《诗经氓》说课稿 第一环节:确定目标 《课标》摘引: 认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定 基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧。诵读古典诗词和文 言文,背诵一定数量的名篇。 、《课标》分解分析: 行为动词:体会、理解、背诵 核心概念:基本精神和丰富内涵 高中的学生已经具备一定独立阅读古诗文的能力,可让学生以自学为主,疏通诗意,但不应 把讲解文言知识作为重点。学生对《诗经》的基本知识有所了解。但对作品中所包含的基本 精神和丰富内涵,尤其是对其深刻的历史文化价值缺少认识。教师要带领学生以诵读为基础 以问题为导引,以语言活动为基本探究手段来深入研读文本,挖掘其丰厚的思想、艺术价值 、制定教学目标 1.学生在诵读的基础上,学会从小角度入手探究诗歌的主题及情感,并能用历史的眼光对 作品的内容价值作出评价 2.找出文中景物描写的句子,结合上下文语境,分析其作用 3.在反复诵读中加深理解,在理解的基础上对重点语段做到当堂成诵 第二环节:落实目标 导入:同学们在初中曾经学习过《诗经》中《关雎》和《蒹葭》,让我们一起来背诵《关雎》。 (师生齐背)这首诗是一首描写美好爱情的诗篇,被人们传唱千古。然而作为一部反映现实 的作品,《诗经》中的内容绝不仅仅是表现美好情感的。因为现实生活中除了美好还有丑陋 除了和谐还有征战,除了团圆还有别离,除了痴情还有抛弃,除了两情相悦还有始乱终弃! 本课所选的两篇课文表现的就是这些不太美好的情感,但丑陋同时也是一种揭露,我们今天 这节课就先来学习本课第一篇文章《氓》。 I学释疑,疏通文意。 1、老师范读课文,提醒学生注意标出重点字音并体会四言诗独特的节奏美。 2、学生自由朗读课文,然后结合注释,用圈点勾画法翻译课文。小组交流,共同解决疑难
《诗经 氓》说课稿 第一环节：确定目标 一、《课标》摘引： 认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定 基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。诵读古典诗词和文 言文，背诵一定数量的名篇。 二、《课标》分解分析： 行为动词：体会、理解、背诵 核心概念：基本精神和丰富内涵 高中的学生已经具备一定独立阅读古诗文的能力，可让学生以自学为主，疏通诗意，但不应 把讲解文言知识作为重点。学生对《诗经》的基本知识有所了解。但对作品中所包含的基本 精神和丰富内涵，尤其是对其深刻的历史文化价值缺少认识。教师要带领学生以诵读为基础， 以问题为导引，以语言活动为基本探究手段来深入研读文本，挖掘其丰厚的思想、艺术价值。 三、制定教学目标 1．学生在诵读的基础上，学会从小角度入手探究诗歌的主题及情感，并能用历史的眼光对 作品的内容价值作出评价。 2．找出文中景物描写的句子，结合上下文语境，分析其作用。 3．在反复诵读中加深理解，在理解的基础上对重点语段做到当堂成诵。 第二环节：落实目标 导入：同学们在初中曾经学习过《诗经》中《关雎》和《蒹葭》，让我们一起来背诵《关雎》。 （师生齐背）这首诗是一首描写美好爱情的诗篇，被人们传唱千古。然而作为一部反映现实 的作品，《诗经》中的内容绝不仅仅是表现美好情感的。因为现实生活中除了美好还有丑陋， 除了和谐还有征战，除了团圆还有别离，除了痴情还有抛弃，除了两情相悦还有始乱终弃！ 本课所选的两篇课文表现的就是这些不太美好的情感，但丑陋同时也是一种揭露，我们今天 这节课就先来学习本课第一篇文章《氓》。 一、自学释疑，疏通文意。 1、老师范读课文，提醒学生注意标出重点字音并体会四言诗独特的节奏美。 2、学生自由朗读课文，然后结合注释，用圈点勾画法翻译课文。小组交流，共同解决疑难
