《教育心理学》：实验指导南通大学心理实验中心编制2009年7月
《教育心理学》实验指导 南通大学心理实验中心编制 2009 年 7 月
《教育心理学》实验指导目录实验1学习动机测试3实验2概念形成实验，4实验3意义识记与机械识记。6实验4系列位置效应实验8实验 5 10记忆保持曲线12实验6迷津学习实验13实验7动作技能的迁移实验
《教育心理学》实验指导 目录 实验 1 学习动机测试. 3 实验 2 概念形成实验. 4 实验 3 意义识记与机械识记 . 6 实验 4 系列位置效应实验. 8 实验 5 记忆保持曲线. 10 实验 6 迷津学习实验. 12 实验 7 动作技能的迁移实验 . 13
实验1学习动机测试1实验背景介绍学习动机作为人类的行为动机之一，始终是取得学习效果的直接动力，学生的学习动机与学习效果有着密切的关系。学习动机是指由人自身的需要引起的，推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。学习动机能够激发起学生适当的学习行为，还能促使学生保持良好的学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。同时，学习动机能够帮助学生主动的为学习行为定向。也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。学习动机能够维持学生的学习行为，使学习行为持续较长时间。《学习动机测验》是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果，结合实践经验，集体编制的，具有较高的信度和效度。所有的题目都经过不断修正完善而成，根据被测者判断题自描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。本测验适用于小学三年级至到大学等各年龄段的学生，应用对象涉及广泛。利用本测验结果，可以了解学生动机的强度，从而有助于分析学生的学习行为，诊断学生学习落后的原因，为学习指导提供参考。2实验目的2.1了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测试》的测试方法、计分及结果解释2.2掌握开拓者心理测评档案系统的使用3实验方法3.1主试在开拓者心理测评档案管理系统服务器端对被试有关信息进行批量导入。3.2被试登陆开拓者心理测评档案管理系统客户端，选择学习动机测试量表。3.3呈现指导语：这是一份关于学生学习动机强弱程度的测试题目的内容是一些以第二人称描述的情况，请仔细阅读每道题，判断题目中描述的情况与你的情况是否相符，如果相符，点击“是”按钮：如果题目中描述的情况与你的情况不相符，点击“否”按钮在进行测验的过程中，请注意以下几点：所有选项都没有"好坏之分"，请根据您的情况如实做出判断虽然本测验没有时间限制，但应尽可能地争取以较快的速度完成请不要遗漏，务必回答每一个问题请将您的答案填写在答题纸上，不要在测试题目上做任何标记3.4被试根据系统提示完成测试，并递交。3.5主试登陆开拓者心理测评档案管理系统服务器端导出被试报告，并对报告进行适当的解释。4实验结果分析对学习动机测试结果进行分析
实验 1 学习动机测试 1 实验背景介绍 学习动机作为人类的行为动机之一，始终是取得学习效果的直接动力，学生的学习动机 与学习效果有着密切的关系。学习动机是指由人自身的需要引起的，推动人进行学习活动的 直接原因和内部动力。 学习动机能够激发起学生适当的学习行为， 还能促使学生保持良好的 学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。同时，学习动机能够帮助学生主动的为学习行为 定向。 也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动， 使学习活动指向特定的学习目标。 学习动机能够维持学生的学习行为，使学习行为持续较长时间。 《学习动机测验》是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果，结合实践经验，集 体编制的，具有较高的信度和效度。所有的题目都经过不断修正完善而成，根据被测者判断 题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。 