教育学 第一章教育与教育学 主编:四川师范大学教育科学学院 联系电话:028-84760815 主页http://www.es.SicnU.Edu.Cn 2005.7.1
教育学 ———第一章 教育与教育学 主编：四川师范大学教育科学学院 联系电话：028-84760815 主页：http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN 2005.7.1
教师,是太阳底 下最光辉的职业 《大教学论》 夸美纽斯 (J.A. Comenius, 1592-1670)
夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670） 教师，是太阳底 下最光辉的职业！ ———《大教学论》
第一章教育与教育学 ■学习目标 1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会 教育的区别 ■3、了解20世纪几种教育学流派的代表人 物、学术观点 4、了解本学科学习的现实意义
第一章 教育与教育学 ◼ 学习目标 ◼ 1、识记并理解教育的概念及构成要素 ◼ 2、比较农业社会、工业社会、信息社会 教育的区别 ◼ 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人 物、学术观点 ◼ 4、了解本学科学习的现实意义
第一节教育的认识 ■二、教育的概念 二、教育的要素 三、教育的形态
第一节 教育的认识 ◼ 一、教育的概念 ◼ 二、教育的要素 ◼ 三、教育的形态
、教育的概念 (一)“教育”的日常用法 日常生活中人们对教育的用法大致可分为三 类 类是作为一种过程的“教育”,表明一种深刻 的思想转变过程; 一类是作为一种方法的“教育”; 类是作为一种社会制度的“教育
一、教育的概念 ◼ （一）“教育”的日常用法 ◼ 日常生活中人们对教育的用法大致可分为三 类： ◼ 一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻 的思想转变过程； ◼ 一类是作为一种方法的“教育”； ◼ 一类是作为一种社会制度的“教育
、教育的概念 ■(二)“教育”的词源 1、中国 1)甲骨文中的“教”和“育” 2)中国古代文献中有关“教育”的言论 3)中国古代文献中对“教育”一词使用的情况 2、西方 ■英语中,教育是“ education" 在法语中,教育是“ education"; 在德语中,教育是“ erziehung
一、教育的概念 ◼ （二）“教育”的词源 ◼ 1、中国 ◼ 1）甲骨文中的“教”和“育” ◼ 2）中国古代文献中有关“教育”的言论 ◼ 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况 ◼ 2、西方 ◼ 英语中，教育是“education”； ◼ 在法语中，教育是“education”； ◼ 在德语中，教育是“erziehung
、教育的概念 (三)“教育”的定义 1、从社会的角度来定义“教育”,可以把 “教育”定义区分为不同的层次: a(1)广义的,凡是增进人们的知识和技能,影响 人们的思想品德的活动,都是教育 (2)狭义的,主要指学校教育,即教育者根据一 定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地 对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定 社会或阶级所需要的人的活动; (3)更狭义的,有时指思想教育活动
一、教育的概念 ◼ （三）“教育”的定义 ◼ 1、从社会的角度来定义“教育”，可以把 “教育”定义区分为不同的层次： ◼ (1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响 人们的思想品德的活动，都是教育； ◼ (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一 定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地 对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 社会或阶级所需要的人的活动； ◼ (3)更狭义的，有时指思想教育活动
、教育的概念 2、从个体的角度来定义“教育”,往往 把“教育”等同于个体的学习或发展过 程 ■教育是成功地学习知识、技能与正确态度的 过程。 n定义的出发点和基础是“学习”和“学习 者”,而不是社会的一般要求,侧重于教育 过程中个体各种心理需要的满足及心理品质 的发展
一、教育的概念 ◼ 2、从个体的角度来定义“教育”，往往 把“教育”等同于个体的学习或发展过 程。 ◼ 教育是成功地学习知识、技能与正确态度的 过程。 ◼ 定义的出发点和基础是“学习”和“学习 者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育 过程中个体各种心理需要的满足及心理品质 的发展
、教育的概念 ■3、“教育”的定义:教育是在一定社会背景 下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。 对“教育”定义的理解: ■首先描述了“教育”的“实践特性”,即“教育” 这个概念首先指称的是某一类型的实践活动,而不 是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则 其次,这个定义把“教育”看做是耦合的过程:≡ 方面是“个体的社会化”,另一方面是“社会的个 性化
一、教育的概念 ◼ 3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景 下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。 ◼ 对“教育”定义的理解： ◼ 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育” 这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不 是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。 ◼ 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一 方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个 性化
、教育的概念 ■再次,这个定义强调了教育活动的“动力性”,即 教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。 最后,该定义强调“教育”行为发生的社会背景, 强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件 之间的联系,从而说明教育活动的社会性、历史性 和文化特征
一、教育的概念 ◼ 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即 教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。 ◼ 最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景， 强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件 之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性 和文化特征
