专题四 国内外幼儿园保育与教育质量 ST UN 西南大学杨晓萍教授 2018年3月28日
专题四 国内外幼儿园保育与教育质量 西南大学 杨晓萍教授 2018 年 3 月 28 日
OMEI 会议简介 2017年6月21日—24日,第69届世界 学前教育组织(OMEP)年会暨国际学术 研讨会在克罗地亚美丽浪漫的奥帕提亚 小镇正式召开。主题是“学前教育中的 关系:可持续发展未来的基础”。此次 PESth Worid Assembly and 会议聚集了54个国家共500多名专家和 学者。其中,仅中国大陆地区就有88位 参会代表
会议简介 •2017年6月21日—24日，第69届世界 学前教育组织(OMEP)年会暨国际学术 研讨会在克罗地亚美丽浪漫的奥帕提亚 小镇正式召开。主题是“学前教育中的 关系：可持续发展未来的基础”。此次 会议聚集了54个国家共500多名专家和 学者。其中，仅中国大陆地区就有88位 参会代表
克罗地亚学前教育的五大显著特点 OMEP 政府规定,所有幼儿园教师必须达到本 3)科及以上学历,教师薪酬与学历挂钩 教师按照国家颁布的《儿童发展课程纲 2 4)要》设计和执行课程,但教师拥有较为 幼儿园十分强调为 自由生成课程的空问。 家长服务的概念。 克罗地亚学前教育招收1-6岁儿童 通常,每个孩子每月入园收费是500 5其中,13岁班通常称为婴幼儿班, 700库纳,这是一个基本每个家庭都能 4-6岁为普通班,5-6儿童必须接 承受的普惠性价格。 受一年的强制性免费学前教育
克罗地亚学前教育的五大显著特点： 通常，每个孩子每月入园收费是500— 700库纳，这是一个基本每个家庭都能 承受的普惠性价格。 幼儿园十分强调为 家长服务的概念。 政府规定，所有幼儿园教师必须达到本 科及以上学历，教师薪酬与学历挂钩。 教师按照国家颁布的《儿童发展课程纲 要》设计和执行课程，但教师拥有较为 自由生成课程的空间。 克罗地亚学前教育招收1-6岁儿童， 其中，1-3岁班通常称为婴幼儿班， 4-6岁为普通班，5-6儿童必须接 受一年的强制性免费学前教育。 1 2 3 4 5
主旨报告《竞争准备:早期儿童教育是公共教育革新中QMe 个强大又平等的主角》 for an inevitable 早期儿童教育注重的是为孩子做好准备 这点既危险也存在不当性。虽然有利于在 the same 枯竭的教育历程中达到复制、标准化和预 orise and the individual t) race, making them 期结果,但无法与当前经济体制的不可持 hangeable and 续性和未来的不可知性相啮合。因此,准 e-only more so: never- 备是早期儿童教育中较大型主流叙事的 t search for how to keep uggle to climb over the 部分,就如一个“质量回报和高回报的故 事”。但是,我们也有很多关于早期儿童 教育的其他故事,并且需要抵制独裁专制, 育儿周刊 支持教育民主政治,重视其他可选方案。 “因此,我建议使用一个替选方案,一个 英国伦敦大学 Peter Moss教授 民主性、实验性和可能性的故事
主旨报告《竞争准备：早期儿童教育是公共教育革新中 一个强大又平等的主角》 早期儿童教育注重的是为孩子做好准备， 这点既危险也存在不当性。虽然有利于在 枯竭的教育历程中达到复制、标准化和预 期结果，但无法与当前经济体制的不可持 续性和未来的不可知性相啮合。因此，准 备是早期儿童教育中较大型主流叙事的一 部分，就如一个“质量回报和高回报的故 事”。但是，我们也有很多关于早期儿童 教育的其他故事，并且需要抵制独裁专制， 支持教育民主政治，重视其他可选方案。 “因此，我建议使用一个替选方案，一个 英国伦敦大学Peter Moss教授 民主性、实验性和可能性的故事
主旨报告《早期儿童教育与保育中的关系》 OMEP 幼儿教师的结构质量观和过程质量 观同等重要。其中,结构质量需考 虑的是教师接受初步培训时的资格 水平,而过程质量则注重形成教师 与儿童之间的关系。知识与技能之 know how to work in 间的关系是多维关系,而非线性关 系。从事早期儿童教育与保育的教 c机师,可以利用各种知识,在ECEC中 形成技能,同样,在形成关系的过 英国普利茅斯大学 eVer ity cam0e1B2r-博±程中经验知识也就成型了
