《山永远在》教学设计方案 教学知识目标了解文中多种议论方法的定义和用法 能力目标学习作者记叙议论相结合的写作手法 目标 情感目标能够“确立人生目标并从眼下做起,实现人生意义” 重点重点:掌握文中所应用的议论手法 点「难点:学习作者将故事性的叙事与哲理性议论巧妙、生动的结合的写作手法 教学学法 非指示性教学法、情境教学法、讨论法 课时共2课 教学程序 教师活动 设计意图学生活动 情境导入 同学们知道那座山脉被称为“南美洲脊梁”之称吗?(同学们回 设置|学生 答,老师揭晓答案)那就是安第斯山脉,它从北到南全长8900余千悬念,激不但了解 米,是世界上最长的山脉,纵贯南美大陆西部,山脉有许多海拔600发学生的了安第斯 米以上、山顶终年积雪的高峰。要想攀登这座山峰,对于正常人来说学习兴山,也能 都是困难的,大家能想象一支盲人登山队想攀登到安第斯山顶峰,需|趣 对课文充 要面临多大的困境吗?今天我们就来走进这支盲人登山队,学习李国 满好奇 文的这篇随笔一—《山永远在》 自读定向 自读 教师学生 快速浏览课文,排除字词障碍 板书 识记这部 kui yao hu wu he dan mdo han 分知识 回馈杳杳鸿鹄苍梧长翮儋耳乙卯鼾集腋成裘 学生读后思考自主确立学习内容 设置学生 1、结合文意,理解“山永远在”的涵义。 问题,让快速浏览 2、文章叙议结合,共11个段落,划分出记叙和议论的部分。学生自主课文,对 3、文章的中心句是哪一句 阅读 于问题可 机动步 者师在学生确立的学习主题的基础上可以适时引导、完普 丰富小组讨 引导 李国文:原籍江苏省盐城市,1930.824生于上海。著名作家,学生的知论 中国作家协会第四届理事 创作背景作者观看了委内瑞拉盲人登山队攀登安第斯山的电视量。 报道后,发出感慨和议论:人,需要远大的目标,更需要脚踏实地 从小做起。因此写下了这篇随笔一—《山永远在》 研读 厦绕自主定向的学习内容对课丈进行研读,者师设置闷题加以引教师学生 采取引以小组为 1、解析题目“山永远在”? 导、点拨,单位,讨 明确:文章以“山”比喻人生的目标,以“攀登”比喻脚踏实地|充分调动|论并总结 的行动,层层推进地阐明了人生需要远大目标、宏伟理想,更需要脚学生自主回答间 踏实地的道理 思考、讨题 2、梳理文章脉络 论,从而 第一部分(1-4):由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山解决问题
1 《山永远在》教学设计方案 教 学 目 标 知识目标 了解文中多种议论方法的定义和用法 能力目标 学习作者记叙议论相结合的写作手法 情感目标 能够“确立人生目标并从眼下做起，实现人生意义” 重 点 难 点 重 点：掌握文中所应用的议论手法 难 点：学习作者将故事性的叙事与哲理性议论巧妙、生动的结合的写作手法 教学学法 非指示性教学法、情境教学法、讨论法 课 时 共 2 课时 教学程序 教 师 活 动 设计意图 学生活动 情境导入 自读定向 机动步 引导 研读 同学们知道那座山脉被称为“南美洲脊梁”之称吗？（同学们回 答，老师揭晓答案）那就是安第斯山脉，它从北到南全长 8900 余千 米，是世界上最长的山脉，纵贯南美大陆西部，山脉有许多海拔 6000 米以上、山顶终年积雪的高峰。要想攀登这座山峰，对于正常人来说 都是困难的，大家能想象一支盲人登山队想攀登到安第斯山顶峰，需 要面临多大的困境吗？今天我们就来走进这支盲人登山队，学习李国 文的这篇随笔——《山永远在》 自读 快速浏览课文，排除字词障碍 kuì yǎo hú wú hé dān mǎo hān yè qiú 回馈 杳杳 鸿鹄 苍梧 长翮 儋耳 乙卯 鼾 集腋成裘 学生读后思考，自主确立学习内容 1、 结合文意，理解“山永远在”的涵义。 2、 文章叙议结合，共 11 个段落，划分出记叙和议论的部分。 3、 文章的中心句是哪一句。 老师在学生确立的学习主题的基础上可以适时引导、完善 李国文：原籍江苏省盐城市，1930.8.24 生于上海。著名作家， 中国作家协会第四届理事。 创作背景：作者观看了委内瑞拉盲人登山队攀登安第斯山的电视 报道后，发出感慨和议论：人，需要远大的目标，更需要脚踏实地， 从小做起。