本测验适用于小学二年级至到大学等各年 龄段的学生，应用对象涉及广泛。利用本测验结果，可以了解学生动机的强度，从而有助于 分析学生的学习行为，诊断学生学习落后的原因，为学习指导提供参考。 2 实验目的 2.1 了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测试》的测试方法、计分及结果解释 2.2 掌握开拓者心理测评档案系统的使用 3 实验方法 3.1 主试在开拓者心理测评档案管理系统服务器端对被试有关信息进行批量导入。 3.2 被试登陆开拓者心理测评档案管理系统客户端，选择学习动机测试量表。 3.3 呈现指导语：这是一份关于学生学习动机强弱程度的测试,题目的内容是一些以第二 人称描述的情况,请仔细阅读每道题,判断题目中描述的情况与你的情况是否相符,如果相符， 点击“是”按钮;如果题目中描述的情况与你的情况不相符，点击“否”按钮.在进行测验的 过程中,请注意以下几点： 所有选项都没有"好坏之分",请根据您的情况如实做出判断. 虽然本测验没有时间限制,但应尽可能地争取以较快的速度完成. 请不要遗漏,务必回答每一个问题. 请将您的答案填写在答题纸上,不要在测试题目上做任何标记 3.4 被试根据系统提示完成测试，并递交。 3.5 主试登陆开拓者心理测评档案管理系统服务器端导出被试报告， 并对报告进行适当 的解释。 4 实验结果分析 对学习动机测试结果进行分析
实验2概念形成实验1实验背景介绍概念形成的过程是个体掌握一类事物本质属性的过程。在实验研究过程中，常常模拟自然概念制造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。人工概念指人为制造出来的，并没有实际内涵的某种概念。布鲁纳等人关于人工概念形成的实验通常被认为是最有代表性的人工概念形成研究。他们应用的实验材料为81张图片（见图a），按性质分为四类：图形：有圆形、方形：②图形数目：每张图片上的图形数分别有1、2、3、4个：③颜色：有绿、黑、红三种：④边线：图片的边线数目分别有一条、两条和三条。人工概念形成实验之图片.09日++0000招品口目中心000000000O.DI+LO日日日口+00m+400IA000中小心000+++000J0ooO+oooin口口++looolaua+++00I图a人工概念实验的材料81张图片上的属性的不同结合可以构成许多不同的概念。例如，“三个黑色圆形"的概念，包括圆形、三个、黑色共三个属性，属于合取概念，代表这一概念的图形共三张。又如，“两条边线的图片的概念，可以指不同形状和数量、颜色的图片，属于析取概念，代表这一概念的图片共27张。还有，“双边红色图形之右的图"的概念，属于关系概念。实验过程中首先要创造人工概念，即先确定一个或几个属性作为一个概念，例如“红色方形”，但不告诉被试，而只将材料给他，让他进行假设。在被试假设的过程中，主试每次都对其进行反馈。通过这种方式让被试发现主试心中的概念。本实验探讨的空间位置关系也是一种人工概念。空间位置的概念可以用耶克斯选择器来进行研究。耶克斯选择器是由耶克斯（Yerkes，1921）设计定型的，它通过对被试简单和复杂的空间位置的概念形成过程的观察，研究思维问题。2实验目的2.1了解概念的形成过程；
实验 2 概念形成实验 1 实验背景介绍 概念形成的过程是个体掌握一类事物本质属性的过程。在实验研究过程中，常常模拟自 然概念制造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。人 工 概 念 指 人 为 制 造 出 来 的 ， 并 没 有 实 际 内 涵 的 某 种 概 念 。 布鲁纳等人关于人工概念形成 的实验通常被认为是最有代表性的人工概念形成研究。 他们应用的实验材料为 81 张图片 （见 图 a），按性质分为四类：①图形：有圆形、方形；②图形数目：每张图片上的图形数分别 有 1、2、3、4 个；③颜色：有绿、黑、红三种；④边线：图片的边线数目分别有一条、两 条和三条。 人工概念形成实验之图片 图ａ 人工概念实验的材料 81张图片上的属性的不同结合可以构成许多不同的概念。例如，“三个黑色圆形”的概念，包 括圆形、三个、黑色共三个属性，属于合取概念，代表这一概念的图形共三张。又如，“两 条边线的图片”的概念，可以指不同形状和数量、颜色的图片，属于析取概念，代表这一概 念的图片共27张。还有，“双边红色图形之右的图”的概念，属于关系概念。实验过程中首先 要创造人工概念，即先确定一个或几个属性作为一个概念，例如 “红色方形”，但不告诉 被试，而只将材料给他，让他进行假设。在被试假设的过程中，主试每次都对其进行反馈。 通过这种方式让被试发现主试心中的概念。 本实验探讨的空间位置关系也是一种人工概念。 空间位置的概念可以用耶克斯选择器来 进行研究。耶克斯选择器是由耶克斯（Yerkes，1921）设计定型的，它通过对被试简单和复 杂的空间位置的概念形成过程的观察，研究思维问题。 2 实验目的 2.1 了解概念的形成过程；
