北师大版七年级语文下册第一单元主读课文 1长江(2课时) 预习积累: 1.朗读课文,欣赏学唱歌曲《长江之歌》。 2.搜集有关长江的知识、古诗词。 相关课程标准 1.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。 2.体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用,品味作品中富于表现力的语 言 教学目标 1.学习借景抒情的写法,体会作者借长江对新时代、新生活的赞颂之情. 2.学习运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法增强抒情效果的艺术特色。 评价任务 1.开展阅读、朗诵比赛活动。 2.通过反复吟咏,体会散文诗“一唱三叹”的艺术表现力 教学过程: 、话长江 1.欣赏电视纪录片《话说长江》(1983年)主题歌:《长江之歌》。 2.展示、积累有关长江的知识 长江,位于我国境内,全长6380公里,发源于中国青海省唐古拉山各拉丹东雪 山的姜根迪如冰川中,流经青海、西藏、四川、上海等11个省市区,是中国亚 洲第一、世界第三大河流,也是世界上最长的完全在一国境内的河流。是一条名 符其实的“长河”,其长度仅次于尼罗河及亚马逊河,超过地球半径。是世界第 三大流量河流,仅次于亚马逊河及刚果河。从源头青海各拉丹东到湖北宜昌是为 长江的上游流域;从宜昌到江西湖口则是长江的中游流域;湖口到上海的长江入 海口,是为长江之下游流域。整个长江水系的流域面积达180万平方公里,占中 国陆地面积的18.8%,和黄河一起并称为中国的“母亲河” 展示长江黄河地形图片:黄河呈“几”字形,长江则近似呈倒“几”字形。 3.长江作为一个中国符号,是祖国的象征,由于它的灵性,千百年来有多少文人 墨客为之倾倒,为之赞颂。 欣赏散文《长江水》片段,渲染氛围,积蕴感情。 积累有关长江的古诗词: 天门中断楚江开,碧水东流至此回。(李白《望天门山》) 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。(白居易《忆江南》) 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。(苏轼《念奴娇赤壁怀古》) 孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。(李白《早发白帝城》) 我住长江头,君住长江尾,日日思君不见君,共饮长江水。此水几时休,此恨何 时已。只愿君心似我心,定不负相思意。(宋李之仪《卜算子》) 4.导入课文,介绍作者,了解背景,展示目标。 郭风:1917年生,当代作家。1938年散文处女作《地瓜》,著有散文集《山溪 和海岛》、《曙》、《唱吧,山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等,代表作
北师大版七年级语文下册第一单元主读课文 1 长江（2 课时） 预习积累： 1.朗读课文，欣赏学唱歌曲《长江之歌》。 2.搜集有关长江的知识、古诗词。 相关课程标准： 1.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。 2.体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语 言。 教学目标： 1.学习借景抒情的写法，体会作者借长江对新时代、新生活的赞颂之情。 2.学习运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法增强抒情效果的艺术特色。 评价任务： 1.开展阅读、朗诵比赛活动。 2.通过反复吟咏，体会散文诗“一唱三叹”的艺术表现力。 教学过程： 一、话长江： 1.欣赏电视纪录片《话说长江》(1983 年) 主题歌：《长江之歌》。 2.展示、积累有关长江的知识： 长江，位于我国境内，全长 6380 公里，发源于中国青海省唐古拉山各拉丹东雪 山的姜根迪如冰川中，流经青海、西藏、四川、上海等 11 个省市区，是中国亚 洲第一、世界第三大河流，也是世界上最长的完全在一国境内的河流。