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深度学习
重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY 深度学习的概念内涵 目录 2 深度学习的主要特征 CONTENTS\3深度学习的理论基础 促进深度学习的策略
目 录 CONTENTS 深度学习的概念内涵 深度学习的主要特征 深度学习的理论基础 促进深度学习的策略
重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY Part 1 深度学习的概念内涵
Part 1 深度学习的概念内涵
一、深度学习的概念内涵 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY Ferencemarton和 RogerSaljo在1976年联名发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中 根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者,首次提 出并阐述了深度学习( DeepLearning)和浅层学习( SurfaceLearning)这两个相对的概念。 ●国内,黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念,提出深度学习是指在理解的基础上,学习者 能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联 系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做岀决策和解决问题的学习 ●综合国内外对深度学习的认识,深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意 义学习的有效方式。与深度学习相对应的浅层学习,指向的则是一种被动的、机械式的学习 方式,即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆,忽视对知识 的深层加工、深度理解及长期保持,更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决
一、深度学习的概念内涵 ⚫ FerenceMarton和RogerSaljo在1976年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中 根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提 出并阐述了深度学习（DeepLearning）和浅层学习（SurfaceLearning）这两个相对的概念。 ⚫国内，黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者 能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联 系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。 ⚫综合国内外对深度学习的认识，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意 义学习的有效方式。与深度学习相对应的浅层学习，指向的则是一种被动的、机械式的学习 方式，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识 的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决
一、深度学习的概念内涵 重庆师茏大学 CHONG ONO NORMAL UNIVERSIT 深度学习与浅层学习的比较 比较项目 深度学习 浅层学习 建构主义学习理论、分布式认知学习理论、情境认 理论基础 客观主义学习理论、行为主义学习理论 知理论、元认知理论 学习目标关注学习者高阶思维能力的发展 关注学习者基础知识和基本技能,通常为低阶思维 能力的获得 深层加工、深度理解及长期保持;知识建构、迁移 学习形态 应用及问题解决 被动接受、简单重复和机械记忆 新旧知识联系的、多学科融合的、复杂问题为主线单学科的、零散的、简单的、孤立的、不相关的事 学习知识体系的、掌握深层次知识等排结构化学习内容 实、浅显的问题或概念等结构化的单元 关注解决复杂问题所需要的核心知识和学习者元认 关注焦点 知的发展关 注解决浅显问题所需的基本知识和技能运用 学习动机学习者内在的、满足求知乐趣的自身需求 主要是适应非自身需求的外在压力 投入程度主动学习 被动认知
一、深度学习的概念内涵 比较项目 深度学习 浅层学习 理论基础 建构主义学习理论、分布式认知学习理论、情境认 知理论、元认知理论 客观主义学习理论、行为主义学习理论 学习目标 关注学习者高阶思维能力的发展 关注学习者基础知识和基本技能，通常为低阶思维 能力的获得 学习形态 深层加工、深度理解及长期保持；知识建构、迁移 应用及问题解决 被动接受、简单重复和机械记忆 学习知识体系 新旧知识联系的、多学科融合的、复杂问题为主线 的、掌握深层次知识等非结构化学习内容 单学科的、零散的、简单的、孤立的、不相关的事 实、浅显的问题或概念等结构化的单元 关注焦点 关注解决复杂问题所需要的核心知识和学习者元认 知的发展关 注解决浅显问题所需的基本知识和技能运用 学习动机 学习者内在的、满足求知乐趣的自身需求 主要是适应非自身需求的外在压力 投入程度 主动学习 被动认知 深度学习与浅层学习的比较
