刺客列传教案 2007年07月07日星期六09:41 教学目的 1、运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突 中表现人物性格。 3、掌握文言常用实词:亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、 诏、被、穷、兵、阵、私 4、掌握通假字:淬、决、卒; 5、掌握古今异义词:涕、币、提、股。 教学要点:研读课文第一部分 教学重点: 1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突 中表现人物性格。 2、掌握文言常用实词:亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室 诏、被、穷、兵、阵、私; 3、掌握通假字:淬、决、卒 4、掌握古今异义词:涕、币、提、股。 教学方法:讨论与归纳 教学过程 介绍《战国策》,导入新课 1.课文节选自《战国策·燕策》。《战国策》又称《国策》,是西汉末年 刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、 外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。 2.人物介绍:荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。 、整体感知课文
刺 客 列 传 教案 2007 年 07 月 07 日 星期六 09:41 教学目的: 1、运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突 中表现人物性格。 3、掌握文言常用实词:亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、 诏、被、穷、兵、阵、私; 4、掌握通假字:淬、决、卒; 5、掌握古今异义词:涕、币、提、股。 教学要点:研读课文第一部分。 教学重点: 1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突 中表现人物性格。 2、掌握文言常用实词:亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、 诏、被、穷、兵、阵、私; 3、掌握通假字:淬、决、卒; 4、掌握古今异义词:涕、币、提、股。 教学方法:讨论与归纳 教学过程 一、介绍《战国策》,导入新课 1. 课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》又称《国策》,是西汉末年 刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、 外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。 2.人物介绍: 荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。 二、整体感知课文
1、阅读“预习明确”,了解背景和课文特点 2、对照注释,初读课文。。 3、正音正字 淬(cui)怜(吣)徵(zhi)陛(bi)卒(cu)提(di)创( chuang)椹搭 (zhen)拊(fu)樊於(w)期夏无且(j) 4.讨论难以理解的词句。 ①秦王必说见臣:说,同“悦”。说见:高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路, 犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷 困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可 见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意为。樊将军因为走投无路 来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③见陵:被陵辱。 ④乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到 (您的)指教。 ⑤函封之:函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。 ⑥乃为装遣荆轲:于是整理行装,派遣荆轲(上路)。 ⑦今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着 把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和 (他)一同去。 ⑧愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:愿意 全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县 样,只要能奉守祖先的宗庙。给(j),供应,供给。职:贡赋,赋税。 ⑤北蛮夷之鄙人:北方边远地区的少数民族人。蛮夷:古代泛指少数民族。 鄙:边疆,边远的地区 ⑩负剑:背剑,即把剑推到背上,以便拔出。 5.全文的大意 第一段:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备
1、阅读“预习明确”,了解背景和课文特点。 2、对照注释,初读课文。。 3、正音正字 淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭 (zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū) 4.讨论难以理解的词句。 ①秦王必说见臣:说,同“悦”。说见:高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:穷:走投无路, 犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。 困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可 见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意为。樊将军因为走投无路 来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵:被陵辱。 ④乃今得闻教:乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到 (您的)指教。 ⑤函封之:函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。 ⑥乃为装遣荆轲:于是整理行装,派遣荆轲(上路)。 ⑦今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:现在(是)拿着一 把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和 (他)一同去。 ⑧愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:愿意 全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一 样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。 ⑤北蛮夷之鄙人:北方边远地区的少数民族人。蛮夷:古代泛指少数民族。 鄙:边疆,边远的地区。 ⑩负剑:背剑,即把剑推到背上,以便拔出。 5.全文的大意: 第一段:自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别 第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分: 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特 点 明确:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用 几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽 收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲 不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦 兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦 军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何 作用? 明确:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督 亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提 出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身? 明确:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步 试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步 观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆 轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使 樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也 表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略 写? 明确:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 明确:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说, 无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈 的性格。 四、小结:
第二段:自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别; 第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分: 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特 点? 明确:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用 几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。“尽 收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲 不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦 兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦 军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何 作用? 明确:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督 亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提 出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身? 明确:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步 试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步 观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆 轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使 樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也 表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略 写? 明确:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格? 明确:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说, 无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈 的性格。 四、小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配 备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了 荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点 第二教时 教学要点 研读课文第二、三两部分。 教学步骤 检查作业 二、研读课文第二部分: 1.指名读讲9、10自然段。 2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 明确:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。 