是一条名 符其实的“长河”，其长度仅次于尼罗河及亚马逊河，超过地球半径。是世界第 三大流量河流，仅次于亚马逊河及刚果河。从源头青海各拉丹东到湖北宜昌是为 长江的上游流域；从宜昌到江西湖口则是长江的中游流域；湖口到上海的长江入 海口，是为长江之下游流域。整个长江水系的流域面积达 180 万平方公里，占中 国陆地面积的 18.8%，和黄河一起并称为中国的“母亲河”。 展示长江黄河地形图片：黄河呈“几”字形，长江则近似呈倒“几”字形。 3.长江作为一个中国符号，是祖国的象征，由于它的灵性，千百年来有多少文人 墨客为之倾倒，为之赞颂。 欣赏散文《长江水》片段，渲染氛围，积蕴感情。 积累有关长江的古诗词： 天门中断楚江开，碧水东流至此回。（李白《望天门山》） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（苏轼《念奴娇赤壁怀古》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（李白《早发白帝城》） 我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何 时已。只愿君心似我心，定不负相思意。（宋李之仪《卜算子》） 4.导入课文，介绍作者，了解背景，展示目标。 郭风：1917 年生，当代作家。1938 年散文处女作《地瓜》，著有散文集《山溪 和海岛》、《曙》、《唱吧，山溪》、《鲜花的早晨》、《灯火集》等，代表作
品有散文集《叶笛集》。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然,注意吸取 意象派、象征派的一些艺术手法,从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌,有较浓 郁的诗情画意和牧歌风味。本文选自《英雄和花朵》 本文的题裁是散文诗。散文诗是诗体的一种,兼有诗歌和散文的特点。是用散文 的形式写成的诗篇,散文诗不分行,也不一定压韵;语言高度凝练,内容跳跃性 更大,具有一般诗歌所要求的意境 本文写于1961年,此时社会主义新中国刚刚诞生不久,各项事业蓬勃发展,祖 国的建设蒸蒸日上,作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个 时期也是新中国面临的一个特殊时期(三年自然灾害),作者希望全国人民能够 团结一心战胜困难,看到祖国美好的明天。 展示并解读学习目标:学习借景抒情的写法,体会作者长江、对新时代、新生活 的赞颂之情:学习运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法増强抒情效果的艺术 特色。 读长 1.范读:感悟长江之美 2.朗读:体会拟人化的长江之灵性 3.赏读:感同作者对长江的赞美之情。 4.吟读:领悟散文诗“一唱三叹”的表现手法。 5.书写积累以下生字词,完成《语文助学》“学习测评”第1-5题。 浦(pω)口曙(shω)天吹拂(fu)舢(shan)板驳(bo)船堆栈 (zhan) 穿梭(suo)粼粼(lin)玫瑰(gui)哺(bu)育 湖泊(φpo)停泊(b6) 缕缕(10)抹(ma)布抹(m6)着载(zai)歌载舞 年万载(zai) 、赏长江: 1.赏长江的“醒”美: 朗读第1-2自然段 赏长江的“醒”美:把长江拟人化,赋予长江以生命,从沉睡的长夜里很早便苏 醒过来,写长江的醒态,并以“长江很早便醒过来”形成间隔反复,一再咏叹, 蕴含了作者的热爱之情 赏长江的“黎明美”:文段以四个“它以……”形成排比句,再现长江的黎明之 美。鱼肚色与玫瑰色的交相辉映是它的颜色之美,宽阔的江面上的黎明是它的清 新之美,这是静态美;四月的风吹拂着麦浪似的水波是它的温柔之美,脸上展开 的微笑是它的亲切之美,这是动态美。长江以此静动结合的美态迎接渡船上的火 车和旅客,长江黎明时的勃勃生机跃入眼帘 诵读第1-2自然段 2.赏长江的“晨”美 朗读第3-6自然段。 赏长江的“人”美:古老的母亲,亿万子女的乳娘。容光焕发,笑容甜美。使你 的心好像黎明一般舒畅,青春一般的欢愉。通过重点词句理解,把握运用拟人 比喻修辞手法,形象生动地写出了长江“母亲河”的形象,使长江慈母般的形象 跃然纸上