2.2比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的速度；2.3学习研究概念形成的实验方法；2.4认识并理解人工概念。3实验方法3.1被试全班同学，3人一组，听力正常，视力或矫正视力正常。3.2实验仪器与实验材料叶克斯选择器3.3实验程序3.3.1主试先确定好要被试形成的简单或复杂的空间概念，即声音和哪一个符合一定空间位置关系的电键相连。并按这一原则设计几种具体方案（见后页），并排好顺序。3.3.2被试端坐于仪器的百叶窗前，主试在百叶窗后进行操作。主试按设计好的方案，推出相应的活动电键，并使其中一个或多个与声音相通即将其开关打通，其余电键拨到不通位置。3.3.3主试发出口令，“这些电键中有一个按下后会发出响声，请你找出与声音相连的那个电键。如果你按下去没有声音，就按另外的电键，直到按响为止。你要记住声音是和什么位置的电键相连的。在你这一遍做完后，请说出你的想法。”3.3.4待被试找到与声音相连的那个电键后，按照选定的方案再推出几个活动电键，并告诉被试：“这次我换了几个电键，做法和第一次一样。实验就这样做下去，直到你连续三次第一次按下去对了并能说出声音键的空间位置关系为止。“3.3.5主试说开始的同时开动秒表，当被试按键发出声响时，停秒表。主试记下每次被试找到声音键所用的时间以及被试的口头报告，填入表内。3.3.6选择或设计新的空间位置关系，换被试，重复以上步骤。设计方案举例（左三）次数空间位置的顺序871211109654321100:00200.00030oo.400o0o50o60。0.70o00.o80O9o0oo10oooo
2.2 比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的速度； 2.3 学习研究概念形成的实验方法； 2.4 认识并理解人工概念。 3 实验方法 3.1 被试 全班同学，3 人一组，听力正常，视力或矫正视力正常。 3.2 实验仪器与实验材料 叶克斯选择器 3.3 实验程序 3.3.1主试先确定好要被试形成的简单或复杂的空间概念， 即声音和哪一个符合一定空间 位置关系的电键相连。并按这一原则设计几种具体方案（见后页），并排好顺序。 3.3.2 被试端坐于仪器的百叶窗前，主试在百叶窗后进行操作。主试按设计好的方案， 推出相应的活动电键， 并使其中一个或多个与声音相通即将其开关打通，其余电键拨到不通 位置。 3.3.3主试发出口令，“这些电键中有一个按下后会发出响声，请你找出与声音相连 的那个电键。如果你按下去没有声音，就按另外的电键，直到按响为止。你要记住 声音是和什么位置的电键相连的。在你这一遍做完后，请说出你的想法。” 3.3.4待被试找到与声音相连的那个电键后， 按照选定的方案再推出几个活动电键， 并告诉被试：“这次我换了几个电键，做法和第一次一样。实验就这样做下去，直到 你连续三次第一次按下去对了并能说出声音键的空间位置关系为止。“ 3.3.5 主试说开始的同时开动秒表，当被试按键发出声响时，停秒表。主试记下每 次被试找到声音键所用的时间以及被试的口头报告，填入表内。 3.3.6选择或设计新的空间位置关系，换被试，重复以上步骤。 设计方案举例（左三）