问题,教师巡视,随时解决问题 3、教师集中点拨共性的疑难问题。引导学生结合语境理解“将子无怒,秋以为期”,“自我 徂尔,三岁食贫”,“夙兴夜寐,靡有朝矣”等句的含义 请大家齐读课文,在齐读中再次注意体会四言诗铿锵、整齐的节奏美 二、训练操作,感知内容 文中共写到三次“笑”,请默读课文把它们找出来,思考每次笑分别代表什么含义?用批注 法在文中写出来,5分钟后在班上展示 明确: 第一处:“氓之嗤嗤,抱布贸丝”一一憨厚的笑,氓在追求女子时表现得极为忠厚老实,从 而获得了女子的芳心。 第二处:“既见复关,载笑载言”一一幸福的笑,女子等待心爱的男子来迎娶自己,对未来 的婚姻生活充满了憧憬。 第三处:“兄弟不知,晊其笑矣”一一讥讽的笑,女子的兄弟看到女子被丈夫抛弃不仅没有 同情反而对她进行无情的嘲讽,反映当时社会男尊女卑的现实,更揭露了当时社会女子悲惨 命运的根源。 小结:前两次笑都发生在婚前,表现的是两人爱情的甜蜜,第三次笑发生在婚变之后,表现 的是女子被抛弃且无人同情的悲惨命运。请大家带着感情再次自由朗读课文,注意读出人物 情感的变化。 三、合作交流,反馈矫正 在朗读中大家可以体会到,随着女主人公命运的变化,文章的情感也在发生着变化。其实本 文情感的变化还可以通过一个细节表现出来,就是女子对氓的称呼变化。请大家再次深入文 本找出相关语句仔细品读,小组交流合作,分析每一种称呼背后所包含的情感 明确 称呼一:氓。故事的开头,不带过多的感情色彩,属于客观称谓。 称呼 对男子的美称。两人己约定终身,此称呼充满爱恋之情。“匪我愆期,子无良 媒。将子无怒,秋以为期。” 称呼三:复关。以地名代人名。表现女子对男子用情之深,爱屋及乌。“乘彼堍垣,以望复 关。不见复关,泣涕涟涟。既见复关,载笑载言
问题，教师巡视，随时解决问题。 3、教师集中点拨共性的疑难问题。引导学生结合语境理解“将子无怒，秋以为期”，“自我 徂尔，三岁食贫”，“夙兴夜寐，靡有朝矣”等句的含义。 请大家齐读课文，在齐读中再次注意体会四言诗铿锵、整齐的节奏美。 二、训练操作，感知内容 文中共写到三次“笑”，请默读课文把它们找出来，思考每次笑分别代表什么含义？用批注 法在文中写出来，5 分钟后在班上展示。 明确： 第一处：“氓之嗤嗤，抱布贸丝”——憨厚的笑，氓在追求女子时表现得极为忠厚老实，从 而获得了女子的芳心。 第二处：“既见复关，载笑载言”——幸福的笑，女子等待心爱的男子来迎娶自己，对未来 的婚姻生活充满了憧憬。 第三处：“兄弟不知，咥其笑矣”——讥讽的笑，女子的兄弟看到女子被丈夫抛弃不仅没有 同情反而对她进行无情的嘲讽，反映当时社会男尊女卑的现实，更揭露了当时社会女子悲惨 命运的根源。 小结：前两次笑都发生在婚前，表现的是两人爱情的甜蜜，第三次笑发生在婚变之后，表现 的是女子被抛弃且无人同情的悲惨命运。请大家带着感情再次自由朗读课文，注意读出人物 情感的变化。 三、合作交流，反馈矫正 在朗读中大家可以体会到，随着女主人公命运的变化，文章的情感也在发生着变化。其实本 文情感的变化还可以通过一个细节表现出来，就是女子对氓的称呼变化。请大家再次深入文 本找出相关语句仔细品读，小组交流合作，分析每一种称呼背后所包含的情感。 明确： 称呼一：氓。故事的开头，不带过多的感情色彩，属于客观称谓。 称呼二：子。对男子的美称。两人已约定终身，此称呼充满爱恋之情。“匪我愆期，子无良 媒。将子无怒，秋以为期。” 称呼三：复关。以地名代人名。表现女子对男子用情之深，爱屋及乌。“乘彼垝垣，以望复 关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言
称呼四:尔。你。两人婚事己成,此处可理解为女子对男子的一种亲近称谓。“以尔车来 以我贿迁。” 称呼五:士。对男子的统称。女子由个人的不幸遭遇,引发对所有女性命运的反思,对男权 社会提出质疑和批判。带有可贵的启蒙意识。“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也, 女之耽兮,不可说也。”“女也不爽,士贰其行。士也罔极,二三其德。” (此环节,由教师设计语言活动,全体学生参与交流讨论,在交流和展示中进行反馈矫正, 教师及时点拨,在理解文章情感的基础上,引导学生对人物形象进行个性评价。) 