放风筝的好季节。各种各样的 风筝点缀在一望无垠的蓝天上,煞是美丽。(开头:引出材料,交待时间、季节、 事由,突出“美丽) 材料①:这边是一位快乐的老者在放“猪八戒吃西瓜”。…(具体描写) 材料②:那边是两个小姑娘在放“蜻蜓戏水”。…(具体描写) 材料③:另一边是一位年轻的父亲带着一位机灵的小男孩在放“米老鼠”。他 们好像遇到了一些麻烦,正在请教一位慈祥的老者。我忍不住走了过去.…(具 体描写) (主体部分描写放风筝的几个片断。要注重细节描写和材料变化) 放风筝是一个看上去简单而有趣的游戏,然而却蕴含着丰富的生活哲 (结尾:选择一个角度进行议论,深化文章主题。) 凤头”就是文章开头要“小”。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相 联,为突出中心服务。语言要精简,最好是开门见山。开门见山,不拐弯抹角 开头第一句就点文章的题目。如《乌塔》一文的开头,“我在罗马认识乌塔的 开头就交代时间、地点、人物、事件这“四大要素”;如《阿里山的云雾》一文的 开头,“雨停了,在去姊妹潭的途中,我们一路上尽情欣赏山间的云雾。"描写人 物外貌,或描写动物外形,或描写建筑外观,或描写周围环境,给人一个鲜明的 印象。如《燕子》的开头:“一身乌黑的羽毛,光滑漂亮,一对俊俏轻快 头或引用名言警句,点明中心;或引用人物语言,突出人物性格;或引用诗歌, 唤起读者共鸣;或引用俗语谚语,说明事理等等。如《桂林山水》的开头:“人 们都说桂林山水甲天下’。”开头总领全文。如《伟大的友谊》的开头:“马克思 和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问,共同 我的母亲(提要) 母爱,是人类最伟大的情感。“儿行千里母担心”、“慈母手中线,游子身上 衣…”从俗语到古诗,歌颂这一伟大主题的名言名句多不胜数,而且脍炙人口
变繁为简，是智慧的表现。 第二讲作文的结构形式 作文的结构要完整。 安排文章的结构，就像厨师煮饭做菜的时侯，必须注意每一道菜的调味，同 时，他也要注意整体的搭配，为食客烹调口味各异的菜肴。 结构就好像你要宴请客人前，预先安排好的菜单；什么菜先上桌、哪一道菜 必须在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或热汤，都要策划安排一番。 一篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章 顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就 含有这个意思。 看风筝(提要) 星期天，我和爸爸去广场玩。秋高气爽，正是放风筝的好季节。各种各样的 风筝点缀在一望无垠的蓝天上，煞是美丽。(开头：引出材料，交待时间、季节、 事由，突出“美丽”) 材料①：这边是一位快乐的老者在放“猪八戒吃西瓜”。……(具体描写) 材料②：那边是两个小姑娘在放“蜻蜓戏水”。……(具体描写) 材料③：另一边是一位年轻的父亲带着一位机灵的小男孩在放“米老鼠”。他 们好像遇到了一些麻烦，正在请教一位慈祥的老者。我忍不住走了过去……(具 体描写) (主体部分描写放风筝的几个片断。要注重细节描写和材料变化) 放风筝是一个看上去简单而有趣的游戏，然而却蕴含着丰富的生活哲 理。……(结尾：选择一个角度进行议论，深化文章主题。) “凤头”就是文章开头要“小”。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相 联，为突出中心服务。语言要精简，最好是开门见山。开门见山，不拐弯抹角， 开头第一句就点文章的题目。如《乌塔》一文的开头，“我在罗马认识乌塔的。” 开头就交代时间、地点、人物、事件这“四大要素”；如《阿里山的云雾》一文的 开头，“雨停了，在去姊妹潭的途中，我们一路上尽情欣赏山间的云雾。”描写人 物外貌，或描写动物外形，或描写建筑外观，或描写周围环境，给人一个鲜明的 印象。如《燕子》的开头：“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快……”开 头或引用名言警句，点明中心；或引用人物语言，突出人物性格；或引用诗歌， 唤起读者共鸣；或引用俗语谚语，说明事理等等。如《桂林山水》的开头：“人 们都说‘桂林山水甲天下’。”开头总领全文。如《伟大的友谊》的开头：“马克思 和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同……” 我的母亲(提要) 母爱，是人类最伟大的情感。“儿行千里母担心”、“慈母手中线，游子身上 衣……”从俗语到古诗，歌颂这一伟大主题的名言名句多不胜数，而且脍炙人口
然而,我是女孩,母亲的女儿。我曾经憎恨我的母亲,坚决地否定母爱。(开头 以对比的方式引出材料,吸引读者) 那是2001年8月底,我考上了一所普通中学。母亲坚决反对我上高中 (描写我与母亲的冲突或父亲与母亲的冲突及我的心理活动) 快三年了,我很少搭理我的母亲,甚至很少回家。每当我从母亲的眼中读出 痛苦与无奈时,我心中甚至生出一丝莫名的快意。 然而我错了!大错特错(以上两段过渡) 2004年5月15日,星期六,晚上11点15分。一个让我刻骨铭心的日子, 个让我终身愧疚的日子,一个让我谢天谢地的日子。因为从那一刻起,我读懂 了我的母亲,终结了可能的终身遗憾 5月15日,学校难得地放了一天假,让我们回家和父母商量填报志愿的事。 我把自己的想法和父亲说了,父亲没说什么。晚上是照例的看书。11点15分, 我去客厅喝水,经过父母的房间,无意中听到了一段对话……(描写对话内容 (对比材料要写得震撼人心,方能产生强烈的对比效果) 我如遭雷击一般立在饮水机旁。我的脑中一片空白。只觉得天旋地转,客厅 里的家具像在空气中飘浮起来一样。忽然,“砰"的一声,我手中的水杯掉在地上 摔得粉碎。