主旨报告《早期儿童教育与保育中的关系》 幼儿教师的结构质量观和过程质量 观同等重要。其中，结构质量需考 虑的是教师接受初步培训时的资格 水平，而过程质量则注重形成教师 与儿童之间的关系。知识与技能之 间的关系是多维关系，而非线性关 系。从事早期儿童教育与保育的教 师，可以利用各种知识，在ECEC中 形成技能，同样，在形成关系的过 英国普利茅斯大学Verity Campbell-Barr博士 程中经验知识也就成型了
2018年6月24日—30日,第70届世界学前教育组织(OMP)年会暨国际学术研讨会 在欧洲最美丽的城市之一,即捷克共和国的首都布拉格城市召开。主题是“学前教 育发展的今日之境:可持续发展未来的基础”( CONDITIONS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION TODAY: A FOUNDATION FOR A SUSTAINABLE FUTURE)。本次大会聚集了来自世界60个国家,约700多名代表参与。其中来自 中国学前教育界的硏究学者或一线实践者100余位。西南大学杨晓萍教授、李姗泽 教授领衔学前教育专业博士硏究生团队出席大会并作汇报。 70th OMEP CONFERENCE 27-29/06/2018 NS OF EARLY CHILDHOOD ATION TODAY A FOUNDATION FOR A SUSTAINABLE FUTURE OMEP 2018
2018年6月24日—30日，第70届世界学前教育组织(OMEP)年会暨国际学术研讨会 在欧洲最美丽的城市之一，即捷克共和国的首都布拉格城市召开。主题是“学前教 育发展的今日之境：可持续发展未来的基础”（CONDITIONS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION TODAY:A FOUNDATION FOR A SUSTAINABLE FUTURE）。本次大会聚集了来自世界60个国家，约700多名代表参与。其中来自 中国学前教育界的研究学者或一线实践者100余位。西南大学杨晓萍教授、李姗泽 教授领衔学前教育专业博士研究生团队出席大会并作汇报
报告题目●oMEP在19482018年中的作用思考 Reflections on the role of omep: 1948-2018 报告内容● OMPE的角色(1948-2018) OMEP成立于1948年,面对二战后整个欧洲世界的破败和疮痍以及人民普遍 遭受的心理创伤,为了帮助和支持战乱后幸存的大量伤病儿童、孤儿和无家可 Audrey Curtis OMEP前世界主席 归儿童,在 UNESCO组织的支持下,一群志同道合的来自19个欧洲国家的教育 伦敦大学教育学院幼儿教育前负责人心理、社会工作者成立了世界学前教育组织OMEP,旨在维护和保障每一个儿童 的福利、权利和教育,提升人们对于世界和平的共识和理解,对儿童及其家庭 接受早期教育的重要性的认识,推动各国学前教育的大力发展,构建学前教育 专业标准和工作规程,规范管理和保障儿童的保健、教师资格、学前教育环境 和设施等,以及联合各个领域、部门和机构中致力于发展学前教育的同仁,共 同促进儿童在身心、精神、情感、社会、认知等方面的全面发展。经过70年的 不断发展演变,OMEP逐渐成为当前国际上学前教育领域最权威的专业组织
Audrey Curtis OMEP前世界主席 伦敦大学教育学院幼儿教育前负责人 报告题目 OMEP在1948-2018年中的作用思考 Reflections on the role of OMEP: 1948-2018 报告内容 OMPE的角色（1948-2018） OMEP成立于1948年，面对二战后整个欧洲世界的破败和疮痍以及人民普遍 遭受的心理创伤，为了帮助和支持战乱后幸存的大量伤病儿童、孤儿和无家可 归儿童，在UNESCO组织的支持下，一群志同道合的来自19个欧洲国家的教育、 心理、社会工作者成立了世界学前教育组织OMEP，旨在维护和保障每一个儿童 的福利、权利和教育，提升人们对于世界和平的共识和理解，对儿童及其家庭 接受早期教育的重要性的认识，推动各国学前教育的大力发展，构建学前教育 专业标准和工作规程，规范管理和保障儿童的保健、教师资格、学前教育环境 和设施等，以及联合各个领域、部门和机构中致力于发展学前教育的同仁，共 同促进儿童在身心、精神、情感、社会、认知等方面的全面发展。经过70年的 不断发展演变，OMEP逐渐成为当前国际上学前教育领域最权威的专业组织