然后,教师指导学生对典型语段进行美读,要求学生要读出独特的生命体验,读出个性,并 能对重点语段做到当堂成诵。 四、深入探究,分析写法 本文在塑造人物方面运用了对比的手法,氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了强烈的反 差。除此之外,文中的景物描写也很有特点,文章对“桑”的描写出现两次,对“淇水”的 描写出现了三次。请结合语境分析,这几处景物描写分别有什么作用? 明确:两次写到“桑”,运用比兴手法。用桑叶由绿变黄暗示女子的婚变和女子容颜的衰老。 三次写到“淇水”,结构上形成照应。内容上第一次“送子涉淇”’淇水在此是他们爱情的见 证,也为后文婚变埋下伏笔:第二次“淇水汤汤,渐车帷裳”用景物来衬托人物悲伤的心情 第三次“淇则有岸,隰则有泮”运用了“比”的手法,批判氓的反复无常,薄情寡义。 (此环节,要求学生独立思考作答,课堂上大胆展示,其他同学可质疑、可矫正、可补充 在进一步的反馈矫正中,提高学生独立解决问题和多角度思考问题的能力。教师及时点拨 引导。最后要求同学对答案进行归纳整理 五、延伸迁移 表现怨妇题材的作品在《诗经》中还有很多篇,这一题材不断发展,形成了后来的宫怨诗、 闺怨诗。此类作品在唐诗中曾大量出现。很多著名诗人如李白、白居易、王昌龄等都曾参与 创作。下面就一起来了解一下他们的作品,体会诗中所包含的丰富情感。 (一)《怨情》 李白 美人卷珠帘,深坐颦蛾眉。 但见泪痕湿,不知心恨谁?(二)《宫词》 白居易泪尽罗巾梦不成,夜深前殿按歌声。红颜未老恩先断,斜倚熏笼坐到明。(三)《闺 怨》王昌龄 闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯
称呼四：尔。你。两人婚事已成，此处可理解为女子对男子的一种亲近称谓。“以尔车来， 以我贿迁。” 称呼五：士。对男子的统称。女子由个人的不幸遭遇，引发对所有女性命运的反思，对男权 社会提出质疑和批判。带有可贵的启蒙意识。“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也， 女之耽兮，不可说也。”“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。” （此环节，由教师设计语言活动，全体学生参与交流讨论，在交流和展示中进行反馈矫正， 教师及时点拨，在理解文章情感的基础上，引导学生对人物形象进行个性评价。） 然后，教师指导学生对典型语段进行美读，要求学生要读出独特的生命体验，读出个性，并 能对重点语段做到当堂成诵。 四、深入探究，分析写法 本文在塑造人物方面运用了对比的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了强烈的反 差。除此之外，文中的景物描写也很有特点，文章对“桑”的描写出现两次，对“淇水”的 描写出现了三次。请结合语境分析，这几处景物描写分别有什么作用？ 明确：两次写到“桑”，运用比兴手法。用桑叶由绿变黄暗示女子的婚变和女子容颜的衰老。 三次写到“淇水”，结构上形成照应。内容上第一次“送子涉淇”，淇水在此是他们爱情的见 证，也为后文婚变埋下伏笔；第二次“淇水汤汤，渐车帷裳”用景物来衬托人物悲伤的心情； 第三次“淇则有岸，隰则有泮”运用了“比”的手法，批判氓的反复无常，薄情寡义。 （此环节，要求学生独立思考作答，课堂上大胆展示，其他同学可质疑、可矫正、可补充。 在进一步的反馈矫正中，提高学生独立解决问题和多角度思考问题的能力。教师及时点拨、 引导。最后要求同学对答案进行归纳整理） 五、延伸迁移 表现怨妇题材的作品在《诗经》中还有很多篇，这一题材不断发展，形成了后来的宫怨诗、 闺怨诗。此类作品在唐诗中曾大量出现。很多著名诗人如李白、白居易、王昌龄等都曾参与 创作。下面就一起来了解一下他们的作品，体会诗中所包含的丰富情感。 （一）《怨情》 李白 美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。 但见泪痕湿，不知心恨谁？（二）《宫词》 白居易泪尽罗巾梦不成，夜深前殿按歌声。红颜未老恩先断，斜倚熏笼坐到明。（三）《闺 怨》 王昌龄 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯
(此环节的目的是让学生深入了解《诗经》对后世文学创作的影响,让学生尝试用历史的观 点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧。 总结:《氓》的艺术价值,首先体现在它可贵的批判现实主义精神,它塑造了一个敢爱敢恨 坚贞果敢的女子形象,触及了古代女子悲惨命运的根源:还体现在它高超精妙的艺术手法。 这都对后世的诗歌创作产生了巨大影响。因此我们可以这样认为:如果说中国文学的发展是 条奔流不息的长河的话,那么《诗经》显然就是为这条河流提供水源的冰山。它静静地矗 立在这条河流的尽头,巍峨而又深广,纯净而又丰富,冷峻而又亲切。就让我们怀着一颗崇 敬和感恩之心,来瞻仰它,亲近它,了解它,丰富它! 第三环节:检测目标 (一)听写《氓》中的名句。(5分) 子无良媒。 2不见复关, 。既见复关 3.淇水汤汤, 靡有朝矣 答案:1.匪我愆期2.泣涕涟涟载笑载言3.渐车帷裳4夙兴夜寐 (二)下面是一首表现宫女生活的诗,请仔细品读,完成下面两道题。(6分) 秋夕(杜牧)银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤 天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。1 请赏析诗中“小扇”这一意象的作用。2 请结合具体内容分析这首诗所包含的情感。答案提示:1.从题目和“流萤”以及第三句中的 凉如水”可以看出时己秋季,小扇已非驱热之物,但宫女仍然用它来扑打流萤,表现了她 的百无聊赖,暗示其内心的孤寂之情。2诗人通过对周围阴冷索寞的环境的描绘,暗示出宫 女孤独凄凉的命运,表现出宫女孤寂的情思和幽怨:;而“卧看牵牛织女星”一句,又暗示了 她的内心对真挚的爱情仍充满了向往。全诗表现了宫女哀怨与期望相交织的复杂感情,从侧 面反映了封建时代妇女的悲惨命运
（此环节的目的是让学生深入了解《诗经》对后世文学创作的影响，让学生尝试用历史的观 点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。） 总结：《氓》的艺术价值，首先体现在它可贵的批判现实主义精神，它塑造了一个敢爱敢恨， 坚贞果敢的女子形象，触及了古代女子悲惨命运的根源；还体现在它高超精妙的艺术手法。 这都对后世的诗歌创作产生了巨大影响。因此我们可以这样认为：如果说中国文学的发展是 一条奔流不息的长河的话，那么《诗经》显然就是为这条河流提供水源的冰山。它静静地矗 立在这条河流的尽头，巍峨而又深广，纯净而又丰富，冷峻而又亲切。就让我们怀着一颗崇 敬和感恩之心，来瞻仰它，亲近它，了解它，丰富它！ 第三环节：检测目标 （一）听写《氓》中的名句。（5 分） 1. ，子无良媒。 2.不见复关， 。既见复关， 。 3．淇水汤汤， 。 4. ，靡有朝矣。 答案：1.匪我愆期 2. 泣涕涟涟 载笑载言 3.渐车帷裳 4.夙兴夜寐 （二） 下面是一首表现宫女生活的诗，请仔细品读，完成下面两道题。（6 分） 秋夕（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。1. 请赏析诗中“小扇”这一意象的作用。 2. 请结合具体内容分析这首诗所包含的情感。答案提示：1.从题目和“流萤”以及第三句中的 “凉如水”可以看出时已秋季，小扇已非驱热之物，但宫女仍然用它来扑打流萤，表现了她 的百无聊赖，暗示其内心的孤寂之情。2.诗人通过对周围阴冷索寞的环境的描绘，暗示出宫 女孤独凄凉的命运，表现出宫女孤寂的情思和幽怨；而“卧看牵牛织女星”一句，又暗示了 她的内心对真挚的爱情仍充满了向往。全诗表现了宫女哀怨与期望相交织的复杂感情，从侧 面反映了封建时代妇女的悲惨命运