我扶着饮水机,总算没有倒下。母亲从房间里冲出来抱住我,拼命地 问我“怎么了”。“没事,妈妈—"我大叫一声,紧紧地抱住母亲,恨不得钻进母 亲怀里。 母爱,是伟大的。没错! (结尾:着力描写自己的感受,不可用太多的议论或抒情破坏文章的意境和 情感氛围。若描写不到位,则可增加抒情或议论。) 其实,作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写 作功底所决定的,因此很难有一个统一的要求。但是,对于小学生来,学一点作 文开头的基本知识,拓展一下作文开头的思路,也是十分必要的。 “猪肚”就是内容要丰富。只有将作者的思想感情融化于笔墨中,文章中的人 物才会有血有肉,事物才会有声有色。但是,有些学生为“完成任务”,竟抄作文 选的文章,对于自己所经历的事根本不作回忆,对老师布置的作文练习有时是 抄了之,没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作,才会有真实感人的文 章。因此,教师在指导学生投入情感时应着重结合学生生活实际和知识体验,让 学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情借助准确的语句表达出来,这样的文章 才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力,又能提高学生的作文水平, 作文是学生抒写生活中人、情、景,颂扬真、善、美,鞭挞假、丑、恶的过 程,是学生感知美、体验美、赞颂美的重要渠道。在作文教学中,我们必须对学 生进行美的渗透,美的关怀,并按照发现美、再现美、展示美、创造美的规律来 实施作文教学,这样才能使学生的习作焕发出勃勃生机,闪现出美的气息
然而，我是女孩，母亲的女儿。我曾经憎恨我的母亲，坚决地否定母爱。(开头 以对比的方式引出材料，吸引读者) 那是 2001 年 8 月底，我考上了一所普通中学。母亲坚决反对我上高中…… (描写我与母亲的冲突或父亲与母亲的冲突及我的心理活动) 快三年了，我很少搭理我的母亲，甚至很少回家。每当我从母亲的眼中读出 痛苦与无奈时，我心中甚至生出一丝莫名的快意。 然而我错了!大错特错!(以上两段过渡) 2004 年 5 月 15 日，星期六，晚上 11 点 15 分。一个让我刻骨铭心的日子， 一个让我终身愧疚的日子，一个让我谢天谢地的日子。因为从那一刻起，我读懂 了我的母亲，终结了可能的终身遗憾。 5 月 15 日，学校难得地放了一天假，让我们回家和父母商量填报志愿的事。 我把自己的想法和父亲说了，父亲没说什么。晚上是照例的看书。11 点 15 分， 我去客厅喝水，经过父母的房间，无意中听到了一段对话……(描写对话内容) (对比材料要写得震撼人心，方能产生强烈的对比效果) 我如遭雷击一般立在饮水机旁。我的脑中一片空白。只觉得天旋地转，客厅 里的家具像在空气中飘浮起来一样。忽然，“砰”的一声，我手中的水杯掉在地上， 摔得粉碎。我扶着饮水机，总算没有倒下。母亲从房间里冲出来抱住我，拼命地 问我“怎么了”。“没事，妈妈——”我大叫一声，紧紧地抱住母亲，恨不得钻进母 亲怀里。 母爱，是伟大的。没错! (结尾：着力描写自己的感受，不可用太多的议论或抒情破坏文章的意境和 情感氛围。若描写不到位，则可增加抒情或议论。) 其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写 作功底所决定的，因此很难有一个统一的要求。但是，对于小学生来，学一点作 文开头的基本知识，拓展一下作文开头的思路，也是十分必要的。 “猪肚”就是内容要丰富。只有将作者的思想感情融化于笔墨中，文章中的人 物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，竟抄作文 选的文章，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时是一 抄了之，没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文 章。因此，教师在指导学生投入情感时应着重结合学生生活实际和知识体验，让 学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情借助准确的语句表达出来，这样的文章 才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。 作文是学生抒写生活中人、情、景，颂扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶的过 程，是学生感知美、体验美、赞颂美的重要渠道。在作文教学中，我们必须对学 生进行美的渗透，美的关怀，并按照发现美、再现美、展示美、创造美的规律来 实施作文教学，这样才能使学生的习作焕发出勃勃生机，闪现出美的气息
生活是如此的多姿多彩,在那多彩如画的生活中,有着无穷无尽的“闪光”的 内容值得学生用眼去欣赏,用口去歌颂,用笔去描绘:一草一木都饱含着生机美 石一花都深藏着奇丽美;一山一水都蕴含着神奇美 钢笔人生 走进考场,我首先将一个精致的钢笔盒子放在座位的右上角。望着它,我思 维的野马在记忆的原野上奔驰 以前,妈妈经常自豪地向亲朋妤友炫耀,说我“抓周"的时候抓的就是钢笔。 从此,父母对我的前程便充满了憧憬。“钢笔"便注定与我的一生结下渊缘。(交待 物象及与“我的人生关系,是故事的开头) 带着幸福的憧憬,父母亲高兴了好多年。从幼儿园到小学,我的成绩在智力 正常的孩子中还算不错。我还会时不时地抓着钢笔做刻苦学习状,引得父母那带 点虚荣的希冀像气球一样膨胀起来。 进入小(五),我开始恨钢笔了。因为像山一样的作业压得我喘不过气来。钢 笔不再给我带来快乐。我的成绩随着小学毕业的临近而从优秀降到中等,再降到 中下。