教育技术学的本质及哲学思考
教育技术学的本质及哲学思考
前言 教育技术学是现代教育学发展的重要成 果,教育技术参与教育过程,是对教育过程 模式的优化提升,使得教育过程的组织序列 更具逻辑,系统优化了分析和处理教育、教 学问题的思路
教育技术学是现代教育学发展的重要成 果，教育技术参与教育过程，是对教育过程 模式的优化提升，使得教育过程的组织序列 更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教 学问题的思路。 前 言
教育技术名称演变 05 教育技术学的学科性质 教育技术学的定义 教育技术的九大特性 目录 教育技术学的特征 走向哲学—教育技术的必然 CONTENTS 发展关系 08 现代教育技术学的哲学基础
目 录 CONTENTS 02 03 04 01 教育技术名称演变 教育技术学的定义 教育技术学的特征 发展关系 06 07 08 05 教育技术学的学科性质 教育技术的九大特性 走向哲学——教育技术的必然 现代教育技术学的哲学基础
教育技术名称演变 01 11视觉教育 1.2视听教育 1.3视听传播 1.4教育技术
01 教育技术名称演变 1.1 视觉教育 1.2 视听教育 1.3 视听传播 1.4 教育技术
1.1视觉教育( visual education) 1937年,霍邦(C.F. Hoban)等人在《课程的视觉化》 书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则 词语 这个模式主要以教具为基准 地图 抽象 按其所提供的教材的具体-抽象 平面画象 程度排列成示意图:从实地见习 幻灯 立体图形 开始,它提供的教材最具体;越 电影 模型 具体 向上,具体性逐渐减少而抽象性 实物 完全实景 逐渐增加;相对来说,言语最抽 视觉教材的分类模式
1937年, 霍邦 （C. F. Hoban）等人在《课程的视觉化》 一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。 1.1 视觉教育（visual education） 视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基准， 按其所提供的教材的具体－抽象 程度排列成示意图：从实地见习 开始，它提供的教材最具体；越 向上，具体性逐渐减少而抽象性 逐渐增加；相对来说，言语最抽 象
1.2视听教育( visual and audio education) 经验之塔是视听教育理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为,人们学习 知识,“一是由自己学习经验获得,而是通过间接经验获得。当学习是由直接到 间接、具体到抽象时,获得知识和技能就比较容易。 经验之塔”的理论要点是: 抽象的 1.最底层的经验最具体,越往上越抽象,各种教学活 动可以依其经验的具体-抽象程度,排成一个序列 形象的 2.教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验; 3.在学校教学中使用各种媒体,可以使教学活动更具 野外存 能动的 体,也能为抽象概括创造条件; 皮剧化约经验 织造的经输 4.位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验, 有日的约直接经输 比上层的言语和视觉符号具体、形象,又能突破时间和 经验之塔 空间的限制,弥补下层各种直接经验方式之不足
“经验之塔是视听教育理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习 知识， ”一是由自己学习经验获得，而是通过间接经验获得。当学习是由直接到 间接、具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 1.2 视听教育（visual and audio education） 经验之塔 “经验之塔”的理论要点是： 1. 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活 动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列； 2. 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具 体，也能为抽象概括创造条件； 4. 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验， 比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和 空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足
从总体上看,视听教育的概念与视觉教育没有很大的 差异,没有质的飞跃,主要是把原先的视觉辅助扩充成了 视听辅助工具。然而至50年代初,有两种并行的新的理论 观点开始渗入视听教育领域,那就是传播理论和早期的系 统观念,它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃
从总体上看，视听教育的概念与视觉教育没有很大的 差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了 视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论 观点开始渗入视听教育领域，那就是传播理论和早期的系 统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃
1.3视听传播( visual and audio communication) 进入50年代以后,西方学校中视听设备和资料剧增,教育电视由实验阶段迈入实用阶段,程序教 学和教学机器风靡时,计算机辅助教育开始了实验硏究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听 教育注入了新的血液。同时,由H.D拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透,有人 已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 视听传播设计 ++ (信息 视听教材被视为传递教学 (媒体 方法 信息的媒体,而不仅是辅助教 媒体选择 学的工具。这种更新了的见解 集中体现在伊利(D.PEly)在 媒体选择 学可传 播系统 1963年提出的一个模式中。如 媒体选择 图所示
进入50年代以后，西方学校中视听设备和资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教 学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听 教育注入了新的血液。同时，由H. D.拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人 已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 1.3 视听传播（visual and audio communication） 视听教材被视为传递教学 信息的媒体，而不仅是辅助教 学的工具。这种更新了的见解 集中体现在伊利（D. P. Ely）在 1963年提出的一个模式中。如 图所示：
14教育技术( education technology) 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新,国际教育界深感原有视听教育的名称不 能代表该领域的实践和硏究范畴,因此,在当时美国视听教育协会主席.D.芬恩的建 议下,由伊利领导成立了“定义和术语委员会”,致力于领域范畴、名称和定义的界 定。该委员会在1963年发表的一份有关专题报告中坦露:“视听传播这一名称是为了 方便起见而采用的,如果今后有比这更合适的名称的话,肯定会取而代之的。 果然不久,在该协会1965年出版的《视听教学》杂志上,出现了视听教育、教育 传播、学习资源、教学媒介、视听传播、教学技术、教育技术等诸多名称同时并用的 现象。1970年6月25日,美国视听教育协会经过大会表决,根据多数代表意见,决定 改名为教育传播和技术协会,简称AEcT。1972年,该协会将其实践和研究的领域正 式定名为教育技术
1.4 教育技术（education technology） 由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不 能代表该领域的实践和研究范畴，因此，在当时美国视听教育协会主席J. D. 芬恩的建 议下，由伊利领导成立了“定义和术语委员会” ，致力于领域范畴、名称和定义的界 定。该委员会在1963年发表的一份有关专题报告中坦露：“视听传播这一名称是为了 方便起见而采用的，如果今后有比这更合适的名称的话，肯定会取而代之的。 ” 果然不久，在该协会1965年出版的《视听教学》杂志上，出现了视听教育、教育 传播、学习资源、教学媒介、视听传播、教学技术、教育技术等诸多名称同时并用的 现象。1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，根据多数代表意见，决定 改名为教育传播和技术协会，简称AECT。1972年，该协会将其实践和研究的领域正 式定名为教育技术
教育技术学的定义 02 21AECT94定义 2.2AECT05定义 23比较
02 教育技术学的定义 2.1 AECT94定义 2.2 AECT05定义 2.3 比较