OMEP面临的国际挑战 今天,世界面临着众多不同的新问题,质量、文化多样性、资金的匮乏 等都是当前OMEP各国成员所要共同面对的新挑战和新责任,但OMEP始终延续 着当初它的创始人们所订立的支持儿童权利、健康,发展与教育的核心目标 和使命,也始终传承着支持成千上万处境不利儿童及其家庭的重大责任,致 力于积极应对各种新问题以实现最初的促进儿童发展和幼教世界发展的目标 。在过去的几十年里的不断努力和发展下,OMEP受到世界各国广泛关注,儿 童的保育和教育在大多数国家和文化中已经被纳入国家发展战略层面。虽然 Audrey Curtis 各国的教育体制和文化差异很大,但各个国家对早期教育的重要性的强调是 OMEP前世界主席 致的。各国OMEP成员和协会组织,以及个人成员,在联合国教科文组织、 伦敦大学教育学院幼儿教育前负责人 儿基会等的领导和支持下,通过项目、会议等渠道和形式共同努力协同为儿 童早期教育发展及家庭发展提供全方位的支持。在反思OMEP自成立以来的作 用时,我们需要考虑该组织应如何应对发展中的变化以及现有的方法是否是 支持目标的最佳方式。如今,新技术、新媒体、网络信息技术为OMEP带来许 多新的元素和挑战,这些元素越来越多地影响儿童发展,也为我们的学前教 育工作越来越多的机遇和挑战,我们愈加强烈地认识到国际合作、跨学科、 跨文化视角的重要性
Audrey Curtis OMEP前世界主席 伦敦大学教育学院幼儿教育前负责人 OMEP面临的国际挑战 今天，世界面临着众多不同的新问题，质量、文化多样性、资金的匮乏 等都是当前OMEP各国成员所要共同面对的新挑战和新责任，但OMEP始终延续 着当初它的创始人们所订立的支持儿童权利、健康，发展与教育的核心目标 和使命，也始终传承着支持成千上万处境不利儿童及其家庭的重大责任，致 力于积极应对各种新问题以实现最初的促进儿童发展和幼教世界发展的目标 。在过去的几十年里的不断努力和发展下，OMEP受到世界各国广泛关注，儿 童的保育和教育在大多数国家和文化中已经被纳入国家发展战略层面。虽然 各国的教育体制和文化差异很大，但各个国家对早期教育的重要性的强调是 一致的。各国OMEP成员和协会组织，以及个人成员，在联合国教科文组织、 儿基会等的领导和支持下，通过项目、会议等渠道和形式共同努力协同为儿 童早期教育发展及家庭发展提供全方位的支持。在反思OMEP自成立以来的作 用时，我们需要考虑该组织应如何应对发展中的变化以及现有的方法是否是 支持目标的最佳方式。如今，新技术、新媒体、网络信息技术为OMEP带来许 多新的元素和挑战，这些元素越来越多地影响儿童发展，也为我们的学前教 育工作越来越多的机遇和挑战，我们愈加强烈地认识到国际合作、跨学科、 跨文化视角的重要性
报告题目●是时候做正确的事情了早期儿童教育对可持 续社会的作用 It is time to do the right things--the role of Early childhood Education for a sustainable society 报告内容● 为什么在可持续性发展要涉及年幼的儿童呢? Ingrid engdahl教授认为人类社会发展的可持续性重在于文化的可持续性,她认为文化的 可持续性包括四个维度:生态、社会和文化、经济以及政治。儿童在早期就会形成了一定的规 范和价值观、态度和行为,这些都会影响人类社会可持续性的发展。这就是为什么幼儿园有 项重要的任务——即为人类可持续的生活方式和全球目标做努力!《联合国儿童权利公约》中 明确指出:“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的 Ingr id Engdahl 意见,对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的看待。儿童应有自由发表言论的权利 斯德哥尔摩大学儿童与青年科学学院,此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形成或儿童所选择的任何其他媒介,寻求、接 副教授 受和传递各种信心和思想的自由,而不论国界。” Ingrid engdahl教授认为这些要求我们将儿 童视为人类同胞,而不仅仅是儿童:要尊重儿童的人权;确保儿童积极参与与他们直接相关的 事务的权利:将儿童视为公民和变革的推动者。 Ingrid engdahl教授也列举了 Julie davis教授 提出来的关于幼儿教育权利的五个维度:生物/生态中心权利:代际权利:使用土著知识共同生 活的集体权利;适龄参与权:生存与发展和保护与参与权