感谢《九年义务教育法》让我顺利地进入初中。然而成绩却丝毫没有起色。 为了我,父母的争吵愈来愈多、愈演愈烈:那种伤心明明是看着一位神童毁灭或 天才堕落的伤心。我无暇顾及父母的伤心,因为我正沉迷于网络游戏之中。网络 游戏可比钢笔有趣得多啦! 初中三年,一眨眼就过去了。我虽然没有坏到哪里去,但自然也不是父母骄 傲的“神童”。其间,我常常不自觉地用精彩的游戏镜头驱赶父母失望甚至痛苦的 眼神。我知道父母每年在我生日的时候都会给我买一支精致的高级钢笔—它们 正整整齐齐地排列在父亲略显空荡的书架上。但我却不敢正眼看它们,甚至尽量 不去父亲的书房 在父亲失落的目光中,我以“择校生"的身份走进了一所“全封闭管理”的学校 “全封闭管理”,这意味着我每五天半才能和我心爱的网络游戏幽会一次。果然, 不到三天,我对游戏的渴望就像犯了毒瘾一样难以控制。更为恼人的是,班主任 是个语文老师,要我们用钢笔书写,还说出了一大堆理由—虽然我一句也没记 住 然而,改变我的也是一支钢笔。(注意这一段转折性过渡) 那应该是开学后一个多月了。对陌生环境的新鲜慢慢散去,压抑在心底的顽 劣就冒出来了。看班主任那憨厚的模样,应该不难骗倒他吧!我随便编了个理由 去请假,他却随手就给我签了字。第二天.我按时回了校,却因为通宵熬夜实在 打不起精神,以至语文课我都听得“摇头晃脑”。晚自修放学的时候,老师把我叫 去了。我迅速制订了“低调应对的策略。但老师的话却让我大吃一惊。“你昨晚去 网吧了吧『我哆嗦了一下。“你喜欢电脑,很好。我拜你为师,以后犯瘾了就去我 家上。”他语气平和得让我感觉像是在布置一场阴谋。接着他掏出一个精美的盒 子递给我。“这是我的拜师礼物,因为你是全班唯一还在用圆珠笔的人。”我的小 聪明让我根本来不及反应,他就握住我的手—分明是狠狠地握了一下,一股热 流迅速传遍了我的全身,等我抬起头,想说什么时,老师已经不见了
生活是如此的多姿多彩，在那多彩如画的生活中，有着无穷无尽的“闪光”的 内容值得学生用眼去欣赏，用口去歌颂，用笔去描绘：一草一木都饱含着生机美； 一石一花都深藏着奇丽美；一山一水都蕴含着神奇美…… 钢笔人生 走进考场，我首先将一个精致的钢笔盒子放在座位的右上角。望着它，我思 维的野马在记忆的原野上奔驰…… 以前，妈妈经常自豪地向亲朋好友炫耀，说我“抓周”的时候抓的就是钢笔。 从此，父母对我的前程便充满了憧憬。“钢笔”便注定与我的一生结下渊缘。(交待 物象及与“我”的人生关系，是故事的开头) 带着幸福的憧憬，父母亲高兴了好多年。从幼儿园到小学，我的成绩在智力 正常的孩子中还算不错。我还会时不时地抓着钢笔做刻苦学习状，引得父母那带 点虚荣的希冀像气球一样膨胀起来。 进入小(五)，我开始恨钢笔了。因为像山一样的作业压得我喘不过气来。钢 笔不再给我带来快乐。我的成绩随着小学毕业的临近而从优秀降到中等，再降到 中下。感谢《九年义务教育法》让我顺利地进入初中。然而成绩却丝毫没有起色。 为了我，父母的争吵愈来愈多、愈演愈烈：那种伤心明明是看着一位神童毁灭或 天才堕落的伤心。我无暇顾及父母的伤心，因为我正沉迷于网络游戏之中。网络 游戏可比钢笔有趣得多啦! 初中三年，一眨眼就过去了。我虽然没有坏到哪里去，但自然也不是父母骄 傲的“神童”。其间，我常常不自觉地用精彩的游戏镜头驱赶父母失望甚至痛苦的 眼神。我知道父母每年在我生日的时候都会给我买一支精致的高级钢笔——它们 正整整齐齐地排列在父亲略显空荡的书架上。但我却不敢正眼看它们，甚至尽量 不去父亲的书房。 在父亲失落的目光中，我以“择校生”的身份走进了一所“全封闭管理”的学校。 “全封闭管理”，这意味着我每五天半才能和我心爱的网络游戏幽会一次。果然， 不到三天，我对游戏的渴望就像犯了毒瘾一样难以控制。更为恼人的是，班主任 是个语文老师，要我们用钢笔书写，还说出了一大堆理由——虽然我一句也没记 住。 然而，改变我的也是一支钢笔。(注意这一段转折性过渡) 那应该是开学后一个多月了。对陌生环境的新鲜慢慢散去，压抑在心底的顽 劣就冒出来了。看班主任那憨厚的模样，应该不难骗倒他吧!我随便编了个理由 去请假，他却随手就给我签了字。第二天．我按时回了校，却因为通宵熬夜实在 打不起精神，以至语文课我都听得“摇头晃脑”。晚自修放学的时候，老师把我叫 去了。我迅速制订了“低调”应对的策略。但老师的话却让我大吃一惊。“你昨晚去 网吧了吧!”我哆嗦了一下。“你喜欢电脑，很好。我拜你为师，以后犯瘾了就去我 家上。”他语气平和得让我感觉像是在布置一场阴谋。接着他掏出一个精美的盒 子递给我。“这是我的拜师礼物，因为你是全班唯一还在用圆珠笔的人。”我的小 聪明让我根本来不及反应，他就握住我的手——分明是狠狠地握了一下，一股热 流迅速传遍了我的全身，等我抬起头，想说什么时，老师已经不见了
那一晚,我又没睡。但第二天却精神饱满! 谁说毒瘾戒不掉呢?只是人们没有找到有效的方法而已。 (故事的发展和高潮要写得跌宕起伏,尽量减少繁琐的叙述,突出感人的细 节) 三年过去了,我的学习成绩已经远远超出了我玩游戏的水平。 今天,我第一次使用老师送给我的钢笔,我要用这支笔换一张中山大学的通 知书送给我的老师。明天,我还要用这支笔创造更多的财富送给社会 钢笔,果然是我生命的一部分 (结尾要铿锵有力,寓意深刻,还要注意照应开头) 小结:记叙文的结构模式相对而言变化较多,运用时可以使用单一的某种模 式,也可以将其中的两种或几种合并使用。但不管如何变化都会遵循如下规律: 开头(引出材料)→主体(具体描写,用生动的细节突出某种特点)→结尾(适当 抒情或议论点题)。必须注意的是:段与段之间、材料与材料之间要有过渡,结 尾要照应。熟练地掌握这些基本模式对快速构思和行文无疑是大有裨益的。 “豹尾"就是指文章的结尾要短。文章结尾的技巧和方法,与文章的开头一样, 也是多种多样的,而且是不可忽视的。最常见的一种结尾方法叫做"斩截法",主 体结构说完就完,斩钉截铁,戛然而止,没有多余拖沓的废话,没有过多不必要 的修饰或补充,能给读者以主体鲜明的印象。