基于注册执业资格考试制度的土木工程 专业课程体系改革 建军，高丽 (石河子大学水利建筑工程学院，新疆石河子，832003) 对学科知堂 这了为 业教 改苹的切性与必要性，并针对性地提出了基于国家工程专业注册执业资格考试制园 致的木工程专业深 程依系改革的指子思路、具休措施及操作的具休细节 关键词：注册执业资格考试：土木工程：课程体系改苹 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文音编号.2095-640120105-0044-03 土木工程类注册制度是国家执业资格制府，是对社会声 习阶段对名类数学、力学、专业其础课的掌据程府，杰阶段名 任大、通用性强的工程领城从业人员实行的一种准入控制 包括高等教有评测、程实践，准入制度的资格考试及行 试又可细分为通识基础类知识和专业知识，分上午段和下 段，各为4小时。上午公共基础共120道单选题，每题1分 注册等关键过程。国外开始实施的时间要早于我国，中国的 下午专业基础共60道单选题，每题2分，上、下午均为客观 工程类执业资格考试始于1992年，主要针对建筑师、结构工 题，共180题，满分240分，答对55%为及格水平。 程师，造价工程师、监理工程师执业资格注厅考试制度始于 针对结构工程师、岩土工程师的前阶段考试囊括本科 1998年，今为止，冬类工得师业格老试准入判度实 段的17门课程。上午为公共基础课程考试，涉及数学，物理 儿年了，并且正在逐步与国际接载 北学，电 工程经济、 计算机及三大力学课程：下午为专 通过土木工程注册执业资格考试，将会增强学生的就业 基础课程，涉及工程材料、土力学、岩体力学与土力学、工程 能力，增加学生的就业机会，拓宽学生的就业集道，提升学生 地质、岩体工程与基础工程，职业法规。 的职业成就感。许多学生在本科阶段就在积极复习，准备参 (一)专业考状 加知注册考试。十木工程专业学生毕业后可以参加的注朋考试 针对结构工程师的专业考试为开卷考试，国家正式出 有：注册一级、二级结构工程师，注册土木工程师（岩土），注 的规范、规程教材等都可以带入考场。考试分上午段和下 册 木工程师G道路 造价工程 级建造师（建筑 各为4小时，各40 道单选 ,每题1分，满分80分 公路工程、铁路工程、市政公用工程4个专业) 级建造师 8分及格，要求依据相关规范条文作答并附详细解答过程 监理工程师等.。然而，土木工程专业课程体系的教学与注册 专业考试科目包括：钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构与木 工程师老试仍然存在聪节理象，多数学生对于十木工程专业 结、地其其础、高层建销，高铃结的上与描向作用，桥是结 课程体系上注册老试之间的关系不了解如何将注册工程师 厦目内容涉及体结构设计规(GB50003-2011) 考试与土木工程学历教有有机结 的执业能 混凝士结构设计规(GB5010-2010)在内的34本规 力，是我们关注的重点问 标准、规程 考题由连锁计算 题、综合概念题及独立单选题 土木工程类注册执业资格考试 以结构工程师、岩士 成：连锁题中各小题的计算结果一般不株连：问答题（即不需 工程师为例 计算的单选题)在整个考题中约占15道左右. 国家地业溶收者试准入制度九法理定，十木得米的注 针对岩土工程师的专业考试为开卷考试，考试分2天进 册执业资格考试分为两个阶段进行。首先是基础考试，就读 行，第1天为专业知识考试，第2天为专业案例考试。两天考 高校土木 程专业评估通过的学校的本科生或研究生可 试均分为上午段和下午段，各为3 。专业知识上午、下年 毕业当年报考基础考试，未通过专业评估学校的学生则须有 各40道单选题（每题1分）和30道多选题（每题2分），满分 毕业15年之后才能有报考资格。