诗歌鉴赏题,想说爱你口难开 韶关市田家炳中学王军 电话:15602346237邮箱: wangcun@ tocom 高三复习进度又快到古诗鉴赏这一模块了,又仿佛听到学生焦躁 地对我说:老师,为什么我的诗歌鉴赏题得分总这么低啊。这“表达 方式”“表现手法”“艺术手法”有什么区别啊。我然,我无语。于 是突然有了一个想法,是不是诗歌鉴赏题一直是这么折腾人的啊。浏 览了1952年以来的高考试题后发现诗歌鉴赏的考查可以分为三个 阶段 第一阶段,缺时代。1988年以前只有1957年有一道题涉及 古典诗词,题目要求把《石濠吏》翻译成白话文。 第二阶段,从题型来看,是“选择题时代”;从考査内容来看, 是“读懂时代”。1988年到2001年,诗歌鉴赏以选择题的邢式出 现。从考查内容来看,1988年要求考生根据对对仗知识和内容提示 选择正确的词语迸行原诗填空。90年第11题考査词牌所规定的“篇 有定句,句有定字”这格律要求的掌握情况,第12题考査历史典故 的故事内容,第13题将六首诗根据描写的景物按四季进行分类 1992年第7题考查诗句与作者时代的对关应关系,第8题要求按照 诗歌体裁进行分类;93年,第9题考査修辞手法,第10题选择诗 歌描述的是哪个传统节令的景象;94年的《菊花》设置的四个选项, 前三个分析每句的内容,最后一项分析诗歌的语言风格。95年的《如
诗歌鉴赏题，想说爱你口难开 韶关市田家炳中学 王军 电话：15602346237 邮箱：wan0jun@tom.com 高三复习进度又快到古诗鉴赏这一模块了，又仿佛听到学生焦躁 地对我说：老师，为什么我的诗歌鉴赏题得分总这么低啊。这“表达 方式”“表现手法”“艺术手法”有什么区别啊。我茫然，我无语。于 是突然有了一个想法，是不是诗歌鉴赏题一直是这么折腾人的啊。浏 览了 1952 年以来的高考试题后发现,诗歌鉴赏的考查可以分为三个 阶段。 第一阶段，缺位时代。1988 年以前只有 1957 年有一道题涉及 古典诗词，题目要求把《石濠吏》翻译成白话文。 第二阶段，从题型来看，是“选择题时代”；从考查内容来看， 是“读懂时代”。1988 年到 2001 年，诗歌鉴赏以选择题的形式出 现。从考查内容来看，1988 年要求考生根据对对仗知识和内容提示 选择正确的词语进行原诗填空。90 年第 11 题考查词牌所规定的“篇 有定句，句有定字”这格律要求的掌握情况，第 12 题考查历史典故 的故事内容，第 13 题将六首诗根据描写的景物按四季进行分类； 1992 年第 7 题考查诗句与作者时代的对关应关系，第 8 题要求按照 诗歌体裁进行分类；93 年，第 9 题考查修辞手法，第 10 题选择诗 歌描述的是哪个传统节令的景象；94 年的《菊花》设置的四个选项， 前三个分析每句的内容，最后一项分析诗歌的语言风格。95 年的《如
梦令》前两个选项考査对“不消”“绿肥红瘦”的理解,相当于翻译, 后两个选项考查写作手法和思想情感。96、97、98三年沿袭95年 的考查邢式,第一问考查文句的理解,第二问考查对语言、形象、思 想情感、风格等的分析。99、2000、2001三年又有了变化,耿消了 对字句理解的直接考查,只有赏析题,而且先后单列了“意境”题、 情景交融”题。从上面的回顾可以大致梳理古典诗歌考査知识点的 脉胳。93年之前,由于古典诗歌考题出现不久,考查多涉及诗词的 文体知识(如格律、分类)及文化常识(典故、书令),98年以前 考题多贴近“谑读懂”,多考查考生对文句的理解。之后,进入深度考 查,侧重于侧重从形象、语言、表达等方面来考查考生的诗歌鉴赏能 力。 第三阶段,从题型来看是“主观题时代”;从考查内容来看,是 赏析时代”。2001年的上海卷采用主观题与客观题相结合的形式 之后的各省市自主命勋中诗歌鉴赏大都以主观题的形式出现,古诗词 鉴赏进入了主观题时代。改为主观题,是希望避免考生有时在完全没 有读懂原诗的情况下,通过排除法或选项之间信息的比对来猜出正确 答案的“假赏析”。主观题考查形式“言传”的特点,似乎更能体 现“语文性”的特点。“可事实上,能不以考查出学生真实的语文水 平关键不在于试题是主观还是客观也不在于答案标准还是不标准, 而在于试题命制的水准。”(章桂周《从主观题大行其道说开去》 《中学语文教学参考》2011年第7期)。早在2002年,李华平老 师在欣喜之余,已对用主观题的形式来考诗歌鉴赏表示过担忧,“这