通过对文章的题目或开头进行回顾 或照应,同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法,叫做"呼应法"。 位同学在作文《悔改》中是这样开头的:“人们常说‘人世间没有后悔药吃’,我想, 这句话也不一定确切。”再看他的结尾:“这不,亡羊补牢,未为迟也’。”首尾呼 应得多么自然。这种首尾的回应,很能强化读者的认同感,容易引起读者的感情 共鸣。 而一种较为常见的结尾方法,是对一篇文章的中心思想、主要内容进行清晰 明朗的总结,甚至是画龙点睛,卒章显志。恰当的总结和归纳往往会使文章增色 还有一种结尾方法,利用结尾引申出一层新的意思,略加交代,或由个别而到 般,由此及彼,引人深思,回味无穷,这种结尾方法,我们称之为“引申法”。 只要遵循规律,恰当地运用作文方法,不但能把作文写得立意新颖、有声有 色、生动有趣,而且也能写得形神兼备。 鹅与猫的决斗(提要) 去年秋天,一个偶然的机会,我目睹了一场罕见的鹅与猫的决斗。那惊心动 魄的场面至今使我难以忘怀。(开头:引出故事。“罕见”、“障心动魄”、“难以忘怀” 点出故事特点,吸引读者。) 那天一我刚放学回家,轻轻推开院门,只见一只母鹅警惕地瞪着一只野猫。 刚出世不久的一群小鹅在母鹅的身后惊恐地围成一堆。地上散布着一些白色的鹅 毛。显然,鹅猫决斗已经开始一会了。突然,母鹅伸长脖子,压低鹅头,紧贴地 面,像离弦之箭一样冲了过去,将漫不经心地盯着小鹅的野猫狠狠地啄了一口 撮灰色的猫毛被母鹅摔在地。野猫一个翻滚从地上跃起,翘起胡子,双目圆
那一晚，我又没睡。但第二天却精神饱满! 谁说毒瘾戒不掉呢?只是人们没有找到有效的方法而已。 (故事的发展和高潮要写得跌宕起伏，尽量减少繁琐的叙述，突出感人的细 节) 三年过去了，我的学习成绩已经远远超出了我玩游戏的水平。 今天，我第一次使用老师送给我的钢笔，我要用这支笔换一张中山大学的通 知书送给我的老师。明天，我还要用这支笔创造更多的财富送给社会。 钢笔，果然是我生命的一部分。 (结尾要铿锵有力，寓意深刻，还要注意照应开头) 小结：记叙文的结构模式相对而言变化较多，运用时可以使用单一的某种模 式，也可以将其中的两种或几种合并使用。但不管如何变化都会遵循如下规律： 开头(引出材料)→主体(具体描写，用生动的细节突出某种特点)→结尾(适当 抒情或议论点题)。必须注意的是：段与段之间、材料与材料之间要有过渡，结 尾要照应。熟练地掌握这些基本模式对快速构思和行文无疑是大有裨益的。 “豹尾”就是指文章的结尾要短。文章结尾的技巧和方法，与文章的开头一样， 也是多种多样的，而且是不可忽视的。最常见的一种结尾方法叫做"斩截法"，主 体结构说完就完，斩钉截铁，戛然而止，没有多余拖沓的废话，没有过多不必要 的修饰或补充，能给读者以主体鲜明的印象。通过对文章的题目或开头进行回顾 或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法，叫做"呼应法"。一 位同学在作文《悔改》中是这样开头的：“人们常说‘人世间没有后悔药吃’，我想， 这句话也不一定确切。”再看他的结尾：“这不，‘亡羊补牢，未为迟也’。”首尾呼 应得多么自然。这种首尾的回应，很能强化读者的认同感，容易引起读者的感情 共鸣。 而一种较为常见的结尾方法，是对一篇文章的中心思想、主要内容进行清晰 明朗的总结，甚至是画龙点睛，卒章显志。恰当的总结和归纳往往会使文章增色。 还有一种结尾方法，利用结尾引申出一层新的意思，略加交代，或由个别而到一 般，由此及彼，引人深思，回味无穷，这种结尾方法，我们称之为“引申法”。 只要遵循规律，恰当地运用作文方法，不但能把作文写得立意新颖、有声有 色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。 鹅与猫的决斗(提要) 去年秋天，一个偶然的机会，我目睹了一场罕见的鹅与猫的决斗。那惊心动 魄的场面至今使我难以忘怀。(开头：引出故事。“罕见”、“障心动魄”、“难以忘怀” 点出故事特点，吸引读者。) 那天一我刚放学回家，轻轻推开院门，只见一只母鹅警惕地瞪着一只野猫。 刚出世不久的一群小鹅在母鹅的身后惊恐地围成一堆。地上散布着一些白色的鹅 毛。显然，鹅猫决斗已经开始一会了。突然，母鹅伸长脖子，压低鹅头，紧贴地 面，像离弦之箭一样冲了过去，将漫不经心地盯着小鹅的野猫狠狠地啄了一口， 一撮灰色的猫毛被母鹅摔在地。野猫一个翻滚从地上跃起，翘起胡子，双目圆
瞪……(描写具体决斗过程)。母鹅艰难地抵挡着野猫的攻击,笨拙的身体成了幼 鹅的掩体。 (故事主体部分:描写鹅猫决斗的情景,突出母鹅舍身护幼的精神,为结尾 的议论做准备。) 我被母鹅这种伟大的母爱感动了,赶紧轰开了野猫。精疲力竭的母鹅趴在地 上,用翅膀护住幼鹅。我来到母鹅身旁,轻轻地抚摸着它,安慰着它:一股暖流 从我心中冉冉升起 (结尾:扣住“母爱:描写自己的感受或发表议论,深化文章主题。) 作文,必须紧紧扣住题目来写,许多同学也深知这一点,一般都能注意在作 文的开头和结尾点题(点出文题、话题、或点明题旨),这固然是值得肯定的 但光有开头和结尾的点题显然是不够的,作为中考作文要有更鲜明的点题意识 在文章的主体部分必须有意识的点题 事物的发展总是有一定的过程的,人们认识事物、感情变化也是有阶段性的 要是我们在写作的时候,能有意识的通过点题,反映出这个过程,反映出这个阶 段性,那么通过文章层次而表现的作者的思路就会更清晰,文章与题目也就能扣 得更紧密,中心也必然更鲜明突出。比如杨朔的《荔枝蜜》,作者一开始说自己 总不大喜欢”蜜蜂,喝了鲜荔枝蜜以后,“我不觉动了情,想去看一看一向不大喜 欢的蜜蜂,听了养蜂员老梁的介绍后,“我不禁一颤:多可爱的小生灵啊!对人 无所求,给人的却是极好的东西”,到最后,“这天夜里,我做了个奇怪的梦,梦 见自己变成一只小蜜蜂”。