第一阶段的考试目的是测 200分，一股120分及格。专业案例上午、下各30甲 试考生是否具备在土木工程岗位上进行实际工作所具备的 颗，洗做25首（症顺2分），要求依据相关规范条文作答并置 高拉基础学科知识和专业理论知识。其次是专业考试，考试 详细解答过程，满分100分，一般60分及格。专业考试科目 评老生是否具各工程设计技术水平以及保证工程安全 句括：岩十工程期黎，岩十工程设计基本原则、浅基础深地 靠和经济合理的能力，其设计成果符合国家法律 的 出 地基处理，边坡与基坑工程特殊性岩土工程地震工程 家及行业规范” 岩士工程检测与监测，题目内容涉及《偌士工程察规范 (一)基础考试 (GB50021-2001)(2009年版)、《建筑地基基础设计规范 第一阶段的考试采用闭卷模式，测试参考人员在高校学 (GB50007-2011)在内的43本行业规范.标准.规程 作著简介：程建军《1979一)，男，汉族，河北水人，教授，士，研究方向：工程地质灾害治 44
2017 年 3 月 基于注册执业资格考试制度的土木工程 专业课程体系改革 程建军，高丽 （石河子大学水利建筑工程学院，新疆 石河子，832003） 摘要：文章在介绍土木类专业执业资格考试准入制度的基础上，分析了土木工程专业课程体系与现行工程类注册执 业资格考试两者对学科知识掌握的不同，阐述了为了响应国家工程类专业执业考试规定高校的土木工程专业教学 改革的迫切性与必要性，并针对性地提出了基于国家工程类专业注册执业资格考试制度相一致的土木工程专业课 程体系改革的指导思路、具体措施及操作的具体细节。 关键词：注册执业资格考试；土木工程；课程体系改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2017)05-0044-03 作者简介：程建军（1979— ），男，汉族，河北衡水人，教授，博士。研究方向：工程地质灾害防治。 土木工程类注册制度是国家执业资格制度，是对社会责 任大、通用性强的工程领域从业人员实行的一种准入控制， 包括高等教育评测、工程实践、准入制度的资格考试及行业 注册等关键过程。国外开始实施的时间要早于我国，中国的 工程类执业资格考试始于 1992 年，主要针对建筑师、结构工 程师，造价工程师、监理工程师执业资格注册考试制度始于 1998 年，迄今为止，各类工程师执业资格考试准入制度实施 十几年了，并且正在逐步与国际接轨。 通过土木工程注册执业资格考试，将会增强学生的就业 能力，增加学生的就业机会，拓宽学生的就业渠道，提升学生 的职业成就感。许多学生在本科阶段就在积极复习，准备参 加注册考试。土木工程专业学生毕业后可以参加的注册考试 有：注册一级、二级结构工程师，注册土木工程师（岩土），注 册土木工程师（道路）、造价工程师，一级建造师（建筑工程、 公路工程、铁路工程、市政公用工程 4 个专业），二级建造师， 监理工程师等。然而，土木工程专业课程体系的教学与注册 工程师考试仍然存在脱节现象，多数学生对于土木工程专业 课程体系与注册考试之间的关系不了解。如何将注册工程师 考试与土木工程学历教育有机结合起来，增强学生的执业能 力，是我们关注的重点问题。 一、土木工程类注册执业资格考试——以结构工程师、岩土 工程师为例 国家执业资格考试准入制度办法规定，土木工程类的注 册执业资格考试分为两个阶段进行。首先是基础考试，就读 高校土木工程专业评估通过的学校的本科生或研究生可在 毕业当年报考基础考试，未通过专业评估学校的学生则须在 毕业 1耀5 年之后才能有报考资格。第一阶段的考试目的是测 试考生是否具备在土木工程岗位上进行实际工作所具备的 高校基础学科知识和专业理论知识。