教学认识的活动机制 比京师范大学教育学部郭华
教学认识的活动机制 北京师范大学教育学部 郭华
引了:教学认识论及对它的批判 教学认识论的基本观点 重教学是学生个体的认识活动 中人类总体认识-学生个体认识 ①直接经验-间接经验 ①个人试误-教师领导 对教学认识论的批判 重视知识轻视人 教师主导-教师宰制 Φ学科逻辑-知识奴役(谁的知识)
引了：教学认识论及对它的批判 ▪教学认识论的基本观点 教学是学生个体的认识活动 人类总体认识---学生个体认识 直接经验--间接经验 个人试误--教师领导 ▪对教学认识论的批判 重视知识轻视人 教师主导--教师宰制 学科逻辑--知识奴役（谁的知识）
对现代课程教学的批判与反思 对教学认识论的批判,实则是对现代社会、现代课 程教学的批判 教学认识论只是批判的“瞄准镜″(《现代课程教 学与教学认识论》) 批判有其合理性
一、对现代课程教学的批判与反思 ▪对教学认识论的批判，实则是对现代社会、现代课 程教学的批判 ▪教学认识论只是批判的“瞄准镜”（《现代课程教 学与教学认识论》） ▪批判有其合理性
例如 知识确实有“奴役”人的作用 ①例如:进步、文明、效率等等的观念 因而,对待知识,确实不应理所当然抱定“知识都 是正确的“′要无怀疑地接受“的态度 因此,教学的传授知识,不应该只让学生掌握结果 ,而应该让学生通过过程的把握来掌握、审视结果
▪例如： ▪知识确实有“奴役”人的作用 例如：进步、文明、效率等等的观念 ▪因而，对待知识，确实不应理所当然抱定“知识都 是正确的“”要无怀疑地接受“的态度 ▪因此，教学的传授知识，不应该只让学生掌握结果 ，而应该让学生通过过程的把握来掌握、审视结果
尤其是: 信息社会,如果只是知识的结果的话,不需要教师 传递,“百度一下,你就知道” 使结果有意义的,是过程
▪尤其是： ▪信息社会，如果只是知识的结果的话，不需要教师 传递，“百度一下，你就知道” ▪使结果有意义的，是过程
二、教学过程的两次倒转 第一次倒转 第二次倒转
二、教学过程的两次倒转 ▪第一次倒转 ▪第二次倒转
正确对待两次倒转 重视第一次,忽视第二次不行 忽视第一次,歪曲第二次也不行 教学需要整体把握。 几个课例
三、正确对待两次倒转 ▪重视第一次，忽视第二次不行 ▪忽视第一次，歪曲第二次也不行 ▪教学需要整体把握。 ▪几个课例
谢谢
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