4实验结果4.1统计被试每次所用的时间、按错的数量及达到形成空间位置关系所需要的遍数。4.2根据所得实验材料，分析简单和复杂空间位置关系概念形成的过程。4.3根据被试的口头报告，分析在概念形成过程中所使用的策略。5问题与讨论5.1比较简单空间关系和复杂空间位置关系形成的过程的差异。5.2如何解释本实验所体现出来的个体差异？5.3在复杂空间位置关系的形成过程中，有时会出现已经被用过且被证明是错误的假设被再次运用的现象，如何解释这一现象？实验3意义识记与机械识记1实验背景介绍记忆的基本过程是由识记、保持和回忆三个环节构成。从信息加工的角度看，这一基本过程是信息的输入（编码）、储存和提取。其中识记是人们识别并记住事物的过程，它是记忆的第一环节。识记从不同的角度可以有不同的划分，根据识记材料有无意义或者是否了解其意义，把识记划分为机械识记和意义识记。其中，机械识记是指不理解材料的意义或者材料本身没有任何意义，根据材料的外部表现联系或表现形式，采取多次机械重复的方法进行的识记。这种识记使用面较广，是识记活动中不可缺少的种类。而意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验，使识记的内容纳入到自已的知识结构中。机械识记与意义识记是人们识记的两种基本方法，机械识记是意义识记的基础，意义识记需要机械识记来帮助，如果能将机械识记的材料人为的赋予意义，则可以增加识记效果。因此我们在日常的学习中，既要理解学习材料，很好的使用意义识记，又要根据材料特点进行必不可少的重复背诵，二者缺一不可。只有把二者很好的结合为一个有机体，才能使记忆全面又精确。2实验目的了解不同材料对识记效果（保持量）的影响
4 实验结果 4.1 统计被试每次所用的时间、 按错的数量及达到形成空间位置关系所需要的遍 数。 4.2 根据所得实验材料，分析简单和复杂空间位置关系概念形成的过程。 4.3 根据被试的口头报告，分析在概念形成过程中所使用的策略。 5 问题与讨论 5.1 比较简单空间关系和复杂空间位置关系形成的过程的差异。 5.2 如何解释本实验所体现出来的个体差异？ 5.3 在复杂空间位置关系的形成过程中，有时会出现已经被用过且被证明是错误的假设 被再次运用的现象，如何解释这一现象？ 实验 3 意义识记与机械识记 1 实验背景介绍 记忆的基本过程是由识记、保持和回忆三个环节构成。从信息加工的角度看，这一基本 过程是信息的输入（编码）、储存和提取。其中识记是人们识别并记住事物的过程，它是记 忆的第一环节。识记从不同的角度可以有不同的划分，根据识记材料有无意义或者是否了解 其意义，把识记划分为机械识记和意义识记。其中，机械识记是指不理解材料的意义或者材 料本身没有任何意义， 根据材料的外部表现联系或表现形式，采取多次机械重复的方法进行 的识记。这种识记使用面较广，是识记活动中不可缺少的种类。而意义识记是指在理解材料 意义的基础上， 依靠材料本身的内在联系进行的识记。 这种识记和积极的思维活动密切联系， 又往往运用已有的知识经验，使识记的内容纳入到自己的知识结构中。 机械识记与意义识记是人们识记的两种基本方法， 机械识记是意义识记的基础，意义识 记需要机械识记来帮助，如果能将机械识记的材料人为的赋予意义，则可以增加识记效果。 因此我们在日常的学习中，既要理解学习材料，很好的使用意义识记，又要根据材料特点进 行必不可少的重复背诵，二者缺一不可。只有把二者很好的结合为一个有机体，才能使记忆 全面又精确。 2 实验目的 了解不同材料对识记效果（保持量）的影响
3实验方法3.1被试3.2实验仪器与实验材料JGW一B型心理实验台记忆仪单元，计时计数器单元，词单两套（记忆仪显示窗口左侧为词单一，右侧为词单二)。3.3实验程序3.3.1准备工作：（1）将记忆仪单元与被试侧“直流电源”插孔连接好。将电源插头插入主试侧右方插座内。打开计时计数器电源开关，接通电源，计时计数器单元工作方式选择为“定时”，并在计时计数器单元面板的右上方数字方阵中按下300000，时间显示为300.000秒（5分钟）。（2）实验前被试不可看材料，主试将运行方式开关选择为“正向”，记忆仪显示窗口遮板不要打开。（3）主试打开记忆仪直流电源开关，记忆仪自动循检一周后，按“时间”键选择呈现时间为1秒。3.3.2测定程序（1）被试坐在实验台被试侧（被试座椅的高度应可调），眼晴平视记忆仪上的显示窗口。主试宣布指导语：“请你注意看前面的显示窗口，当出现红色横线提示符后，窗口将呈现词单，请你注意看，认真记，但不准出声。当显示黑色横线提示符时，词单呈现结束，被试报告看完，计为识记一遍。当红色横线提示符再次出现后第二遍识记开始。(2）正式实验时先进行意义识记（使用词单一）。主试把显示窗口左侧的遮板打开。主试按记忆仪单元的“动/停”键，记忆仪运行，词单开始逐个呈现。被试报告看完一遍时，主试再按“动/停”键。按上述步骤共识记3遍。(3）识记三遍后开始考核.主试按计时计数系统数字方阵“R/P"键启动定时,要求被试进行自由回忆，默写刚识记过的词，时间为300.000秒（5分钟）。(4）按上述程序进行机械识记（使用词单二）。主试把显示窗口左侧关闭，右侧打开，主试按“动/停”键，词单逐个呈现开始，被试看3遍词单后进行自由回忆，默写刚识记过的词单，时间为300.000秒（5分钟）。（5）更换被试，继续上面的实验，但刺激呈现顺序改为先机械识记后意义识记。4实验结果分析分别统计出意义材料和机械材料的正确再现数（只回忆出每对字中的一个字不计在内）并计算自由回忆的保持量。5问题与讨论5.1根据自己的体会，谈谈任何增强识记效果