其次是专业考试，考试 测评考生是否具备工程设计技术水平以及保证工程安全可 靠和经济合理的能力，其设计成果符合国家法律与通行的国 家及行业规范[1]。 （一）基础考试 第一阶段的考试采用闭卷模式，测试参考人员在高校学 习阶段对各类数学、力学、专业基础课的掌握程度。本阶段考 试又可细分为通识基础类知识和专业知识，分上午段和下午 段，各为 4 小时。上午公共基础共 120 道单选题，每题 1 分； 下午专业基础共 60 道单选题，每题 2 分。上、下午均为客观 题，共 180 题，满分 240 分，答对 55%为及格水平。 针对结构工程师、岩土工程师的前阶段考试囊括本科阶 段的 17 门课程。上午为公共基础课程考试，涉及数学、物理、 化学、电工、工程经济、计算机及三大力学课程；下午为专业 基础课程，涉及工程材料、土力学、岩体力学与土力学、工程 地质、岩体工程与基础工程、职业法规。 （二）专业考试 针对结构工程师的专业考试为开卷考试，国家正式出版 的规范、规程、教材等都可以带入考场。考试分上午段和下午 段，各为 4 小时，各 40 道单选题，每题 1 分，满分 80 分，一般 48 分及格，要求依据相关规范条文作答并附详细解答过程。 专业考试科目包括：钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构与木 结构、地基与基础、高层建筑、高耸结构与横向作用、桥梁结 构。题目内容涉及《砌体结构设计规范》（GB 50003-2011）， 《混凝土结构设计规范》（GB 50010-2010）在内的 34 本规范、 标准、规程。考题由连锁计算题、综合概念题及独立单选题组 成；连锁题中各小题的计算结果一般不株连；问答题（即不需 计算的单选题）在整个考题中约占 15 道左右。 针对岩土工程师的专业考试为开卷考试，考试分 2 天进 行，第 1 天为专业知识考试，第 2 天为专业案例考试。两天考 试均分为上午段和下午段，各为 3 小时。专业知识上午、下午 各 40 道单选题（每题 1 分）和 30 道多选题（每题 2 分），满分 200 分，一般 120 分及格。专业案例上午、下午各 30 道单选 题，选做 25 道（每题 2 分），要求依据相关规范条文作答并附 详细解答过程，满分 100 分，一般 60 分及格。专业考试科目 包括：岩土工程勘察、岩土工程设计基本原则、浅基础、深基 础、地基处理、边坡与基坑工程、特殊性岩土工程、地震工程、 岩土工程检测与监测。题目内容涉及《岩土工程勘察规范》 （GB50021-2001）（2009 年版）、《建筑地基基础设计规范》 （GB50007-2011）在内的 43 本行业规范、标准、规程。 DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201705030 高等教育
因此，通过注册工程师考试有很大难度，既需要有扎实 理论的讲解，使其在今后从事与渗诱破环相关的工程活动中 的理论知识，也要有深厚的工程实践经验，还需要对相关的 有较强大的理论基础。同时，在基础工程教学过程中加强桩 行业想带，标准想程栏熟干心 基设计计算理论方面的知识点，恰当引入公路，铁路桥涵地 土木工程专业课程体系与注册执业资格考试要求存在 基基础设计规范的部分内容，拓宽学生知识范，增加学生 的差 就业能 土木工程专业课程休系与注册工程师执业资格考试的 (三)拓宽专业方向 要求存在以下几个方面的差距：第一，专业课程教学内容覆 当前，报考土木工程类执业资格考试（结构工程师、岩十 盖面狭窄，无法满足国家对土木工程类专业执业资格考试的 工程师)相同或相近专业包括肆愤工程、岩土工程、桥梁与移 要求。第二，在工程能力培养上有欠缺。