文章就这样紧紧扣住“我”对蜜蜂感情的变化,层层点明 题旨,结构合理而又精巧。 课本中类似的课文有许多,如《白杨礼赞》、《背影》、《花儿为什么这样 红》等等。中考作文,若能像《荔枝蜜》那样,除了在文章的开头结尾点题外 还能在文章的中间部分点题,那不但能减少离题偏轨的文段,而且一定会使作文 增色。 作文点题的方式有多种多样,按表达方式的不同,大体可分三类 通过抒情点题《安塞腰鼓》中,有这样几句话:“黄土高原上,爆出一场多 么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!"、“好一个安塞腰鼓!" “好一个安塞腰鼓!”、“好一个黄土髙原!好一个安塞腰鼓!”、“好一个痛快了山 河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”,通过这五个带有“安塞腰鼓”的抒情句,不仅使文 章层次清晰,而且逐渐把感情推向高潮。 通过描写点题《驿路梨花》中,“我”和老余在深山中正愁没处住宿时,意外 的发现了梨花,“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!"循着美丽的梨 树林我们找到了舒适的小屋…….在香甜的酣睡中,“恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步,还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱.….”第二天早上我 们正在修葺小茅屋时,“突然梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十 四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想:‘她 定是梨花。经过一番解释以后,“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白 的梨花,不由得想起一了一句诗:‘驿路梨花处处开。”文章先写自然界的梨花的 美,再写在自然界的梨花衬托下的哈尼小姑娘的美,最后由衷的发出“驿路梨花
瞪……(描写具体决斗过程)。母鹅艰难地抵挡着野猫的攻击，笨拙的身体成了幼 鹅的掩体。 (故事主体部分：描写鹅猫决斗的情景，突出母鹅舍身护幼的精神，为结尾 的议论做准备。) 我被母鹅这种伟大的母爱感动了，赶紧轰开了野猫。精疲力竭的母鹅趴在地 上，用翅膀护住幼鹅。我来到母鹅身旁，轻轻地抚摸着它，安慰着它：一股暖流 从我心中冉冉升起…… (结尾：扣住“母爱”描写自己的感受或发表议论，深化文章主题。) 作文，必须紧紧扣住题目来写，许多同学也深知这一点，一般都能注意在作 文的开头和结尾点题（点出文题、话题、或点明题旨），这固然是值得肯定的， 但光有开头和结尾的点题显然是不够的，作为中考作文要有更鲜明的点题意识， 在文章的主体部分必须有意识的点题。 事物的发展总是有一定的过程的，人们认识事物、感情变化也是有阶段性的。 要是我们在写作的时候，能有意识的通过点题，反映出这个过程，反映出这个阶 段性，那么通过文章层次而表现的作者的思路就会更清晰，文章与题目也就能扣 得更紧密，中心也必然更鲜明突出。比如杨朔的《荔枝蜜》，作者一开始说自己 “总不大喜欢”蜜蜂，喝了鲜荔枝蜜以后，“我不觉动了情，想去看一看一向不大喜 欢的蜜蜂”，听了养蜂员老梁的介绍后，“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人 无所求，给人的却是极好的东西”，到最后，“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦 见自己变成一只小蜜蜂”。文章就这样紧紧扣住“我”对蜜蜂感情的变化，层层点明 题旨，结构合理而又精巧。 课本中类似的课文有许多，如《白杨礼赞》、《背影》、《花儿为什么这样 红》等等。中考作文，若能像《荔枝蜜》那样，除了在文章的开头结尾点题外， 还能在文章的中间部分点题，那不但能减少离题偏轨的文段，而且一定会使作文 增色。 作文点题的方式有多种多样，按表达方式的不同，大体可分三类。 通过抒情点题《安塞腰鼓》中，有这样几句话：“黄土高原上，爆出一场多 么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”、“好一个安塞腰鼓！”、 “好一个安塞腰鼓！”、“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”、“好一个痛快了山 河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”，通过这五个带有“安塞腰鼓”的抒情句，不仅使文 章层次清晰，而且逐渐把感情推向高潮。 通过描写点题《驿路梨花》中，“我”和老余在深山中正愁没处住宿时，意外 的发现了梨花，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”循着美丽的梨 树林我们找到了舒适的小屋……在香甜的酣睡中，“恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”第二天早上我 们正在修葺小茅屋时，“突然梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十 四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：‘她 一定是梨花。’”经过一番解释以后，“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白 的梨花，不由得想起一了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”文章先写自然界的梨花的 美，再写在自然界的梨花衬托下的哈尼小姑娘的美，最后由衷的发出“驿路梨花