梦令》前两个选项考查对“不消”“绿肥红瘦”的理解，相当于翻译， 后两个选项考查写作手法和思想情感。96、97、98 三年沿袭 95 年 的考查形式，第一问考查文句的理解，第二问考查对语言、形象、思 想情感、风格等的分析。99、2000、2001 三年又有了变化，取消了 对字句理解的直接考查，只有赏析题，而且先后单列了“意境”题、 “情景交融”题。从上面的回顾可以大致梳理古典诗歌考查知识点的 脉胳。93 年之前，由于古典诗歌考题出现不久，考查多涉及诗词的 文体知识（如格律、分类）及文化常识（典故、节令），98 年以前， 考题多贴近“读懂”，多考查考生对文句的理解。之后，进入深度考 查，侧重于侧重从形象、语言、表达等方面来考查考生的诗歌鉴赏能 力。 第三阶段，从题型来看是“主观题时代”；从考查内容来看，是 “赏析时代”。2001 年的上海卷采用主观题与客观题相结合的形式。 之后的各省市自主命题中诗歌鉴赏大都以主观题的形式出现，古诗词 鉴赏进入了主观题时代。改为主观题，是希望避免考生有时在完全没 有读懂原诗的情况下，通过排除法或选项之间信息的比对来猜出正确 答案的“假赏析”。主观题考查形式 “言传”的特点，似乎更能体 现“语文性”的特点。“可事实上，能不以考查出学生真实的语文水 平，关键不在于试题是主观还是客观，也不在于答案标准还是不标准， 而在于试题命制的水准。”（章桂周《从主观题大行其道说开去》， 《中学语文教学参考》2011 年第 7 期）。早在 2002 年，李华平老 师在欣喜之余，已对用主观题的形式来考诗歌鉴赏表示过担忧，“这
对命题者也是一个考验,从单的角度或者几个角度命题,都值得细 细思考;题干中“提示语”的编拟也很重要,否则学生将是“老虎吃 天,无从下口” 从现状来看,这种担忧也不是杞人忧天。先来听一下学生的反 应,为了准备试卷讲评课,我翻阅起学生的答卷。一个成绩较好、学 习态度较认真的学生的诗歌鉴赏题竟然是白卷。旁边的语文课代表随 口说,这个题目一般是乱猜的。心里有点生气,但转而想,自己有 候能把这首诗词解读得认学生入痴如醉,但做起题目来与参考答案- 扣点又何尝不是低分族。历次考试中,诗歌鉴赏题的平均得分低, 区分度差;而备考却要花很多时间,结果却不尽人意,也就无怪乎这 诗歌鉴赏题几成鸡肋了 近几年很多省市的诗歌鉴赏题般设置为两个主观题,考查内容 依照《考纲》设定为“邢象、语言技巧、思想内容”,“读懂”层面的 词句理解、句意转述被完全拋弃也许命题者认为文言文中已有翻译。 但是对亍中学生而言,文言文这种语言工具的掌握难度已经很大,何 况是用文言文炼铸的艺术精品——唐诗、宋词、元曲。汉字的多义性、 诗歌语言的含蓄性、凝炼性、陌生化等特点,都要求考生展开想像, 还原诗歌中的情境,结合语境有很强的语言敏感性才能隹确理解诗 句的含义。君不闻,中学生读完一首占诗之后常会用疑惑的眼神望着 你:这写得啥啊。再者,"披文入情”乃诗歌赏析的准则,何以不先 看看学生的船造得怎么样,却只问他们对岸风光如何。高考是日常教 学的指挥棒,摒弃‘读慬”层面的考査,导致老师不愿意在课堂上耐