课程教学侧重于讲授 道工程、地下工程、交通土建工程（专业方向：铁道工程、公路 其地理论知识，课程设计与实践教学环节是针对其本素质和 与城市道路工程，桥工程)等。因为以上专业大致都右相 基本技能的培养，却忽略了对学生在解决工程实际综合性 或相近的基础课和专业基础课，经过几年的职业实践锻炼是 术问题的能力培养。第 ,考试花 与 对性的不同。在校 能够胜任结构设计或岩 土工程 试模式采用闭卷模式，考试内容局限于教材，重理论、重基 针对土木工程专业人才培养的新形势，必须建立与工程 概念的考查，深度和广度有限：而注册考试中的专业考试采 类执业资格考试制度相适应的宽口径土木工程专业人才培 用开卷考试，覆盖面非常广泛，侧重对规范条文的理解和在 养方案。目前，与土木工程专业相关的注册师种类包括：结构 实际工程中的应用 工程师、土木工程师、建造工程师、监理工程师，造价工程师 三、土木工程专业课程体系改革思路 房地产估价师停。在专业设置时可以按照冬类注册工程师的 共同基础设置专业基础课，以不同注册师的要求来设置专业 高校针对士木类专业的评估准则规 闸述 其评估的 方向，拓宽专业 目的，是为了增加国家及建筑行业主管部门对高校工程为 (四)加强综合实残能力培养 专业教有的宏观指引，在保证专业教有合格的基础上才能 级结构工程师专业考试为例，大多数试题属于连饼 更好地为国家基础设施的建设服务，用国家工程类专业执 型计算题，主要考查缤合运用不同知识点解决问题的能力 业溶故老试准入制府为导引，让高校的十木工程暂有步入 要求堂据的知识面一日能铭灵活应用。工程的本质特征是微 良性轨道而不至偏离工程实践方向。因此，我们要不断修 合性、复杂性和多样性，解决实际工程问题必须具各一定的 宁善十木丁程专业人才培方家，使我的专业教有既 综合能力。因此，要使学生具备工程师所要求的素质，必须重 满足国内专业评估、注册考试的需要，也要为通过士木工彩 视对学生综合能力的培养。以混凝士结构、钢结 、砌体结 专业国际工程教有认证奠定基而 使其符合国情 与因 等结构设计类课程为例，板、梁、柱、墙等基本构件的设计， 接轨，是我国土木工程专业人才培养的目标和注册工程 及材料强度等级选择，截面尺寸拟定，清理荷载以及内力 制度的目标」 算、承载力计算、银筋选配、绘制施工图等诸多方面的内容 （二)奔实基地知识 以须日各黛合的知识和能力大能密最」 不论是注册结构工程师，还是注册土木工程师（岩土）考 因此，教师要有意识强化对学生综合实践能力的培养力 试，都需要先通过基础考试，才右溶故参加专业考试，最终 ，结合工程类执 有机会取得执业资格。因此，夯实基础 识，达到基础考试合 部分内容，增强学生对基础知识的掌握和专 格标准 必 基础考试环节以公共 础和学科基础为 课堂教学引入“案例法教学”，将 工程案例 理论教学 的知识范畴。考试范来源于工程实践技术岗位对各类基础 合，让学生感受到“学有所成、学有所用”，同时让学生逐步记 知识的要求。也因为这个原因，土木工程类高校教有需要与 应注册执业资格考试的内容，使理论教学与实际工程和执 其遥相呼应，融合自然科学、人文社会科学、工程技术，基于 资格考试逐步接轨，提高学生解决实际工程问题的能力 终身教有理念，工程基础教有弥补专业基础教有的不足，高 玉}加择大气甜援节与速椅法的持 校学生知识结构与执业者的知识结构要求相和谐 木工程行业的想范、标准、程是且右法律效力的 基础理论知识结构的调整是夯实基础的关健所在 件，作为未来的工程师，熟悉相关行业规范是十分必要命的 业资格考试的基础考试环节囊括公共 础与学料基 这是从事土木工程勒察、设计、施工，监 验收等工作的 为主的知识结构，基础理论方面是其薄弱点所在。