说实在的,要低年级的中学生读懂郭风写于1961年的散文《长江》是有一定 的难度的。这难度体现在:(1)这散文既不记事写人,当然也没有什么故事性, 全篇文字充满着抒情性,如果说这是散文,却倒不如说它是一首散文诗:而学生 要读懂这样的散文字是很难的。(2)虽说题目是描写长江,但是这散文诗样的 文章对长江的描写却充满着联想与想像,手法又很特别,对文学语言品味能力不 高的学生来说,就不能说出作者描写的高妙,那么,在一般初中生看来,读这样 的散文就如同读天书了。(3)这篇散文写于1961年,作者表现的时代离学生久 远,时下学生最想弄懂的就是文章的主题,而散文表现的主题却是隐藏在诗样的 语言中,读者一时很难以发掘出,要让学生理解与评价作品的主旨,我想,能够 说出来的恐怕不多,或是微乎其微吧 但是,我们还是要教会学生读懂这相当具有难度的散文,这怎么教呢? 这篇散文虽不长,但难度不一般,还得用两课时教读 第一课时,主要教学要点是会读几个难字,词,如“浦口”“缕缕”“哺 育”“焕发”,再就是第2页课文有注释的四个难字。教读这几个难字时,我们 要引导学生区别它们,如“缕”与“屡”的差别,“焕”与“唤”形与义的不同 “哺”声母的容易误读。认字是低年级教学阶段的一个任务,完成这一个任务又 要比小学年级高一点难度,这主要是教师要引导学生去区别认字识字。 教学要点的第二点是给学生时间读。朗读对于这一篇课文是很重要的, 因为这篇散文的抒情性很强,文字又很优美,我们不让学生读,不去感受语言, 单纯地分析描写就是架空的。而这一层次的读与上面一个层次的读是不同的,上 个层次主要是认字识字层次的读,这一个层次的读,我们要给学生提出朗读要 求,一是体会出作者语言的抒情性特点,二是初步感受整篇文章作者描写长江的 层次性特点。完成这一内容,先给学生六到八分钟读的时间,再让不同是学生进 行朗读展示,让学生比一比,评一评,看哪个学生,哪些语段读出了抒情性。这 主要是让学生去感受语言 教学要点三,在读的基础上让学生说,主要是说对整篇文章的思路理解。 我们可以预设这样一个问题:课文的标题是《长江》,你认为可以把文章分几个 部分,并说说你划分的理由。几个部分的划分我的预设是1-2段是第一部分, 3—7段是第二部分,第8段是第三部分。预设这样划分的理由有:从内容上看, 第一部分是写长江很早醒来时的情景,第二部分是写这古老而又年轻的长江,第 三部分是点明讴歌很早醒过来的长江就是讴歌时代讴歌祖国。从手法与形式看, 形式上,第1、2段的第一句都是一样的,这自然应把这两段整合在一起,手法 上,都是集中描写长江早上醒过来后的情形,这种描写主要是联想拟人化的描写 第二部分3、5、6段首句都相同,4、5、6、7段未句基本相同,这在形式上是 个整体,不可分割;在抒情形式上,这几个段落是作者直抒胸臆,在描写方面 同样是联想拟人化的描写。最后一个段是独立的一个部分,这样划分的理由是, 这一段的抒情带有议论性,也带有点明主旨的特点,这无疑是以上描写的一个升 华。完成这一个要点的教学,我想,得会花二十分钟左右时间,要让学生充分表 达自己的见解,学生的回答只要言之成理即可,同时老师也要防止学生错误的认
说实在的，要低年级的中学生读懂郭风写于 1961 年的散文《长江》是有一定 的难度的。这难度体现在：（1）这散文既不记事写人，当然也没有什么故事性， 全篇文字充满着抒情性，如果说这是散文，却倒不如说它是一首散文诗；而学生 要读懂这样的散文字是很难的。（2）虽说题目是描写长江，但是这散文诗样的 文章对长江的描写却充满着联想与想像，手法又很特别，对文学语言品味能力不 高的学生来说，就不能说出作者描写的高妙，那么，在一般初中生看来，读这样 的散文就如同读天书了。（3）这篇散文写于 1961 年，作者表现的时代离学生久 远，时下学生最想弄懂的就是文章的主题，而散文表现的主题却是隐藏在诗样的 语言中，读者一时很难以发掘出，要让学生理解与评价作品的主旨，我想，能够 说出来的恐怕不多，或是微乎其微吧。 但是，我们还是要教会学生读懂这相当具有难度的散文，这怎么教呢？ 这篇散文虽不长，但难度不一般，还得用两课时教读。 第一课时，主要教学要点是会读几个难字，词，如“浦口”“缕缕”“哺 育”“焕发”，再就是第 2 页课文有注释的四个难字。教读这几个难字时，我们 要引导学生区别它们，如“缕”与“屡”的差别，“焕”与“唤”形与义的不同， “哺”声母的容易误读。认字是低年级教学阶段的一个任务，完成这一个任务又 要比小学年级高一点难度，这主要是教师要引导学生去区别认字识字。 教学要点的第二点是给学生时间读。