品有散文集《叶笛集》。善于以诗人的眼光来观察、理解社会和自然，注意吸取 意象派、象征派的一些艺术手法，从草木虫鱼、风土人情中见时代风貌，有较浓 郁的诗情画意和牧歌风味。本文选自《英雄和花朵》。 本文的题裁是散文诗。散文诗是诗体的一种,兼有诗歌和散文的特点。是用散文 的形式写成的诗篇，散文诗不分行，也不一定压韵；语言高度凝练，内容跳跃性 更大，具有一般诗歌所要求的意境。 本文写于 1961 年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖 国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个 时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够 团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。 展示并解读学习目标：学习借景抒情的写法，体会作者长江、对新时代、新生活 的赞颂之情；学习运用比喻、拟人、排比、反复等修辞手法增强抒情效果的艺术 特色。 二、读长江： 1.范读：感悟长江之美。 2.朗读：体会拟人化的长江之灵性。 3.赏读：感同作者对长江的赞美之情。 4.吟读：领悟散文诗“一唱三叹”的表现手法。 5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第 1-5 题。 浦(pǔ)口 曙(shǔ)天 吹拂(fú) 舢(shān)板 驳(bó)船 堆栈 (zhàn) 穿梭(suō) 粼粼(lín) 玫瑰(gui) 哺(bǔ)育 湖泊(pō) 停泊(bó) 缕缕(lǚ) 抹(mā)布 抹(mǒ)着 载(zài)歌载舞 千 年万载(zǎi) 三、赏长江： 1.赏长江的“醒”美： 朗读第 1-2 自然段。 赏长江的“醒”美：把长江拟人化，赋予长江以生命，从沉睡的长夜里很早便苏 醒过来，写长江的醒态，并以“长江很早便醒过来”形成间隔反复，一再咏叹， 蕴含了作者的热爱之情。 赏长江的“黎明美”：文段以四个“它以……”形成排比句，再现长江的黎明之 美。鱼肚色与玫瑰色的交相辉映是它的颜色之美，宽阔的江面上的黎明是它的清 新之美，这是静态美；四月的风吹拂着麦浪似的水波是它的温柔之美，脸上展开 的微笑是它的亲切之美，这是动态美。长江以此静动结合的美态迎接渡船上的火 车和旅客，长江黎明时的勃勃生机跃入眼帘。 诵读第 1-2 自然段。 2.赏长江的“晨”美： 朗读第 3-6 自然段。 赏长江的“人”美：古老的母亲，亿万子女的乳娘。容光焕发，笑容甜美。使你 的心好像黎明一般舒畅，青春一般的欢愉。通过重点词句理解，把握运用拟人、 比喻修辞手法，形象生动地写出了长江“母亲河”的形象，使长江慈母般的形象 跃然纸上
赏长江的“繁忙”美:以三个“不止是……”形成排比句,与前面的宁静形成对 比,描写了长江一一即祖国建设的繁忙景象,目不暇接的视觉感受使内心抑制不 住兴奋,借看到的窗外长江之美景赞颂祖国的繁荣,喜悦自豪感溢于言表 赏长江的“建设”美:作者联想到长江流动和奔腾过来的、纵横广阔的土地上, 有山川、湖泊、码头、建筑物,有田野、风车、工厂、城市,又以“不止是这些 总结上文,描写了祖国现代化建设的繁荣景象;以四个“那是……”组成排比句, 高度概括了新时代祖国人民的新生活、新理想、新壮志,充满活力,富有朝气, 预示着祖国人民定能团结一心战胜困难,祖国美好的明天就在眼前。 赏行文的“一唱三叹”美:“哦,长江”和“你的心像黎明一般的舒畅,青春 般的欢愉”均间隔反复三次,“哦,我们的古老的、古老的母亲,以自己的乳汁, 千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”和“你这样的容光焕发,你的笑容多么甜 美”均间隔反复两次,这样的“一唱三叹”正体现了散文诗的形式美,语言气势 强烈,表达了作者对祖国的由衷赞美。 