因此写下了这篇随笔——《山永远在》 围绕自主定向的学习内容对课文进行研读，老师设置问题加以引 导 1、解析题目“山永远在”？ 明确：文章以“山”比喻人生的目标，以“攀登”比喻脚踏实地 的行动，层层推进地阐明了人生需要远大目标、宏伟理想，更需要脚 踏实地的道理。 2、梳理文章脉络。 第一部分（1—4）：由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山 设 置 悬念，激 发学生的 学习兴 趣。 教 师 板书。 设 置 问题，让 学生自主 阅读。 丰 富 学生的知 识储备 量。 教 师 采取引 导、点拨， 充分调动 学生自主 思考、讨 论，从而 解决问题 学 生 不但了解 了安第斯 山，也能 对课文充 满好奇。 学 生 识记这部 分知识。 学 生 快速浏览 课文，对 于问题可 小组讨 论。 学 生 以小组为 单位，讨 论并总结 回答问 题
永远在”。 第二部分(5-6):对于未来,有目标是非常重要的。 第三部分(7-11):人不仅需要远大的目标,还需要脚踏实地的 奋斗 3、分析课文写作特点,谈谈记叙与议论部分间关系? ①叙述、议论相结合的表达方式。1-4段以叙述为主,议论为 辅。6-11段以议论为主,记叙为辅。叙述为议论提供基础,议论则 揭示出材料蕴含的道理 ②分析本文多种论证方法:(结合课后题二) ★类比论证:是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同 特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点的论证方法。 ★对比论证:是把两种事物加以对照、比较后,推导出它们之间 的差异点,使结论映衬而出的论证方法,也称比较法 ★比喻论证:是用打比方形象地对论点进行证明的一种论证方 迁移拓展 根据所给料,联想概括提取哲塑。大家交流补充。 期望学生 根据课后题(三)中的材料,同时结合本课,谈谈你对人生目标、本文能给以小组讨 信念与理想三者关系的理解。 学生以启论并落实 示,练习到笔头 实训练习 完成课后题(一) 部分实践选取代表 了本课的发言 板书设计 情感目 《山永远在》 李国文 记叙(1-4):由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山 永远在”。 (5-6):对于未来,有目标是非常重要的。 议论(5-11 (7—11):人不仅需要远大的目标,还需要脚踏 实地的奋斗。 教学后记
2 迁移拓展 实训练习 板书设计 永远在”。 第二部分（5—6）：对于未来，有目标是非常重要的。 第三部分（7—11）：人不仅需要远大的目标，还需要脚踏实地的 奋斗。 3、分析课文写作特点，谈谈记叙与议论部分间关系？ ①叙述、议论相结合的表达方式。1—4 段以叙述为主，议论为 辅。6—11 段以议论为主，记叙为辅。叙述为议论提供基础，议论则 揭示出材料蕴含的道理。 ②分析本文多种论证方法：（结合课后题二） ★类比论证：是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同 特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。 ★对比论证：是把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间 的差异点，使结论映衬而出的论证方法，也称比较法。 ★比喻论证：是用打比方形象地对论点进行证明的一种论证方 法。 根据所给材料，联想概括提取哲理。大家交流补充。 根据课后题（三）中的材料，同时结合本课，谈谈你对人生目标、 信念与理想三者关系的理解。 完成课后题（一） 《山永远在》 ——李国文 记叙（1—4）：由盲人登山队的故事引出文章的题目——“山 永远在”。 （5—6）：对于未来，有目标是非常重要的。 议论（5—11） （7—11）：人不仅需要远大的目标，还需要脚踏 实地的奋斗。 期 望 本文能给 学生以启 示，练习 部分实践 了本课的 情感目 标。 学 生 以小组讨 论并落实 到笔头， 选取代表 发言。 教学后记
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