对命题者也是一个考验，从单一的角度或者几个角度命题，都值得细 细思考；题干中“提示语”的编拟也很重要，否则学生将是“老虎吃 天，无从下口”。 从现状来看，这种担忧也不是杞人忧天。先来听一下学生的反 应，为了准备试卷讲评课，我翻阅起学生的答卷。一个成绩较好、学 习态度较认真的学生的诗歌鉴赏题竟然是白卷。旁边的语文课代表随 口说，这个题目一般是乱猜的。心里有点生气，但转而一想，自己有 候能把这首诗词解读得认学生入痴如醉，但做起题目来与参考答案一 扣点又何尝不是低分一族。历次考试中，诗歌鉴赏题的平均得分低， 区分度差；而备考却要花很多时间，结果却不尽人意，也就无怪乎这 诗歌鉴赏题几成鸡肋了。 近几年很多省市的诗歌鉴赏题一般设置为两个主观题，考查内容 依照《考纲》设定为“形象、语言技巧、思想内容”，“读懂”层面的 词句理解、句意转述被完全抛弃，也许命题者认为文言文中已有翻译。 但是对于中学生而言，文言文这种语言工具的掌握难度已经很大，何 况是用文言文炼铸的艺术精品——唐诗、宋词、元曲。汉字的多义性、 诗歌语言的含蓄性、凝炼性、陌生化等特点，都要求考生展开想像， 还原诗歌中的情境，结合语境、有很强的语言敏感性才能准确理解诗 句的含义。君不闻，中学生读完一首古诗之后常会用疑惑的眼神望着 你：这写得啥啊。再者，“披文入情”乃诗歌赏析的准则，何以不先 看看学生的船造得怎么样，却只问他们对岸风光如何。高考是日常教 学的指挥棒，摒弃“读懂”层面的考查，导致老师不愿意在课堂上耐
心地去组织学生翻译诗歌。导入、朗读遍后,屏幕上开始呈现问题 这首诗用了哪些意象,营造了什么样的意境,抒发了什么情感,用了 什么手法。学生连这个字是什么意思都还不知道,就问他这个字好在 哪里。在这样的高考题指导下的诗歌赏析课又能在多大程度上提髙学 生的素养呢。 从设题来看,很多题目很笼统,没有“提示语”,学生一看就就 蒙。如“两首诗中的木芙蓉的形象有什么不同”“唐代诗人王之涣 曾经写下一首著名的同题诗作与畅当的诗相比王之涣的诗胜一筹。 你认为王之涣的诗的优越之处在哪里。”“通过咏月抒发了什么感凊"。 如果一个老师在上课时没有任何引导与铺垫就提这样笼统的问题,评 课时肯定会被批的。题目在语言表述上不亲切,喜欢搬弄术语,如“描 述了木芙蓉的什么自然属性"。目前在网上出现的诗歌鉴赏答题模式 新八股”备受欢迎,这也不无这样题目设置的功劳。 相比之下,最先在诗歌鉴赏题中岀现主观题的上海卷,其诗歌鉴 赏题自2001年来一直设置为三个小题,第题用填空题来考查诗歌 的文体常识及文化常识、第二题用选择题来考査赏析、第三题要求考 生按要求写一段鉴赏性文字。这样设计题型更灵活、考査更有梯度, 不至于让考生都是“半斤八两”,可谓构思精巧,用心良苦。作为-一 位一线教师作为位古诗词的爱好者我喜欢上海卷的诗歌鉴赏题。 地址:韶关市田家炳中学 邮编512000
心地去组织学生翻译诗歌。导入、朗读一遍后，屏幕上开始呈现问题： 这首诗用了哪些意象，营造了什么样的意境，抒发了什么情感，用了 什么手法。学生连这个字是什么意思都还不知道，就问他这个字好在 哪里。在这样的高考题指导下的诗歌赏析课又能在多大程度上提高学 生的素养呢。 从设题来看，很多题目很笼统，没有“提示语”，学生一看就就 蒙。如“两首诗中的木芙蓉的形象有什么不同” “唐代诗人王之涣 曾经写下一首著名的同题诗作，与畅当的诗相比，王之涣的诗胜一筹。 你认为王之涣的诗的优越之处在哪里。”“通过咏月抒发了什么感情”。 如果一个老师在上课时没有任何引导与铺垫就提这样笼统的问题，评 课时肯定会被批的。题目在语言表述上不亲切，喜欢搬弄术语，如“描 述了木芙蓉的什么自然属性”。目前在网上出现的诗歌鉴赏答题模式 “新八股”备受欢迎，这也不无这样题目设置的功劳。 相比之下，最先在诗歌鉴赏题中出现主观题的上海卷，其诗歌鉴 赏题自 2001 年来一直设置为三个小题，第一题用填空题来考查诗歌 的文体常识及文化常识、第二题用选择题来考查赏析、第三题要求考 生按要求写一段鉴赏性文字。这样设计题型更灵活、考查更有梯度， 不至于让考生都是“半斤八两”，可谓构思精巧，用心良苦。作为一 位一线教师，作为一位古诗词的爱好者，我喜欢上海卷的诗歌鉴赏题。 地址：韶关市田家炳中学 邮编 512000