诵读第3-6自然段 四、赞长江 朗读7-8自然段。 赏长江的“时代”美:作者在借景抒情一唱三叹后,又以“呵,你以宽阔的江面 上的黎明和嶙嶙的水波,你以脸上展开的微笑,迎接着过江的渡船上的火车和旅 客”照应开头,达到结构上的完整美,以“你这样早便醒过来”再一次歌颂祖国 的黎明和祖国人民大建设的只争朝夕,进而达到感情抒发的制高点,即中心句 “水呵,风呵,玫瑰色的曙天呵,我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖 国的赞歌。”以一再强调的长江的古老,映衬我们这个新时代,以呼告手法点名 歌唱我们这个新时代和我们的新中国。 朗诵7-8自然段,进而指导背诵,诵读全文 五、达标训练 完成《语文助学》“学习测评”第6-10题 板书设计 长江郭风 醒美黎明美。 母亲乳娘{人美繁忙美 一唱三叹美 建设美时代美 教学反思 学习散文诗重在诵读,诵读中感受作者描写的景物和意象美,感悟作者抒发的情 感和价值取向。长江的美在于作者把它拟人化为我们古老的、古老的母亲,以自 己的乳汁,千年万载地哺育了亿万子女的乳娘,通过一唱三叹地描写它的晨美、 繁忙美、建设美,进而歌颂它的时代美,达到赞美祖国、赞美新生活的目的。比
赏长江的“繁忙”美：以三个“不止是……”形成排比句，与前面的宁静形成对 比，描写了长江——即祖国建设的繁忙景象，目不暇接的视觉感受使内心抑制不 住兴奋，借看到的窗外长江之美景赞颂祖国的繁荣，喜悦自豪感溢于言表。 赏长江的“建设”美：作者联想到长江流动和奔腾过来的、纵横广阔的土地上， 有山川、湖泊、码头、建筑物，有田野、风车、工厂、城市，又以“不止是这些” 总结上文，描写了祖国现代化建设的繁荣景象；以四个“那是……”组成排比句， 高度概括了新时代祖国人民的新生活、新理想、新壮志，充满活力，富有朝气， 预示着祖国人民定能团结一心战胜困难，祖国美好的明天就在眼前。 赏行文的“一唱三叹”美：“哦，长江”和“你的心像黎明一般的舒畅，青春一 般的欢愉”均间隔反复三次，“哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁， 千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”和“你这样的容光焕发，你的笑容多么甜 美”均间隔反复两次，这样的“一唱三叹”正体现了散文诗的形式美，语言气势 强烈，表达了作者对祖国的由衷赞美。 诵读第 3-6 自然段。 四、赞长江： 朗读 7-8 自然段。 赏长江的“时代”美：作者在借景抒情一唱三叹后，又以“呵，你以宽阔的江面 上的黎明和嶙嶙的水波，你以脸上展开的微笑，迎接着过江的渡船上的火车和旅 客”照应开头，达到结构上的完整美，以“你这样早便醒过来”再一次歌颂祖国 的黎明和祖国人民大建设的只争朝夕，进而达到感情抒发的制高点，即中心句 ——“水呵，风呵，玫瑰色的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖 国的赞歌。”以一再强调的长江的古老，映衬我们这个新时代，以呼告手法点名 歌唱我们这个新时代和我们的新中国。 朗诵 7-8 自然段，进而指导背诵，诵读全文。 五、达标训练 完成《语文助学》“学习测评”第 6-10 题。 板书设计： 教学反思: 学习散文诗重在诵读，诵读中感受作者描写的景物和意象美，感悟作者抒发的情 感和价值取向。长江的美在于作者把它拟人化为我们古老的、古老的母亲，以自 己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘，通过一唱三叹地描写它的晨美、 繁忙美、建设美，进而歌颂它的时代美，达到赞美祖国、赞美新生活的目的。比
喻、拟人修辞手法使语句生动形象,排比、反复句的运用使语言气势更加强烈。 反复的诵读,训练的是语感,培养的是读书的习惯 教学的欠缺之处是重点词句的理解运用还需要进一步加强
喻、拟人修辞手法使语句生动形象，排比、反复句的运用使语言气势更加强烈。 反复的诵读，训练的是语感，培养的是读书的习惯。 教学的欠缺之处是重点词句的理解运用还需要进一步加强