朗读对于这一篇课文是很重要的， 因为这篇散文的抒情性很强，文字又很优美，我们不让学生读，不去感受语言， 单纯地分析描写就是架空的。而这一层次的读与上面一个层次的读是不同的，上 一个层次主要是认字识字层次的读，这一个层次的读，我们要给学生提出朗读要 求，一是体会出作者语言的抒情性特点，二是初步感受整篇文章作者描写长江的 层次性特点。完成这一内容，先给学生六到八分钟读的时间，再让不同是学生进 行朗读展示，让学生比一比，评一评，看哪个学生，哪些语段读出了抒情性。这 主要是让学生去感受语言。 教学要点三，在读的基础上让学生说，主要是说对整篇文章的思路理解。 我们可以预设这样一个问题：课文的标题是《长江》，你认为可以把文章分几个 部分，并说说你划分的理由。几个部分的划分我的预设是 1—2 段是第一部分， 3—7 段是第二部分，第 8 段是第三部分。预设这样划分的理由有：从内容上看， 第一部分是写长江很早醒来时的情景，第二部分是写这古老而又年轻的长江，第 三部分是点明讴歌很早醒过来的长江就是讴歌时代讴歌祖国。从手法与形式看， 形式上，第 1、2 段的第一句都是一样的，这自然应把这两段整合在一起，手法 上，都是集中描写长江早上醒过来后的情形，这种描写主要是联想拟人化的描写。 第二部分 3、5、6 段首句都相同，4、5、6、7 段未句基本相同，这在形式上是 一个整体，不可分割；在抒情形式上，这几个段落是作者直抒胸臆，在描写方面 同样是联想拟人化的描写。最后一个段是独立的一个部分，这样划分的理由是， 这一段的抒情带有议论性，也带有点明主旨的特点，这无疑是以上描写的一个升 华。完成这一个要点的教学，我想，得会花二十分钟左右时间，要让学生充分表 达自己的见解，学生的回答只要言之成理即可，同时老师也要防止学生错误的认
识,如是,则要要把学生的见解引导到正路上来。做好这一步是为下一个课时品 味语言作铺垫的, 完成了以上三个问题,再次要求学生读一读全文,整体再感受一次文章 的内容与语言的抒情性特点,完成预设的课内检测,(课内检测另设计)这大约 就是第一课时的教学任务。 《长江》第二课时教学,主要任务是品味语言,顺及赏析语言运用的技巧:作为 篇抒情散文掌握其抒情技巧也是很重要的任务:第三,当然就是理解文章的主 旨了 为了达成上述教学目标,可以预设这样的问题。 语文运用与运用语言的技巧方面 (1)文章一开头便写到“长江很早便醒过来”,这一个“醒”字后来又重复了 好几次,作者用这一个词写长江有什么好处? (作者把长江当做有人的生命存在写,这是运用了拟人的手法。这里表现出作者 对长江的赞美之情) (2)作者是怎样写长江早晨景色的?把类似于“长江很早便醒了”的句子找出 来读一读,并加以体会。 (这主要是针对文章第二段预设问题的,至于问题的答案可以参看“主编导读 有关部分。相类似的句子其他段落也有,学生们能够找出来理解并交流也就行了 教师引导学生理解的部分放在第二段文字上。) 抒情技巧方面: (1)第1、2段称长江为“它”,后面的部分都称长江是“你”,文章里这样进 行人称变换有什么好处? (把第三人称改为第二人称的“你”,这是为了便于直接抒发感情,也就是直抒 胸臆。) (2)文章中有三处“哦,长江”,两处“你这样的容光焕发,你的笑容多么甜 美”,三处“你的心情好像黎明一般舒畅,青春一般欢娱”。这样相同的句子或 词语反复现有无啰唆之感?假设删去后,看看表达效果有什么不同 关于这一问题的答案可参看教参问题解答。要让学生更有体验,一是可以让学 生多读几篇,说说删出之前后的语感体验有什么不同,二是举现代流行歌曲的例 子,为什么有的抒情歌曲相同的句子要反复地唱。这样,学生可能更容易懂。 (3)说说第二部分的抒情与最后一段抒情有什么不同
识，如是，则要要把学生的见解引导到正路上来。做好这一步是为下一个课时品 味语言作铺垫的， 完成了以上三个问题，再次要求学生读一读全文，整体再感受一次文章 的内容与语言的抒情性特点，完成预设的课内检测，（课内检测另设计）这大约 就是第一课时的教学任务。 《长江》第二课时教学，主要任务是品味语言，顺及赏析语言运用的技巧；作为 一篇抒情散文掌握其抒情技巧也是很重要的任务；第三，当然就是理解文章的主 旨了。 为了达成上述教学目标，可以预设这样的问题。 语文运用与运用语言的技巧方面： （1）文章一开头便写到“长江很早便醒过来”，这一个“醒”字后来又重复了 好几次，作者用这一个词写长江有什么好处？ （作者把长江当做有人的生命存在写，这是运用了拟人的手法。这里表现出作者 对长江的赞美之情） （2）作者是怎样写长江早晨景色的？把类似于“长江很早便醒了”的句子找出 来读一读，并加以体会。 （这主要是针对文章第二段预设问题的，至于问题的答案可以参看“主编导读” 有关部分。