一、深度学习的概念內涵 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERS TY 比较项目 深度学习 浅层学习 学习环境技术丰富的学习资源和学习工具 学习资源比较单一、贫乏 自我控制自我导向 根据课程要求或教师要求再现学习内容 学习组织形式个体探究、协作互动 集体的、统一规划的 思维层次 高水平思维(创新能力、问题求解能力、决策力和批 判性思维能力) 低水平思维(知道、记忆、背诵等) 师生角色及关系敦师是平等中的首席,是课程的设计者、活动的组织 者、学习的引导者;学生是可以充分展示自我的个体 教师是统领,学生是听众 学习效力 高效果,但效率可能较低 高效率,但效果不佳 信息技术应用 作为学习工具(认知工具、协作工具、探究工具)一作为辅教工具(播放和演示)——从技术中学 用技术学习 迁移能力 灵活运用所学知识和能力,将其迁移到实践中,解决只限于机械解决问题,不能综合、灵活运用所学 实际问题 知识 评价方式学习契约、评价量规、质性评价、过程性评价量化评价、总结性评价 反思状态 逐步加深理解,批判性思维、自我反思 学习过程中缺少反思
一、深度学习的概念内涵 比较项目 深度学习 浅层学习 学习环境 技术丰富的学习资源和学习工具 学习资源比较单一、贫乏 自我控制 自我导向 根据课程要求或教师要求再现学习内容 学习组织形式 个体探究、协作互动 集体的、统一规划的 思维层次 高水平思维（创新能力、问题求解能力、决策力和批 判性思维能力） 低水平思维（知道、记忆、背诵等） 师生角色及关系 教师是平等中的首席，是课程的设计者、活动的组织 者、学习的引导者；学生是可以充分展示自我的个体 教师是统领，学生是听众 学习效力 高效果，但效率可能较低 高效率，但效果不佳 信息技术应用 作为学习工具（认知工具、协作工具、探究工具）— ——用技术学习 作为辅教工具（播放和演示）——从技术中学 习 迁移能力 灵活运用所学知识和能力，将其迁移到实践中，解决 实际问题 只限于机械解决问题，不能综合、灵活运用所学 知识 评价方式 学习契约、评价量规、质性评价、过程性评价 量化评价、总结性评价 反思状态 逐步加深理解，批判性思维、自我反思 学习过程中缺少反思
一、深度学习的概念内涵 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY ●从受众的角度来分析浅层学习转变为深度学习的过程: ●深度学习和浅层学习不完全对立,我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维 度存在着延续性,即浅层学习是深度学习的基础和前提,深度学习是浅层学习的深化与升华。我们 必须有一定的浅层学习得来的知识(如事实、程序和定义)才能进行深度的更有意义的学习 意化 结构化 精致化 数据→◆信息〓→知识→智慧 情境/内化/反思/意义构建过程 浅层学习 深度学习
一、深度学习的概念内涵 ⚫ 从受众的角度来分析浅层学习转变为深度学习的过程： ⚫ 深度学习和浅层学习不完全对立，我们提倡深度学习但并不彻底否定浅层学习。两者之间从时间维 度存在着延续性，即浅层学习是深度学习的基础和前提，深度学习是浅层学习的深化与升华。我们 必须有一定的浅层学习得来的知识（如事实、程序和定义）才能进行深度的更有意义的学习
重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY Part 2 深度学习的主要特征
Part 2 深度学习的主要特征
二、深度学习的主要特征 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY ●深度学习主要具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面 向问题解决等五个基本特征 批判 理解 问题 信息 解决 鳌合 深度 学习 迁移 建构 运用 反思
二、深度学习的主要特征 ⚫深度学习主要具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面 向问题解决等五个基本特征
二、深度学习的主要特征 重庆师茏大学 CHONG ONG NORMAL UNIVERSITY (一)深度学习注重批判理解 深度学习是一种基于理解的学习,强调学习者批判性地学习新知识和 思想,把它们纳入原有的认知结构中,在各种观点之间建立多元连接 (二)深度学习强调信息整合 ●信息整合包括内容整合和过程整合。多学科知识融合及新旧知识联系。 形成内容整合的认知策略和元认知策略
二、深度学习的主要特征 ⚫（一）深度学习注重批判理解 ⚫深度学习是一种基于理解的学习，强调学习者批判性地学习新知识和 思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接 ⚫（二）深度学习强调信息整合 ⚫信息整合包括内容整合和过程整合。多学科知识融合及新旧知识联系。 形成内容整合的认知策略和元认知策略