Ingrid Engdahl 斯德哥尔摩大学儿童与青年科学学院 副教授 报告题目 是时候做正确的事情了:早期儿童教育对可持 续社会的作用 It is time to do the right things——The role of Early Childhood Education for a sustainable society 报告内容 为什么在可持续性发展要涉及年幼的儿童呢？ Ingrid Engdahl教授认为人类社会发展的可持续性重在于文化的可持续性，她认为文化的 可持续性包括四个维度：生态、社会和文化、经济以及政治。儿童在早期就会形成了一定的规 范和价值观、态度和行为，这些都会影响人类社会可持续性的发展。这就是为什么幼儿园有一 项重要的任务——即为人类可持续的生活方式和全球目标做努力！《联合国儿童权利公约》中 明确指出：“缔约国应确保有主见能力的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的 意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的看待。儿童应有自由发表言论的权利 ，此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形成或儿童所选择的任何其他媒介，寻求、接 受和传递各种信心和思想的自由，而不论国界。”Ingrid Engdahl教授认为这些要求我们将儿 童视为人类同胞，而不仅仅是儿童；要尊重儿童的人权；确保儿童积极参与与他们直接相关的 事务的权利；将儿童视为公民和变革的推动者。Ingrid Engdahl教授也列举了Julie Davis教授 提出来的关于幼儿教育权利的五个维度：生物/生态中心权利；代际权利；使用土著知识共同生 活的集体权利；适龄参与权；生存与发展和保护与参与权
如何促进儿童发展的可持续性呢? 促进儿童发展的可持续性,也为了世界的今天和明天,我们 需要共同学习,进而教授综合性课程,使儿童具备生态学知识 、能够读懂自然的迹象,更了解我们的世界、具备记录、描述 和讲述的能力,并学会以同理心和责任感行事。通过介绍梨花 女子大学儿童教育与护理研究所( Ewha Womans University Ewha Institute of Childhood education and care)主持的 “绿色地球的守护者”( Keeper of Green Earth)项目,项目 主要分为六个阶段(即提出问题、认识问题、调查问题、分析 Ingr id Engdahl 证据、提供解决方案、向决策者推荐政策),可以看到,此项 斯德哥尔摩大学儿童与青年科学学院 副教授 目的推进以期获得社会和政府的更多的关注和支持,从而促进 儿童可持续性发展
Ingrid Engdahl 斯德哥尔摩大学儿童与青年科学学院 副教授 如何促进儿童发展的可持续性呢？ 促进儿童发展的可持续性，也为了世界的今天和明天，我们 需要共同学习，进而教授综合性课程，使儿童具备生态学知识 、能够读懂自然的迹象，更了解我们的世界、具备记录、描述 和讲述的能力，并学会以同理心和责任感行事。通过介绍梨花 女子大学儿童教育与护理研究所（Ewha Womans University Ewha Institute of Childhood Education and Care ）主持的 “绿色地球的守护者”（Keeper of Green Earth）项目，项目 主要分为六个阶段（即提出问题、认识问题、调查问题、分析 证据、提供解决方案、向决策者推荐政策），可以看到，此项 目的推进以期获得社会和政府的更多的关注和支持，从而促进 儿童可持续性发展