3 实验方法 3.1 被试 3.2 实验仪器与实验材料 JGW—B 型心理实验台记忆仪单元，计时计数器单元，词单两套（记忆仪显示窗口左侧 为词单一，右侧为词单二）。 3.3 实验程序 3.3.1 准备工作： （1）将记忆仪单元与被试侧“直流电源”插孔连接好。将电源插头插入主试侧右方插 座内。打开计时计数器电源开关，接通电源，计时计数器单元工作方式选择为“定时” ，并 在计时计数器单元面板的右上方数字方阵中按下 300000，时间显示为 300.000 秒（5 分钟）。 （2）实验前被试不可看材料，主试将运行方式开关选择为“正向” ，记忆仪显示窗口 遮板不要打开。 （3）主试打开记忆仪直流电源开关，记忆仪自动偱检一周后，按“时间”键选择呈现 时间为 1 秒。 3.3.2 测定程序 (1) 被试坐在实验台被试侧（被试座椅的高度应可调），眼睛平视记忆仪上的显示窗口。 主试宣布指导语： “请你注意看前面的显示窗口，当出现红色横线提示符后，窗口将呈现词 单，请你注意看，认真记，但不准出声。当显示黑色横线提示符时，词单呈现结束，被试报 告看完，计为识记一遍。当红色横线提示符再次出现后第二遍识记开始。 (2) 正式实验时先进行意义识记（使用词单一）。主试把显示窗口左侧的遮板打开。主 试按记忆仪单元的“动/停”键，记忆仪运行，词单开始逐个呈现。被试报告看完一遍时， 主试再按“动/停”键。按上述步骤共识记 3 遍。 (3) 识记三遍后开始考核.主试按计时计数系统数字方阵“R/P”键启动定时,要求被试进 行自由回忆,默写刚识记过的词,时间为 300.000 秒（5 分钟）。 (4) 按上述程序进行机械识记（使用词单二）。主试把显示窗口左侧关闭，右侧打开， 主试按“动/停”键，词单逐个呈现开始，被试看 3 遍词单后进行自由回忆，默写刚识记过 的词单，时间为 300.000 秒（5 分钟）。 (5) 更换被试，继续上面的实验，但刺激呈现顺序改为先机械识记后意义识记。 4 实验结果分析 分别统计出意义材料和机械材料的正确再现数（只回忆出每对字中的一个字不计在内） 并计算自由回忆的保持量。 5 问题与讨论 5.1 根据自己的体会，谈谈任何增强识记效果
5.2意义识记和机械识记的区别。验4系列位置效应实验1实验背景介绍系列位置效应是指识记一系列项目时，项目在系列中的位置对记忆效果的影响。艾宾浩斯在研究记忆时发现，用作学习材料的一系列无意义音节中，开始的部分最容易学，其次是最末后的部分，中间偏后一点的项目最难记。默多克（Murdock，1962）以每秒一个的速度向被试呈现30个无关联的单词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星、山、炸弹、手指、椅子、木偶”等，要求被试进行自由回忆（即不需要按原来单词呈现的顺序回忆），结果发现：单词的回忆效果与原先呈现的位置有关，在系列的开始部分和末尾部分的单词均比中间部分的单词更容易回忆：起始部分较优的回忆成绩被称作首因效应，结尾部分较优的回忆成绩被称为近因效应。这种现象称为系列位置效应，如图1所示。80正确recency60率effectoprimacy-9effectOF-20L1550102025-图1自由回忆的系列位置曲线对系列位置效应的一种解释是，识记项自的中间部分收到了倒摄和前摄双重抑制，导致回忆效果较差。但另外一种解释认为，近因效应的形成是由于结尾部分的项目还保留在意识的当前状态（后来被称为短时记忆），容易被提取，所以回忆成绩好，而中间及开始部分的信息已经进入长时记忆阶段，所以回忆成绩差：首因效应的形成则和系列起始部分的项目得到了更多的复述有关。系列位置效应的第二种解释支持了两种记忆过程理论，为了进一步验证短时记忆现象的存在，心理学家进一步假设：（1）增加每个刺激的呈现时间，将增加刺激的复述时间，使得更多的信息进入长时记忆，但对短时记忆不会产生影响：（2）若进行延缓回忆并防止复述将损害短时记忆，但不会影响长时记忆。默多克针对第一个假设，将每个单词的呈现时间设置为1s和2s两种，结果显示：呈现时间为2s的单词的起始部分与中间部分的回忆成绩均优于呈现时间为1s，但结尾部分没有区别，如图2所示。Glanzer与Cunitz（1966）针对第二种假设，将回忆方式设置为即时回忆与延缓回忆两种，即时回忆是刺激呈现结束后立即回忆，延缓回忆则要求被试在刺激呈现结束后进行30s的心算作业，然后再进行回忆。结果显示：延缓回忆时，近因效应消失，而其他部分则没有差异，如图3所示。7010060del8050O4060293040ddelay20201s10