分析发现 础，在土木工程专业本科学习阶段，专业课学习以教材为 基础考试科目中，高等数学、理论力学、材料力学、结构力 较少接触规范，更谈不上具体应用了，一且走上工作岗位 开设学时较多，流体力学、普通物理、普通化学、电工学开设 理论和实际会亚重脱节。因此，在平时作业和课程设计中养 学时偏少，职业法规知识侧缺乏系统性 成良好的查阅、应用规范的习惯，为今后的工作奠定坚实的 在基础教学上增加投入，遇整主干课程体系，对课程结 学块，辟如建立基础 学、结构及岩士课程模块 程执 资格考试的模式，土木工程专业课程 岩土模块为例，在土木类专业的士力学课程讲授中增加渗流 (下转第48页 45
2017 年 3 月 （下转第 48 页） 因此，通过注册工程师考试有很大难度，既需要有扎实 的理论知识，也要有深厚的工程实践经验，还需要对相关的 行业规范、标准、规程烂熟于心。 二、土木工程专业课程体系与注册执业资格考试要求存在 的差距 土木工程专业课程体系与注册工程师执业资格考试的 要求存在以下几个方面的差距：第一，专业课程教学内容覆 盖面狭窄，无法满足国家对土木工程类专业执业资格考试的 要求。第二，在工程能力培养上有欠缺。课程教学侧重于讲授 基础理论知识，课程设计与实践教学环节是针对基本素质和 基本技能的培养，却忽略了对学生在解决工程实际综合性技 术问题的能力培养。第三，考试范畴与针对性的不同。在校考 试模式采用闭卷模式，考试内容局限于教材，重理论、重基本 概念的考查，深度和广度有限；而注册考试中的专业考试采 用开卷考试，覆盖面非常广泛，侧重对规范条文的理解和在 实际工程中的应用。 三、土木工程专业课程体系改革思路 （一）修订完善的人才培养目标 高校针对土木类专业的评估准则规定阐述了其评估的 目的，是为了增加国家及建筑行业主管部门对高校工程类 专业教育的宏观指引，在保证专业教育合格的基础上才能 更好地为国家基础设施的建设服务，用国家工程类专业执 业资格考试准入制度为导引，让高校的土木工程教育步入 良性轨道而不至偏离工程实践方向。因此，我们要不断修订 完善土木工程专业人才培养方案，使我们的专业教育既要 满足国内专业评估、注册考试的需要，也要为通过土木工程 专业国际工程教育认证奠定基础，使其符合国情并与国际 接轨，是我国土木工程专业人才培养的目标和注册工程师 制度的目标[2]。 （二）夯实基础知识 不论是注册结构工程师，还是注册土木工程师（岩土）考 试，都需要先通过基础考试，才有资格参加专业考试，最终才 有机会取得执业资格。因此，夯实基础知识，达到基础考试合 格标准十分必要。基础考试环节以公共基础和学科基础为主 的知识范畴。考试范畴来源于工程实践技术岗位对各类基础 知识的要求。也因为这个原因，土木工程类高校教育需要与 其遥相呼应，融合自然科学、人文社会科学、工程技术，基于 终身教育理念，工程基础教育弥补专业基础教育的不足，高 校学生知识结构与执业者的知识结构要求相和谐。 基础理论知识结构的调整是夯实基础的关键所在。土木 类执业资格考试的基础考试环节囊括公共基础与学科基础 为主的知识结构，基础理论方面是其薄弱点所在。分析发现， 基础考试科目中，高等数学、理论力学、材料力学、结构力学 开设学时较多，流体力学、普通物理、普通化学、电工学开设 学时偏少，职业法规知识则缺乏系统性。 在基础教学上增加投入，调整主干课程体系，对课程结 构进行合理优化，为的是课程体系更加合理，可以构建诸多 课程教学模块，辟如建立基础力学、结构及岩土课程模块。以 岩土模块为例，在土木类专业的土力学课程讲授中增加渗流 理论的讲解，使其在今后从事与渗透破坏相关的工程活动中 有较强大的理论基础。同时，在基础工程教学过程中加强桩 基设计计算理论方面的知识点，恰当引入公路、铁路桥涵地 基基础设计规范的部分内容，拓宽学生知识范畴，增加学生 就业能力。 （三）拓宽专业方向 当前，报考土木工程类执业资格考试（结构工程师、岩土 工程师）相同或相近专业包括建筑工程、岩土工程、桥梁与隧 道工程、地下工程、交通土建工程（专业方向：铁道工程、公路 与城市道路工程、桥梁工程）等。因为以上专业大致都有相同 或相近的基础课和专业基础课，经过几年的职业实践锻炼是 能够胜任结构设计或岩土工程勘察工作的。 针对土木工程专业人才培养的新形势，必须建立与工程 类执业资格考试制度相适应的宽口径土木工程专业人才培 养方案。目前，与土木工程专业相关的注册师种类包括：结构 工程师、土木工程师、建造工程师、监理工程师、造价工程师、 房地产估价师等。在专业设置时可以按照各类注册工程师的 共同基础设置专业基础课，以不同注册师的要求来设置专业 方向，拓宽专业口径[3]。 （四）加强综合实践能力培养 以一级结构工程师专业考试为例，大多数试题属于连锁 型计算题，主要考查综合运用不同知识点解决问题的能力， 要求掌握的知识面广且能够灵活应用。工程的本质特征是综 合性、复杂性和多样性，解决实际工程问题必须具备一定的 综合能力。因此，要使学生具备工程师所要求的素质，必须重 视对学生综合能力的培养。以混凝土结构、钢结构、砌体结构 等结构设计类课程为例，板、梁、柱、墙等基本构件的设计，涉 及材料强度等级选择、截面尺寸拟定、清理荷载以及内力计 算、承载力计算、钢筋选配、绘制施工图等诸多方面的内容， 必须具备综合的知识和能力才能完成。 因此，教师要有意识强化对学生综合实践能力的培养力 度，结合工程类执业资格考试制度中基础、专业案例考试两 部分内容，增强学生对基础知识的掌握和专业技术的应用水 平[4]。课堂教学引入“案例法教学”，将工程案例与理论教学结 合，让学生感受到“学有所成、学有所用”，同时让学生逐步适 应注册执业资格考试的内容，使理论教学与实际工程和执业 资格考试逐步接轨，提高学生解决实际工程问题的能力。 （五）加强土木工程规范与建筑法规的教育 土木工程行业的规范、标准、规程是具有法律效力的文 件，作为未来的工程师，熟悉相关行业规范是十分必要的， 这是从事土木工程勘察、设计、施工、监理、验收等工作的基 础。在土木工程专业本科学习阶段，专业课学习以教材为主， 较少接触规范，更谈不上具体应用了，一旦走上工作岗位， 理论和实际会严重脱节。因此，在平时作业和课程设计中养 成良好的查阅、应用规范的习惯，为今后的工作奠定坚实的 基础。 （六）针对性改革考试测评手段和考题范畴 比对土木工程执业资格考试的模式，土木工程专业课程
引导企业参与应用技术型人才的培养网。综合机械设计制造 教学管理体制是学生实践能力提升的保障，学生实践技能的 及自动化的专业培差实我，应用技术型人才的培养还得从以 新核实行数考分离，增强实践能力认定的权威性。 下几个方而去加强 (一)合资源这五共高合作机制 应用技术型高校大多是地方高校 要为地方培养出的 适应地方经济发展的技术人才，学校要整合名种 有就是年长的从很多老牌高校退休的外聘教师。采用项目载 有利于应用 学法，案例教学法、现场教学法、模拟仿真法、角色粉演法等 技术型人才培养的资源。学校可以根据区域产业集群的特 教学方法，需要教师良好的课堂驾取能力和知识经验的积 点，依托当地政府、企业、校友会等，创建产学合作工作站，每 累，这方面年轻老师比较缺乏，要实现教学方法、手段的多料 一个工作站学校派专人讲行联系，工作站里的企业是学生完 化，应用技术型高校还得不断深化教学改革，如何挖据教圆 成生产实习、毕业实习的主要单位，也可以成为就业的主要 单位，最终形成校、企，生三方“互盂，互速、互联”的共意合 段还有很长的路要走 作知制 总之，高校在提出机械设计制造及其自动化专业应用 二)究善教学管理向校外廷仲，保证学生校外学习的质： 术型人才培养的新模式之前，要对应用性本科机械类专业工 校内理论和实践教学的管理很多高校都非常完善和 程应用型创新人才的需求进行了解，分析当前存在的问题。 