异域教学思想本土化的思考 以翻转课堂中国热为例 曲阜师范大学教育科学学院李允
异域教学思想本土化的思考 ——以翻转课堂中国热为例 曲阜师范大学教育科学学院 李允
异域 本土 本土的本土性本土化
本土 本土的 本土性 本土化 异域
翻转课堂:异域的源起 (一)何谓翻转课堂( The Flipped classroom) (二)翻转课堂的异域实践 ■20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克马祖尔( Eric Mazur创立的 同侪教学法 Peer Instruction) 1996年秋,在迈阿密大学商学院执教的莫里拉吉 Maureen j.Lade)和格 兰波兰特(G| enn J, Platt首次提出了“翻转课堂”的设想,并将其用于面向 大二学生开设的“微观经济学原理”课程 2000年秋,威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中 心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革 2004年,孟加拉裔美国人萨尔曼汗( SalmanKhan)在侄女纳迪亚 的请求下帮她辅导数学。 2006年,穆赫辛玛露米在拉马尔大学翻转课堂教授微积
一、翻转课堂：异域的源起 （一）何谓翻转课堂（The Flipped Classroom） （二）翻转课堂的异域实践 ◼ 20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)创立的 同侪教学法(Peer Instruction)。 ◼ 1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉(Maureen J.Lade)和格 兰·波兰特(Glenn J. Platt)首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向 大二学生开设的“微观经济学原理”课程 。 ◼ 2000年秋，威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中 心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革。 ◼ 2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗(SalmanKhan)在侄女纳迪亚 的请求下帮她辅导数学。 ◼ 2006年，穆赫辛.玛露米在拉马尔大学翻转课堂教授微积分
2007年,美国科罗拉多州林地公园高中 的两位化学教师乔纳森伯格曼和亚伦·萨 姆斯推进了翻转课堂的变革。 2007年可汗申请成立可汗学院-个非 营利性网站。 2012年初,美国20多个州30多个城市开 展了翻转课堂的实践探索
◼ 2007年，美国科罗拉多州林地公园高中 的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨 姆斯推进了翻转课堂的变革。 ◼ 2007年可汗申请成立可汗学院---一个非 营利性网站。 ◼ 2012年初，美国20多个州30多个城市开 展了翻转课堂的实践探索
(三)翻转遝堂实施的基本结构 传统课堂:先教后练 课堂内 课堂外 导人新课 传授概念 布置作业 课后练习 知识传授 知识内化 翻转课堂:先学后练 课堂外 课堂内 自主学习 完成检测 协作探究 解决问题 自定进度 提出问题 展示交流 总结反馈 知识传授 知识内化
（三）翻转课堂实施的基本结构
课中内化 观看教学视 创新拓展类 → 践活动 /案例讲解 实践活动任务 沟通 个别辅 沟通 交流 反 定问 交流 主探究 息结 织讨论 小组辅导 自主探究 技能巩固类 合作学习 实践活动 成果交流 协作学习 课前自学 课后升华 图1翻转课堂实施过程结构图
表1:传统课堂和¨翻转课堂”各要素的对比 对比项目传统课堂 翻转课堂 教师知识传授者、课堂管理者 学习指导者和促进者、知 识传授者、资源创作者 学生知识的被动接受者主动的知识建构者 教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂作业+一对 的指导+小组学习 课堂内容偏重知识讲解传投学决、实践操作、探究 问题 自主学习、交流反思、知识 技术应用 内容展示 构建和协作讨论的工具和 载体 评价方式 传统纸质测试 传统和新的技术支持的多 角度、多方式评价
、翻转课堂中国热探因 2011年12月,重庆江津聚奎中学在上海师范 大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班, 进行颠倒课堂的实践。 2012年学期开学初,北京师范大学“基础教 育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄 中学也开始了对翻转课堂的实验探索。 此后,翻转课堂迅速推广,遍地开花
二、翻转课堂中国热探因 ◼ 2011年12月，重庆江津聚奎中学在上海师范 大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班， 进行颠倒课堂的实践。 ◼ 2012年学期开学初，北京师范大学“基础教 育跨越式发展”的实验校北京市石景山区杨庄 中学也开始了对翻转课堂的实验探索。 ◼ 此后，翻转课堂迅速推广，遍地开花
(一)翻转课堂符合新课改所倡导的理念 (二)翻转课堂是扭转课恺数学改 状的期盼 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授 知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导 学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差 异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育 环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度 和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”同时要“大力推进 信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的 整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的 教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
（一）翻转课堂符合新课改所倡导的理念 （二）翻转课堂是扭转课堂教学改革低效现状的期盼 “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授 知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育 环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时要“大力推进 信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的 教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
三、异域教学模式本土化史鉴 二十世纪二三十年代“新教育中国化”风潮 (一)设计教学法_→杀鸡教学法 (二)道尔顿制 逃而遁之 (三)生活教育 翻了半个跟头
三、异域教学模式本土化史鉴 ◼ 二十世纪二三十年代“新教育中国化”风潮 （一）设计教学法 （二）道尔顿制 （三）生活教育 杀鸡教学法 逃而遁之 翻了半个跟头