教育学 第六章课程 主编:四川师范大学教育科学学院 联系电话:028-84760815 主页http://www.es.SicnU.Edu.Cn 2005.7.1
教育学 ———第六章 课程 主编：四川师范大学教育科学学院 联系电话：028-84760815 主页：http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN 2005.7.1
第六章课程 ■学习目标 1、课程与课程理论 2、课程的组织 ■3、我国课程改革的未来发展
第六章 课程 ◼ 学习目标 ◼ 1、课程与课程理论 ◼ 2、课程的组织 ◼ 3、我国课程改革的未来发展
第一节课程的本质 ■一、课程的词源学分析 二、课程的涵义 ■三、课程内容
第一节 课程的本质 ◼ 一、课程的词源学分析 ◼ 二、课程的涵义 ◼ 三、课程内容
、课程的词源学分析 (一)中国 二)西方
一、课程的词源学分析 ◼ （一）中国 ◼ （二）西方
二、课程的涵义 (一)几种典型的课程定义 1.课程即教学科目 (广义)课程:是所有学科(教学科目)的 总和,或学生在教师指导下各种活动的总和。 (狭义)课程:是指一门学科或一类活动。 (《中国大百科全书教育》)
二、课程的涵义 ◼ （一）几种典型的课程定义 ◼ 1．课程即教学科目 ◼ （广义）课程：是所有学科（教学科目）的 总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 ◼ （狭义）课程：是指一门学科或一类活动。 ◼ （《中国大百科全书·教育》）
二、课程的涵义 2、课程即学习经验 美国教育家杜威根据实用主义经验论,认为惟有 学习经验,才是学生实际意识到的课程。 所谓课程,即学生的学习经验
二、课程的涵义 ◼ 2、课程即学习经验 ◼ 美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有 学习经验，才是学生实际意识到的课程。 ◼ 所谓课程，即学生的学习经验
二、课程的涵义 3、课程即文化再生产 ■代表人物:鲍尔斯和金蒂斯 课程就是“从一定社会的文化里选择出来的 材料
二、课程的涵义 ◼ 3、课程即文化再生产 ◼ 代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 ◼ 课程就是“从一定社会的文化里选择出来的 材料
二、课程的涵义 4、课程即社会改造的过程 些教育家认为,课程不是要使学生适应或 顺从于社会文化,而是要帮助学生摆脱社会制 度的束缚。 他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题 和主要弊端、学生关心的社会现象,以及改造 社会和社会活动规划等方面。 课程应该有助于学生在社会方面得到发展,帮 助学生学会如何参与制定社会规划,这些都需 要使学生具有批判意识
二、课程的涵义 ◼ 4、课程即社会改造的过程 ◼ 一些教育家认为，课程不是要使学生适应或 顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制 度的束缚。 ◼ 他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题 和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造 社会和社会活动规划等方面。 ◼ 课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮 助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需 要使学生具有批判意识
二、课程的涵义 (三)课程内涵的发展趋势 ■1.从强调学科知识到强调学习者的经验 ■2.从强调目标、计划、结果到强调过程本 身 3.从强调教材的单一因素到强调教材、人 与环境等多因素的整 4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐 性课程并重
二、课程的涵义 ◼ （三）课程内涵的发展趋势 ◼ 1．从强调学科知识到强调学习者的经验 ◼ 2．从强调目标、计划、结果到强调过程本 身 ◼ 3．从强调教材的单一因素到强调教材、人 与环境等多因素的整合 ◼ 4．从只强调显性课程到强调显性课程与隐 性课程并重
三、课程内容 ■课程的构成通常包括课程标准、教材、 教师用书、练习册等。 (-)课程标准 ■课程标准是各学科的纲领性指导文件,发挥 着教学工作的“组织者”作用,可以确保不 同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展 教学工作
三、课程内容 ◼ 课程的构成通常包括课程标准、教材、 教师用书、练习册等。 ◼ (一)课程标准 ◼ 课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥 着教学工作的“组织者”作用，可以确保不 同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展 教学工作