5.2 意义识记和机械识记的区别。 验 4 系列位置效应实验 1 实验背景介绍 系列位置效应是指识记一系列项目时，项目在系列中的位置对记忆效果的影响。艾宾浩 斯在研究记忆时发现，用作学习材料的一系列无意义音节中，开始的部分最容易学，其次是 最末后的部分，中间偏后一点的项目最难记。默多克（Murdock，1962）以每秒一个的速度 向被试呈现 30 个无关联的单词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、 火星、山、炸弹、手指、椅子、木偶”等，要求被试进行自由回忆（即不需要按原来单词呈 现的顺序回忆） ，结果发现：单词的回忆效果与原先呈现的位置有关，在系列的开始部分和 末尾部分的单词均比中间部分的单词更容易回忆；起始部分较优的回忆成绩被称作首因效 应，结尾部分较优的回忆成绩被称为近因效应。这种现象称为系列位置效应，如图 1 所示。 对系列位置效应的一种解释是， 识记项目的中间部分收到了倒摄和前摄双重抑制，导致 回忆效果较差。但另外一种解释认为，近因效应的形成是由于结尾部分的项目还保留在意识 的当前状态（后来被称为短时记忆） ，容易被提取，所以回忆成绩好，而中间及开始部分的 信息已经进入长时记忆阶段，所以回忆成绩差；首因效应的形成则和系列起始部分的项目得 到了更多的复述有关。 系列位置效应的第二种解释支持了两种记忆过程理论， 为了进一步验证短时记忆现象的 存在，心理学家进一步假设：（1）增加每个刺激的呈现时间，将增加刺激的复述时间，使得 更多的信息进入长时记忆，但对短时记忆不会产生影响；（2）若进行延缓回忆并防止复述， 将损害短时记忆，但不会影响长时记忆。默多克针对第一个假设，将每个单词的呈现时间设 置为 1s 和 2s 两种，结果显示：呈现时间为 2s 的单词的起始部分与中间部分的回忆成绩均 优于呈现时间为 1s，但结尾部分没有区别，如图 2 所示。Glanzer 与 Cunitz（1966）针对第 二种假设，将回忆方式设置为即时回忆与延缓回忆两种，即时回忆是刺激呈现结束后立即回 忆，延缓回忆则要求被试在刺激呈现结束后进行 30s 的心算作业，然后再进行回忆。结果显 示：延缓回忆时，近因效应消失，而其他部分则没有差异，如图 3 所示。 20 40 60 80 100 2s 1s 图 1 自由回忆的系列位置曲线 正确率%
两个实验有效的支持了之前的假设，因此，系列位置实验被认为是将短时记忆从记忆系统中区分出来经典实验。2实验目的2.1通过对汉字学习材料的识记，验证系列位置效应。2.2深化对短时记忆实验分离范式的理解。3实验方法3.1被试以大学生为被试，全班同学两人一组，轮流担任主试与被试。3.2仪器与材料3.2.1计算机及PsyTech心理实验系统。3.2.2彼此无关联的汉字6组，每组10-20个可选，词频相近，笔画相同（参照国家语言文字工作委员会1988年颁布的《现代汉语常用字表》）。3.2.3纸、笔、秒表，口算题卡一张3.3实验程序3.3.1启动计算机；3.3.2主试登录PsyTech心理实验软件主界面，选择实验列表中的“系列位置效应”。点击“进入实验”到“操作向导”窗口，根据实验设计进行参数设置，每个被试完成三组测试;组别刺激数量单个刺激呈现时间回忆方式1201s即时回忆2202s即时回忆3201s延缓回忆（延缓30s）3.3.3完成测试一：（1）设置刺激数量为20，单个刺激呈现时间为1s，回忆方式为即时回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，请立即在纸上写下你能记住的汉字，可以不按原来的顺序写，尽可能的多写，记得不太清楚也可以写出来；（3）点击“正式实验”，呈现20个汉字刺激：（4）刺激呈现结束后，被试立即回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉字；（5）将回忆出的汉字输入屏幕上的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。