格，这是人才培养质量的基本保证，但仅有校内完善的教学 从问题入手，在教学改革中进行新尝试和新实践，确保提出 管理还不够应用技术型人才的培养需要学生甲多地走讲企 个其有科学性、先进性、应用性和创新性的人才培养模式 业进行实践训练，要构建起与应用技术型人才培养相适应的 以此才能保证其培养质量，达到针对应用性本科机械类专业 校企学生实习老核平价标准，保证学生的实习质量，目前，校 工程应用利创新人才提出的新 外的实践评价很多高校都没有建立，德国的双元制”人才培 参考文献 养成功的背 ，是企业有大批的合格企业 格指导米 「11郑蓝薇，基于CDO的创新型工程科技人才培养柜式研究与实践DL. 业学习的学生，并有 一整套严格的考核体系，我国诚信体豸 大连理工大学 还未完全建立，所以构建 一个企业和高校双导师考核学生的 能力开发研究01重庆：西南大学，2014 上接第45页) 体系中专业考试尤其是涉及复杂设计计算以及针对设计思 业执业能力，通过注册执业资格考试是其满足这个要求的必 路进行考评的课程与知识点，可采用开卷考试模式。有针对 要条件，通过注册执业资格考试是对高校学生的又一次专 性地扩大专业覆盖面，考卷者试模式准许翻阅规范和教材 知识检验，在对从业人员个人专业知识检验的同时也是对我 试样才能御避以往闭卷者试老香的是学牛死门硬背的 国高校十木丁程专业要微教学休系的松除，通过的哈木秋到 底，科学的考试方式应该是考杏学生的理解能力以及运用 收标准。因此，高校木工程专业教有应适应注册执业考 所学知识实际工程问的力，题类型上，目应该超被 试的准入制度，恰逢当前国家人才相对过利，行业企业单位 基础理论方使的考查。 更重视场景工程的计算设计以及来 更加看重应跨人员所具各的工程实骏能力和解决实际何 源于工程实践的题 有针对性的多出案例题特别是综 的执业能力 。因此，作 一名土木工程专业教师，必须审时 案例题。在针对结构工程师或岩土工程师的执业资格考试 势，与时俱进，努力开展课程体系的改革和实践，使专业教有 专业考试中，大部分考题是连锁的计算型选择题，非常注重 与因家注册工程帅度接轨，培养出高素质、能力强、有竞的 综合能力的测试。因此，在专业课程老试尝试向注册工程 力的行业精英 考试靠拢，除对教学大纲要求内容必须测试外，还应增加 土木类专业学子在大学四年的学习生涯中，应该重视专 木工程师执业资格考试的考试方向，有机融合二者，根据每 业基础，积极参与实我性教学环节的锻炼，同时重视注册丁 年土木工程师执业资格考试的大纲 调整考试内 格考试的 到有的放矢，为 考取注册结构工程师( 打好基础 岗位要求，实现毕业证书和注册资格证书的双证通” 除此之外，为了提高学生对执业资格注册制度的认识和 重视，松验课程体系改革的实裤效果，在十木工程专业实演 张云蜂，界东，李文土木工程专业教学改革必须与田家注册工程师 注册类执业资格模拟考试，考试对象为四年级的土木工程专 制度接轨高等建筑教育，2005,140：14-16 业学生，在第7学期实施。 建类专 对接执业资格注册制 四、结语 到杨秀华论士木工程专业教改与家注工程师的统机亚太教有 木工程专业教学改革是为了完并实现专业人才培 2016(3).94 养目标，而其目标是为行业培养具有扎实专业基础知识并 胜任专业实践工作的高素质土木工程师，传统高校培养模式 等建教022所制度下的上术工程专业技学体系物建 下的人才出口是否满足行业工程实践岗位要求，是否具备行