处处开”的赞叹,使整篇文章始终洋溢着梨花的芳香,让人真切的感受到社会主 义大家庭的温暖 通过议论点题《论雷峰塔的倒掉》,文章以“听说倒掉—一希望倒掉—仍 然希望倒掉——居然倒掉—一终究倒掉”五个议论句,作为贯穿全文的一条思想 感情的线索,揭示了一切镇压人民的反动势力终究要垮台的真理。 当然,在具体的写作过程中,我们可以灵活运用多种表达方式,在行文中间 点题。古人云:“亢节之处,妙在一点。”中考作文阅卷,由于时间紧、任务重, 考生宜在文章内容流转交汇之处,不失时机地点明题旨,回扣题意,才能大大加 深阅卷者对作文“思路清晰”与“中心突出"的印象 下面是一篇学生的习作,划直线的四处点题,使文章扣题更紧、思路更清 主题更明。 受到鼓励之后 一句简简单单的鼓励,有时会给人带来无穷的力量。(点题,总起下文) 记得我小时候,成绩很差,数学经常挂红灯。有人老师说我脑子发育不全 天生的笨小孩。看到哥哥每逢放假都拿奖状回家,而我只有那剌眼的“不及 有一天,当老师的大伯来我家做客,而我很不懂事,专心地玩着我的拼盘。 大伯看得好奇,便驻足于我身边看我拼。一幅不大的拼盘,棋子像“沙场秋点兵 样一一被我点到,各就各位。我拼好后,拿给大伯看,大伯满意地点了点头 用手抚摸着我大大的脑袋瓜子说:“侄子,你很聪明嘛!好小子,很有前途,努 力发现自己吧!”我似懂非懂地点着头。啊,这是鼓励吗?我可从来都没有尝过 这种味道呀!我心里乐开了花,顿时觉得自己好像聪明了起来 (详写大伯的鼓励,我受到鼓励时的心理) 以后,每当我在学习上遇到难题,我都抱着这样的想法:“连当老师的大伯 都说我聪明,这题凭我的聪明才智一定可以做出来。"这样,经过一场场“搏斗”, 道道题乖乖地投降了。我状态越来越好,随着一道一道的题目被我攻克,我积 累一套一套的经验,遇到难题的时候,我便使用自己总结的内容。数学成绩也呈 几何级数递增,原先三个字的“不及格化作了双字的“及格”,进而变为单字“优”。 全家都为我的进步而高兴,连哥哥也要向我取经呢! (大伯的鼓励,给了我力量,促使我进步) 上了初中,题目越来越难,靠一些小聪明就不能对付了,需要好好地努力学 习了,而且高手也越来越多,每当我遇上难题,思虑堵塞的时候,眼前总浮现大 伯夸奖鼓励我的画面:“你很聪明嘛!"这句话便会在我耳旁回荡,我就会鼓足勇 气,再次向难题挑战。我并不认为他们比我聪明,在难题中摸打滚爬一阵后,我 终于发现了一条属于我自己的解题思路,虽然现在其他几门谈不上好,但是数学 我认为绝对是“顶呱呱”。就是其他几门功课,我相信,我也一定能够学好。 (大伯的鼓励,给了我信心) 谁说笨鸟不能飞,我想,我真正开始起飞是从大伯那句鼓励开始的
处处开”的赞叹，使整篇文章始终洋溢着梨花的芳香，让人真切的感受到社会主 义大家庭的温暖。 通过议论点题《论雷峰塔的倒掉》，文章以“听说倒掉——希望倒掉——仍 然希望倒掉——居然倒掉——终究倒掉”五个议论句，作为贯穿全文的一条思想 感情的线索，揭示了一切镇压人民的反动势力终究要垮台的真理。 当然，在具体的写作过程中，我们可以灵活运用多种表达方式，在行文中间 点题。古人云：“亢节之处，妙在一点。”中考作文阅卷，由于时间紧、任务重， 考生宜在文章内容流转交汇之处，不失时机地点明题旨，回扣题意，才能大大加 深阅卷者对作文“思路清晰”与“中心突出”的印象。 下面是一篇学生的习作，划直线的四处点题，使文章扣题更紧、思路更清、 主题更明。 受到鼓励之后…… 一句简简单单的鼓励，有时会给人带来无穷的力量。（点题，总起下文） 记得我小时候，成绩很差，数学经常挂红灯。有人老师说我脑子发育不全， 天生的笨小孩。看到哥哥每逢放假都拿奖状回家，而我只有那剌眼的“不及 格”…… 有一天，当老师的大伯来我家做客，而我很不懂事，专心地玩着我的拼盘。 大伯看得好奇，便驻足于我身边看我拼。一幅不大的拼盘，棋子像“沙场秋点兵” 一样一一被我点到，各就各位。我拼好后，拿给大伯看，大伯满意地点了点头， 用手抚摸着我大大的脑袋瓜子说：“侄子，你很聪明嘛！好小子，很有前途，努 力发现自己吧！”我似懂非懂地点着头。啊，这是鼓励吗？我可从来都没有尝过 这种味道呀！我心里乐开了花，顿时觉得自己好像聪明了起来。 （详写大伯的鼓励，我受到鼓励时的心理） 以后，每当我在学习上遇到难题，我都抱着这样的想法：“连当老师的大伯 都说我聪明，这题凭我的聪明才智一定可以做出来。”这样，经过一场场“搏斗”， 一道道题乖乖地投降了。我状态越来越好，随着一道一道的题目被我攻克，我积 累一套一套的经验，遇到难题的时候，我便使用自己总结的内容。数学成绩也呈 几何级数递增，原先三个字的“不及格”化作了双字的“及格”，进而变为单字“优”。 全家都为我的进步而高兴，连哥哥也要向我取经呢！ （大伯的鼓励，给了我力量，促使我进步） 上了初中，题目越来越难，靠一些小聪明就不能对付了，需要好好地努力学 习了，而且高手也越来越多，每当我遇上难题，思虑堵塞的时候，眼前总浮现大 伯夸奖鼓励我的画面：“你很聪明嘛！”这句话便会在我耳旁回荡，我就会鼓足勇 气，再次向难题挑战。我并不认为他们比我聪明，在难题中摸打滚爬一阵后，我 终于发现了一条属于我自己的解题思路，虽然现在其他几门谈不上好，但是数学 我认为绝对是“顶呱呱”。就是其他几门功课，我相信，我也一定能够学好。 （大伯的鼓励，给了我信心） 谁说笨鸟不能飞，我想，我真正开始起飞是从大伯那句鼓励开始的