3.3.4被试休息5分钟。3.3.5完成测试二：（1）设置刺激数量为20，单个刺激呈现时间为2s，回忆方式为即时回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，请立即在纸上写下你能记住的汉字，可以不按原来的顺序写，尽可能的多写，记得不太清楚也可以写出来：（3）点击“正式实验”呈现20个汉字刺激；（4）刺激呈现结束后，被试立即回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉字；（5）将回忆出的汉字输入屏幕上的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。3.3.6被试休息5分钟。3.3.7完成测试三：（1）设置刺激数量为20，单个刺激呈现时间为1s，回忆方式为延缓回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，你要完成30s的口算。然后请回忆
两个实验有效的支持了之前的假设，因此，系列位置实验被认为是将短时记忆从记忆系 统中区分出来经典实验。 2 实验目的 2.1 通过对汉字学习材料的识记，验证系列位置效应。 2.2 深化对短时记忆实验分离范式的理解。 3 实验方法 3.1 被试 以大学生为被试，全班同学两人一组，轮流担任主试与被试。 3.2 仪器与材料 3.2.1 计算机及 PsyTech 心理实验系统。 3.2.2 彼此无关联的汉字 6 组，每组 10-20 个可选，词频相近，笔画相同（参照国家语 言文字工作委员会 1988 年颁布的《现代汉语常用字表》）。 3.2.3 纸、笔、秒表，口算题卡一张 3.3 实验程序 3.3.1 启动计算机； 3.3.2 主试登录 PsyTech 心理实验软件主界面，选择实验列表中的“系列位置效应”。 点击“进入实验”到“操作向导”窗口， 根据实验设计进行参数设置，每个被试完成三组测 试； 组别 刺激数量 单个刺激呈现时间 回忆方式 1 20 1s 即时回忆 2 20 2s 即时回忆 3 20 1s 延缓回忆（延缓 30s） 3.3.3 完成测试一：（1）设置刺激数量为 20，单个刺激呈现时间为 1s，回忆方式为即 时回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列 汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，请立即在纸上写下你能记住的汉字， 可以不按原来的顺序写， 尽可能的多写， 记得不太清楚也可以写出来；（3） 点击 “正式实验” ， 呈现 20 个汉字刺激；（4）刺激呈现结束后，被试立即回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉 字；（5）将回忆出的汉字输入屏幕上的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。 3.3.4 被试休息 5 分钟。 3.3.5 完成测试二：（1）设置刺激数量为 20，单个刺激呈现时间为 2s，回忆方式为即 时回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列 汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，请立即在纸上写下你能记住的汉字， 可以不按原来的顺序写， 尽可能的多写， 记得不太清楚也可以写出来；（3） 点击 “正式实验” ， 呈现 20 个汉字刺激；（4）刺激呈现结束后，被试立即回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉 字；（5）将回忆出的汉字输入屏幕上的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。 3.3.6 被试休息 5 分钟。 3.3.7 完成测试三：（1）设置刺激数量为 20，单个刺激呈现时间为 1s，回忆方式为延 缓回忆；（2）呈现指导语：这是一个记忆的实验，实验开始后屏幕将连续逐个呈现一系列 汉字，请你注意看，并尽量记住这些汉字。呈现完毕后，你要完成 30s 的口算。然后请回忆