相类似的句子其他段落也有，学生们能够找出来理解并交流也就行了。 教师引导学生理解的部分放在第二段文字上。） 抒情技巧方面： （1）第 1、2 段称长江为“它”，后面的部分都称长江是“你”，文章里这样进 行人称变换有什么好处？ （把第三人称改为第二人称的“你”，这是为了便于直接抒发感情，也就是直抒 胸臆。） （2）文章中有三处“哦，长江”，两处“你这样的容光焕发，你的笑容多么甜 美”，三处“你的心情好像黎明一般舒畅，青春一般欢娱”。这样相同的句子或 词语反复现有无啰唆之感？假设删去后，看看表达效果有什么不同？ （关于这一问题的答案可参看教参问题解答。要让学生更有体验，一是可以让学 生多读几篇，说说删出之前后的语感体验有什么不同，二是举现代流行歌曲的例 子，为什么有的抒情歌曲相同的句子要反复地唱。这样，学生可能更容易懂。） （3）说说第二部分的抒情与最后一段抒情有什么不同
(最主要的第二部分是直抒胸臆,最后一段除了有直抒胸臆外还有议论式的抒 情,这种议论式抒情当然就有了点明主旨或升华主题的作用了。) 主题理解方面: (1)作者一方面反复强调长江是“古老的”又为什么说“你的心情好像黎明一 般舒畅,青春一般欢娱”?这不矛盾吗?说说你的理解 (长江,是中华民族的化身,说它古老意在强调中华民族的古老,它有五千年的 历史:说它“你的心情好像黎明一般舒畅,青春一般欢娱”是说现在长江亦即新 中国的年轻,古老的民族焕发了新的青春。) (2)作者写长江为什么只写它黎明时的景象,为什么不写长江中午或是晚上的 景象呢?而长江黎明仅仅是一种自然现象吗? (可以参看“阅读练习解答一”) (3)请你从文章中找出一句可以概括文章主旨的句子,结合作者写作的时间说 说你对文章主旨的理解 (这个句子是“我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖国的赞歌”。很显然, 这篇文章是借歌唱长江来歌唱时代的。1961年,新中国成立不久,就像古老的 长江正是黎明时期,一切都是欣欣向荣、朝气蓬勃的,到处是生产建设的繁忙景 象与建设的成果。所以我们说作者歌唱长江的黎明就是歌唱时代歌唱祖国。) 第二课时我们设计三个大方面八个问题交由学生讨论,再由老师整合归 纳,应该是能够完成教学任务的。看似问题有八个,其实有的问题如果在上节课 理解很好的基础上是很容易解决的。如果学生程度比较髙,讨论结果就以学生的 回答为准,学生程度不高,老师就要加以引导 这是一篇语言优美,情感真挚,能培养学生热爱祖国情感的好文章,对 学生来说虽然有点难读懂,但是如果我们把这一篇具有代表性的借写景抒情歌颂 时代与祖国的且具有象征意义的文章教学生读懂了,学生再读类似的文章也就不 难,并且从中难找到解读方法的钥匙
（最主要的第二部分是直抒胸臆，最后一段除了有直抒胸臆外还有议论式的抒 情，这种议论式抒情当然就有了点明主旨或升华主题的作用了。） 主题理解方面： （1）作者一方面反复强调长江是“古老的”又为什么说“你的心情好像黎明一 般舒畅，青春一般欢娱”？这不矛盾吗？说说你的理解。 （长江，是中华民族的化身，说它古老意在强调中华民族的古老，它有五千年的 历史；说它“你的心情好像黎明一般舒畅，青春一般欢娱”是说现在长江亦即新 中国的年轻，古老的民族焕发了新的青春。） （2）作者写长江为什么只写它黎明时的景象，为什么不写长江中午或是晚上的 景象呢？而长江黎明仅仅是一种自然现象吗？ （可以参看“阅读练习解答一”） （3）请你从文章中找出一句可以概括文章主旨的句子，结合作者写作的时间说 说你对文章主旨的理解。 （这个句子是“我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖国的赞歌”。很显然， 这篇文章是借歌唱长江来歌唱时代的。1961 年，新中国成立不久，就像古老的 长江正是黎明时期，一切都是欣欣向荣、朝气蓬勃的，到处是生产建设的繁忙景 象与建设的成果。所以我们说作者歌唱长江的黎明就是歌唱时代歌唱祖国。） 第二课时我们设计三个大方面八个问题交由学生讨论，再由老师整合归 纳，应该是能够完成教学任务的。看似问题有八个，其实有的问题如果在上节课 理解很好的基础上是很容易解决的。如果学生程度比较高，讨论结果就以学生的 回答为准，学生程度不高，老师就要加以引导。 这是一篇语言优美，情感真挚，能培养学生热爱祖国情感的好文章，对 学生来说虽然有点难读懂，但是如果我们把这一篇具有代表性的借写景抒情歌颂 时代与祖国的且具有象征意义的文章教学生读懂了，学生再读类似的文章也就不 难，并且从中难找到解读方法的钥匙