这句简简单单的鼓励,它也许会影响我的一生。 (结尾再次点题,呼应开头,点明鼓励的非凡意义) 第三讲作文的审题 审题,是作文的第一步,可以说,审好题,作文就成功了一半。审题应从以 下几个方面入手:第一,审文题形式。文题大致有以下几种:命题作文。包括全 命题文,半命题文 1.命意作文。包括供文字材料文,供图像材料文,文图并供文 以上文题形式的不同,决定审题的范围、方法和要求也各有不同。因此,不 可忽视审文题,以避免文与题不符,形成所谓的下笔千言,离题万里。 第二,审写作内容。审写作内容,即题目要求我们写什么。就记叙文来说 就是要弄明白文章是要求记人,还是叙事;是写景,还是状物。写人,是写一个 人,还是写两个人或是写一群人;叙事,是叙述一件事,还是叙两件或叙几件事 写景,是写静景,还是写动景;状物,是状动物还是状植物,审题时都要弄清楚。 第三,审写作重点。同是叙述一件事,《一件有意义的事》和《一件难忘的 趣事》这两个文题的写作重点是不同的:《一件有意义的事》的写作重点是突出 这件事的“意义所在,把这件事“有意义的”地方描绘出来:;而《一件难忘的趣事》 的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣,要把趣之所在描绘出来,以突 出其难忘。因此说,找准了文题所要写的重点,也就把握住了文章所要表达的中 心,选材也就有了范围,组材也就有了目标。 般说,文题的重点是指文题当中揭示意义,体现中心,点明重点或表明感 情色彩的词语。这个关键词也叫题眼”。抓住了题眼,就是抓住了文章的写作重 点。一般规律是: 1.文题是句子的,句中的动词往往是“题眼”。如:《我最喜欢的一个人》, 题眼是“喜欢”。文题是一个短语的,在短语中起形容修饰作用的词语,就是“题眼”。 如《暑假里的一天》,题眼是“暑假里”,限制了所写事件的大的时间范围。文题 是一个词的,这个词本身就是“题眼”。 第四,审文题的限制审题还有一个关键的内容,就是弄清文题对行文限制 很多文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制,规定范围,作者必须严 格地在规定的范围内作文,只有这样才能不离题,不偏题,做到随心所欲不逾 矩”,下笔千言不走题。 1.弄清文题的时间限制有的作文题目在时间上有一定的限制,审题时要把握 住这时间上的限制。比如《元旦纪事》。这道题选材时间限定为一月一日,所写 的事要能够和“新年这样一个节日的特定背景、特定含义发生某种联系。 2.弄清文题的处所限制有的作文题目规定了处所范围,审题时要明确其中处 所的限制。如《放学路上》这个题目,就限制了所写的人、事、物、景必须是在 “放学”之后的“路上”的所见所闻,只有把握准了这个处所,所写的内容才有依托 和基础
这句简简单单的鼓励，它也许会影响我的一生。 （结尾再次点题，呼应开头，点明鼓励的非凡意义） 第三讲作文的审题 审题，是作文的第一步，可以说，审好题，作文就成功了一半。审题应从以 下几个方面入手：第一，审文题形式。文题大致有以下几种：命题作文。包括全 命题文，半命题文。 1.命意作文。包括供文字材料文，供图像材料文，文图并供文。 以上文题形式的不同，决定审题的范围、方法和要求也各有不同。因此，不 可忽视审文题，以避免文与题不符，形成所谓的下笔千言，离题万里。 第二，审写作内容。审写作内容，即题目要求我们写什么。就记叙文来说， 就是要弄明白文章是要求记人，还是叙事；是写景，还是状物。写人，是写一个 人，还是写两个人或是写一群人；叙事，是叙述一件事，还是叙两件或叙几件事； 写景，是写静景，还是写动景；状物，是状动物还是状植物，审题时都要弄清楚。 第三，审写作重点。同是叙述一件事，《一件有意义的事》和《一件难忘的 趣事》这两个文题的写作重点是不同的：《一件有意义的事》的写作重点是突出 这件事的“意义”所在，把这件事“有意义的”地方描绘出来；而《一件难忘的趣事》 的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣，要把趣之所在描绘出来，以突 出其难忘。因此说，找准了文题所要写的重点，也就把握住了文章所要表达的中 心，选材也就有了范围，组材也就有了目标。 一般说，文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感 情色彩的词语。这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重 点。一般规律是： 1.文题是句子的，句中的动词往往是“题眼”。如：《我最喜欢的一个人》， 题眼是“喜欢”。文题是一个短语的，在短语中起形容修饰作用的词语，就是“题眼”。 如《暑假里的一天》，题眼是“暑假里”，限制了所写事件的大的时间范围。文题 是一个词的，这个词本身就是“题眼”。 第四，审文题的限制审题还有一个关键的内容，就是弄清文题对行文限制。 很多文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围，作者必须严 格地在规定的范围内作文，只有这样才能不离题，不偏题，做到“随心所欲不逾 矩”，下笔千言不走题。 1.弄清文题的时间限制有的作文题目在时间上有一定的限制，审题时要把握 住这时间上的限制。比如《元旦纪事》。这道题选材时间限定为一月一日，所写 的事要能够和“新年”这样一个节日的特定背景、特定含义发生某种联系。 2.弄清文题的处所限制有的作文题目规定了处所范围，审题时要明确其中处 所的限制。如《放学路上》这个题目，就限制了所写的人、事、物、景必须是在 “放学”之后的“路上”的所见所闻，只有把握准了这个处所，所写的内容才有依托 和基础