你刚刚看过的那些汉字，并写在纸上，可以不按原来的顺序写，尽可能的多写，记得不太清楚也可以写出来；（3）点击“正式实验”，呈现20个汉字刺激；（4）刺激呈现结束后，被试口算30秒后进行回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉字：（5）将回忆出的汉字输入屏幕上的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。3.3.8主试在主界面“数据”菜单中查看并另存被试的实验数据。3.3.9交换主被试，重复上述2-7步。4结果分析4.1统计各位置汉字在全班范围内被正确回忆的比率。表1刺激呈现时间对系列位置效应的影响刺激各位置汉字正确回忆百分比（%）时间12234567839100111213141516171819201s2s表2回忆方式对系列位置效应的影响回忆各位置汉字正确回忆百分比（%）方式123456783910111122131441516171819#20即时延缓4.2以系列位置为横轴，正确回忆汉字百分比为纵轴，绘制系列位置效应曲线。5讨论5.1根据实验结果说明对汉字识记过程和保持中的系列位置作用。5.2根据系列位置结束记忆的双过程理论。参考文献1：杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998，480~4812.杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，310312实验5记忆保持曲线1实验背景介绍有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，他采用实验研究的方式，将无意义音节作为记忆研究的材料，对记忆进行了相关问题研究。在学习阶段，艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把他们完全准确无误地回忆出来为止。然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。经过一定的时间间隔
你刚刚看过的那些汉字，并写在纸上，可以不按原来的顺序写，尽可能的多写，记得不太清 楚也可以写出来；（3）点击“正式实验” ，呈现 20 个汉字刺激；（4）刺激呈现结束后，被试 口算 30 秒后进行回忆，并在纸上写下能够回忆出的汉字；（5）将回忆出的汉字输入屏幕上 的文本框，输入完毕回车，计算机自动统计被试成绩。 3.3.8 主试在主界面“数据”菜单中查看并另存被试的实验数据。 3.3.9 交换主被试，重复上述 2-7 步。 4 结果分析 4.1 统计各位置汉字在全班范围内被正确回忆的比率。 4.2 以系列位置为横轴，正确回忆汉字百分比为纵轴，绘制系列位置效应曲线。 5 讨论 5.1 根据实验结果说明对汉字识记过程和保持中的系列位置作用。 5.2 根据系列位置结束记忆的双过程理论。 参考文献 1．杨治良．实验心理学．杭州：浙江教育出版社，1998，480~481 2．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，310~312 实验 5 记忆保持曲线 1 实验背景介绍 有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，他采用实验研究的方式，将无 意义音节作为记忆研究的材料，对记忆进行了相关问题研究。 在学习阶段，艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把他们完全准确 无误地回忆出来为止。然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。经过一定的时间间隔 表 1 刺激呈现时间对系列位置效应的影响 刺激 时间 各位置汉字正确回忆百分比（％） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1s 2s 表 2 回忆方式对系列位置效应的影响 回忆 方式 各位置汉字正确回忆百分比（％） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 即时 延缓