音乐描写有什么作用 明确:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。 作者是怎样描写易水诀别这一场面的 明确:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出 重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌 ③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆 垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势; ④有条不紊:人物活动按时间顺序描写:⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给 人以身临其境的感觉。 5.小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。 三、研读课文第三部分: 1.自读课文第三部分,思考: ①秦廷行刺这一部分可分几个层次? ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配 备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了 荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 第二教时 教学要点 研读课文第二、三两部分。 教学步骤 一、检查作业。 二、研读课文第二部分: 1.指名读讲 9、10 自然段。 2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”? 明确:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。 3.音乐描写有什么作用? 明确:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。 4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 明确:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出 重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌; ③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆 垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势; ④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给 人以身临其境的感觉。 5.小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。 三、研读课文第三部分: 1.自读课文第三部分,思考: ①秦廷行刺这一部分可分几个层次? ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。明确 ①秦廷行刺这一部分可分为五层 计见秦王(11-13自然段)顾笑武阳(14自然段) 秦廷搏击(15-17自然段)倚柱笑骂(18自然段) 遇难去世(19自然段) ②描写这一惊心动魄的场面的方法: a.通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取一奉 发一把一持一??一逐一提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊 一引一起一拔一走一击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明 b.通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武 阳,前为谢曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如 闻其声。 C.运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就 杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊 愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲 事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 3.词句点拨 ①持千金之资币物:“千金之资”是“币物”的定语。币:礼品。古时玉 帛、圭、壁等统称币。 ②嘉为先言于秦王曰:为先,即为之先。省略介词宾语 ③见燕使者咸阳宫:省略介词“于”。 ④群臣怪之:怪:以……为怪,感到奇怪。 ⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”:使使:派遣使者;使毕使:让完成 使命 ⑥轲既取图奉之……故不可立拔:这一段动作描写多用短句,具有急迫、紧 张的表达效果。 ⑦而秦法……非有诏不得上:插叙一笔,行文有张有弛,内容缜密,使“以 手共博之’算实可信
2.讨论思考题。明确: ①秦廷行刺这一部分可分为五层: 计见秦王(11—13 自然段)顾笑武阳(14 自然段) 秦廷搏击(15—17 自然段)倚柱笑骂(18 自然段) 遇难去世(19 自然段) ②描写这一惊心动魄的场面的方法: a.通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉— 发—把—持—??—逐—提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊 —引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。 b.通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武 阳,前为谢曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如 闻其声。 c.运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就 杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊 愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲 事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 3.词句点拨: ①持千金之资币物:“千金之资”是“币物”的定语。币:礼品。古时玉、 帛、圭、壁等统称币。 ②嘉为先言于秦王曰:为先,即为之先。省略介词宾语。 ③见燕使者咸阳宫:省略介词“于”。 ④群臣怪之:怪:以……为怪,感到奇怪。 ⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”:使使:派遣使者;使毕使:让完成 使命。 ⑥轲既取图奉之……故不可立拔:这一段动作描写多用短句,具有急迫、紧 张的表达效果。 ⑦而秦法……非有诏不得上:插叙一笔,行文有张有弛,内容缜密,使“以 手共博之’算实可信
⑧卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之,承前省略主语“群臣”。 ⑨被八创:被:动词,遭受;创:名词,伤。不是被动句。 ⑩群臣侍殿上者:定语后置,如“侍殿上”。 四、布置作业: 1.指出加点的词哪些是本义,哪些是引申义 ①a.不得持尺兵()b.不及召下兵( )c.秦兵暮渡易水 ②a.图穷而匕首见( )b.樊将军以穷困来归丹( ③a.诸郎中持兵,皆陈殿下( )b.恐惧不敢自陈( ④a.丹不忍以一己之私而伤长者之意( )b.乃遂私见樊於期 ⑤a.至陛下( )b.窃为陛下惜之( 第三教时 教学要点 在理解课文的基础上进行评价性阅读 教学步骤: 、评讲词语作业。 、引导学生进行评价性阅读训练。讨论: 1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智 你认为荆轲是怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法 明确:可从思想、性格、才能、精神方面分析: 思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊放期说,刺秦王的目的是“解 燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生 劫秦王,“必得约契以报太子也。” 性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子, 取道易水,慷慨悲歌
⑧卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之,承前省略主语“群臣”。 ⑨被八创:被:动词,遭受;创:名词,伤。不是被动句。 ⑩群臣侍殿上者:定语后置,如“侍殿上”。 四、布置作业: 1.指出加点的词哪些是本义,哪些是引申义: ①a.不得持尺兵( ) b.不及召下兵( ) c.秦兵暮渡易水 ( ) ②a.图穷而匕首见( )b.樊将军以穷困来归丹( ) ③a.诸郎中持兵,皆陈殿下( )b.恐惧不敢自陈( ) ④a.丹不忍以一己之私而伤长者之意( )b.乃遂私见樊於期 ( ) ⑤a.至陛下( )b.窃为陛下惜之( ) 第三教时 教学要点 在理解课文的基础上进行评价性阅读。 教学步骤: 一、评讲词语作业。 二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论: 1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。 你认为荆轲是怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法。 明确:可从思想、性格、才能、精神方面分析: 思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊放期说,刺秦王的目的是“解 燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生 劫秦王,“必得约契以报太子也。” 性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。 取道易水,慷慨悲歌
才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危 从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。 精神:不畏强暴、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“ 去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏, 英雄气概,值得称道 2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 明确:荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋 势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展 过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它 有着很大的局限性。 三、整理全文: 1、比较下列句中加点的词的古今义 ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执兵 参考答案 ①古义:眼泪;今义:鼻涕。②古义:礼品;今义:货币。 ③古义:亲近:今义:亲爱。④古义:走投无路;今义:贫穷 ⑤古义:袒露一只臂膀:;今义:偏护双方中的某一方 ③古义:宫廷的侍卫;今义:称中医医生 2、认清同假字。 吾囊者目摄之 嘿而逃去
才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危 从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。 精神:不畏强暴、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一 去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏, 英雄气概,值得称道。 2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 明确:荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋 势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展 过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它 有着很大的局限性。 三、整理全文: 1、比较下列句中加点的词的古今义: ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执兵 参考答案 ①古义:眼泪;今义:鼻涕。②古义:礼品;今义:货币。 ③古义:亲近;今义:亲爱。④古义:走投无路;今义:贫穷。 ⑤古义:袒露一只臂膀;今义:偏护双方中的某一方。 ③古义:宫廷的侍卫;今义:称中医医生。 2、认清同假字。 吾囊者目摄之 嘿而逃去
北购于单于 扼腕而进 振怖大王之威 为人庸保 3、词类活用 故尝质于赵 秦日出兵山东 太子受而舍
北购于单于 扼腕而进 振怖大王之威 为人庸保 3、词类活用 故尝质于赵 秦日出兵山东 太子受而舍