3.弄清文题的数量限制有些作文题目出现数量词,审题时要明确数量上的限 制。如《记我学作文中的一件事》和《记我学作文中的二三事》。两个题目写作 的要求上只有数量上的区别:前一个题是通过记叙一件完整的事来说明我学作文 的过程,后一个题是通过记叙二三事或二三片断来说明我学作文的过程,稍有不 慎,将一件事写成二三事或将二三事写成一件事都属于文不对题。 4.弄清人称的限制有些作文题目在人称上规定,审题时要明确它在人称上的 限制。例如《教师,我要告诉您》这个题目,就限制了行文要用第一人称,要从 我"的角度写自己要向教师讲述内容。《雷锋就在我身边》这个题目,可用第 人称写,也可用第三人称写,下笔写就要定好用第几人称写。再如《奶奶的微笑》 这个题目,审题时就在注意,文题本身就限制了写作此文要用第三人称,间或使 用“我”也是做为陪衬出现,贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。 5弄清蕴含的意义。有的题目有象征意义或有引申义。如《路》、《雨露润 心田》、《白雪》等。遇到这类题目,就不能就题论题,要透过字面上的具体事 物,抓住事物的本质特征,去揭示题目包含的象征意,文章主题才会有深度。 6明确附加的限制有些题目有附加的题外条件,一般称作“要求”,审题时要 明确它的附加限制 整体审视法整体审视法,顾名思义,就是写作者从整体上去审视作文题目。 对作文题目,从题意、题型、选材范围、文体要求、表达方式、写作要求,直到 根据写作者自身条件可能引发出的题旨、情感、内容等等作同步审视。 这不是什么新的发明创造,这是事物运动状况的本来面目。审题的过程,是 个极为复杂的思维活动过程。在快迅审题过程中,人们的思维活动不可能慢条 斯理,不可能按部就班,不可能一一分解得那么细地来考虑,而往往快速地从整 体作审视的。如同突然地被介绍认识一位新的朋友,人们总是对新朋友一眼望去 有一个整体印象。高矮、胖瘦、肤色、容貌、服饰、气质、风度、谈吐等同时映 入脑海,而决不会一一分解作观察的。同时,自身对这位新朋友印象的深浅、好 恶、喜厌,是愿意交往还是回首即置至脑后等等,也是从整体作出大体的判断的 作文的审题,也是这样。 快速审题的整体审视,是主客观统一的审视,即对客观作文题目与写作者主 观能力和条件的同步审视。它是理、情和事实材料的综合审视。整体审视法强调 作者、审题者内省自身。大家知道,审题的目的任务是为了表现由题意而生发 的题旨,从而写成一篇文章。因此,审题当然要把握准题意,以免下笔千言,离 题万里。通常情况下,写作者、审题者自身往往被引向只知揣摩题意,而不揣摩 自身对作文题目题意的理解有什么新的发现,不考虑自己因题目而引起的情感, 不审定自身表现或阐发题旨所具备的能力与条件。 总之,快速审题的总体审视法,就是要在一段时间内,把握准题意和要求, 根据自身对题意的新发现和自身的努力与条件,快速作出写什么和怎样写的决 断。它不失为一种行之有效的快速审题的方法 同步审视法非快速作文审题时,对作文题目的命题意图、写作对象、选材范 围、中心表达等方面的问题可以分步进行分析、推敲。快速作文的审题不能这样 按部就班的进行。同步审视法要求对题旨、题材、中心、重点、体裁都作同步审
3.弄清文题的数量限制有些作文题目出现数量词，审题时要明确数量上的限 制。如《记我学作文中的一件事》和《记我学作文中的二三事》。两个题目写作 的要求上只有数量上的区别：前一个题是通过记叙一件完整的事来说明我学作文 的过程，后一个题是通过记叙二三事或二三片断来说明我学作文的过程，稍有不 慎，将一件事写成二三事或将二三事写成一件事都属于文不对题。 4.弄清人称的限制有些作文题目在人称上规定，审题时要明确它在人称上的 限制。例如《教师，我要告诉您》这个题目，就限制了行文要用第一人称，要从 “我”的角度写自己要向教师讲述内容。《雷锋就在我身边》这个题目，可用第一 人称写，也可用第三人称写，下笔写就要定好用第几人称写。再如《奶奶的微笑》 这个题目，审题时就在注意，文题本身就限制了写作此文要用第三人称，间或使 用“我”也是做为陪衬出现，贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。 5.弄清蕴含的意义。有的题目有象征意义或有引申义。如《路》、《雨露润 心田》、《白雪》等。遇到这类题目，就不能就题论题，要透过字面上的具体事 物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意，文章主题才会有深度。 6.明确附加的限制有些题目有附加的题外条件，一般称作“要求”，审题时要 明确它的附加限制。 整体审视法整体审视法，顾名思义，就是写作者从整体上去审视作文题目。 对作文题目，从题意、题型、选材范围、文体要求、表达方式、写作要求，直到 根据写作者自身条件可能引发出的题旨、情感、内容等等作同步审视。 这不是什么新的发明创造，这是事物运动状况的本来面目。审题的过程，是 一个极为复杂的思维活动过程。在快迅审题过程中，人们的思维活动不可能慢条 斯理，不可能按部就班，不可能一一分解得那么细地来考虑，而往往快速地从整 体作审视的。如同突然地被介绍认识一位新的朋友，人们总是对新朋友一眼望去， 有一个整体印象。高矮、胖瘦、肤色、容貌、服饰、气质、风度、谈吐等同时映 入脑海，而决不会一一分解作观察的。同时，自身对这位新朋友印象的深浅、好 恶、喜厌，是愿意交往还是回首即置至脑后等等，也是从整体作出大体的判断的。 作文的审题，也是这样。 快速审题的整体审视，是主客观统一的审视，即对客观作文题目与写作者主 观能力和条件的同步审视。它是理、情和事实材料的综合审视。整体审视法强调 写作者、审题者内省自身。大家知道，审题的目的任务是为了表现由题意而生发 的题旨，从而写成一篇文章。因此，审题当然要把握准题意，以免下笔千言，离 题万里。通常情况下，写作者、审题者自身往往被引向只知揣摩题意，而不揣摩 自身对作文题目题意的理解有什么新的发现，不考虑自己因题目而引起的情感， 不审定自身表现或阐发题旨所具备的能力与条件。 总之，快速审题的总体审视法，就是要在一段时间内，把握准题意和要求， 根据自身对题意的新发现和自身的努力与条件，快速作出写什么和怎样写的决 断。它不失为一种行之有效的快速审题的方法。 同步审视法非快速作文审题时，对作文题目的命题意图、写作对象、选材范 围、中心表达等方面的问题可以分步进行分析、推敲。快速作文的审题不能这样 按部就班的进行。同步审视法要求对题旨、题材、中心、重点、体裁都作同步审