2017 年 3 月 （上接第 45 页） 引导企业参与应用技术型人才的培养[2]。综合机械设计制造 及自动化的专业培养实践，应用技术型人才的培养还得从以 下几个方面去加强。 （一）整合资源，建立共赢合作机制 应用技术型高校大多是地方高校，要为地方培养出能 适应地方经济发展的技术人才，学校要整合各种有利于应用 技术型人才培养的资源。学校可以根据区域产业集群的特 点，依托当地政府、企业、校友会等，创建产学合作工作站，每 一个工作站学校派专人进行联系，工作站里的企业是学生完 成生产实习、毕业实习的主要单位，也可以成为就业的主要 单位，最终形成校、企、生三方“互需、互惠、互联”的共赢合 作机制。 （二）完善教学管理向校外延伸，保证学生校外学习的质量 校内理论和实践教学的管理很多高校都非常完善和严 格，这是人才培养质量的基本保证，但仅有校内完善的教学 管理还不够，应用技术型人才的培养需要学生更多地走进企 业进行实践训练，要构建起与应用技术型人才培养相适应的 校企学生实习考核评价标准，保证学生的实习质量。目前，校 外的实践评价很多高校都没有建立，德国的“双元制”人才培 养成功的背后，是企业有大批的合格企业导师严格指导来企 业学习的学生，并有一整套严格的考核体系。我国诚信体系 还未完全建立，所以构建一个企业和高校双导师考核学生的 教学管理体制是学生实践能力提升的保障，学生实践技能的 考核实行教考分离，增强实践能力认定的权威性。 （三）深化教学方法改革，实现教学方法、手段的多样化 应用技术型高校的师资主要是刚毕业不久的研究生，还 有就是年长的从很多老牌高校退休的外聘教师。采用项目教 学法、案例教学法、现场教学法、模拟仿真法、角色扮演法等 教学方法，需要教师良好的课堂驾驭能力和知识经验的积 累，这方面年轻老师比较缺乏，要实现教学方法、手段的多样 化，应用技术型高校还得不断深化教学改革，如何挖掘教师 潜力，最终形成一整套提升应用技术型人才培养竞争力的教 学方法和手段还有很长的路要走。 总之，高校在提出机械设计制造及其自动化专业应用技 术型人才培养的新模式之前，要对应用性本科机械类专业工 程应用型创新人才的需求进行了解，分析当前存在的问题。 从问题入手，在教学改革中进行新尝试和新实践，确保提出 一个具有科学性、先进性、应用性和创新性的人才培养模式， 以此才能保证其培养质量，达到针对应用性本科机械类专业 工程应用型创新人才提出的新要求。 参考文献： [1] 郑薇薇.基于 CDIO 的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大 连:大连理工大学,2010. [2] 仇兰兰.德国职业能力开发研究[D].重庆:西南大学,2014. 体系中专业考试尤其是涉及复杂设计计算以及针对设计思 路进行考评的课程与知识点，可采用开卷考试模式。有针对 性地扩大专业覆盖面，考卷考试模式准许翻阅规范和教材， 这样才能规避以往闭卷考试考查的是学生死记硬背的功 底，科学的考试方式应该是考查学生的理解能力以及运用 所学知识实际工程问题的能力；考题类型上，题目应该超越 基础理论方便的考查，更重视场景工程的计算设计以及来 源于工程实践的题目，有针对性的多出案例题特别是综合 案例题。在针对结构工程师或岩土工程师的执业资格考试 专业考试中，大部分考题是连锁的计算型选择题，非常注重 综合能力的测试。因此，在专业课程考试尝试向注册工程师 考试靠拢，除对教学大纲要求内容必须测试外，还应增加土 木工程师执业资格考试的考试方向，有机融合二者，根据每 年土木工程师执业资格考试的大纲要求调整考试内容，做 到有的放矢，为学生以后考取注册结构工程师（土木工程师） 打好基础。 除此之外，为了提高学生对执业资格注册制度的认识和 重视，检验课程体系改革的实施效果，在土木工程专业实施 注册类执业资格模拟考试，考试对象为四年级的土木工程专 业学生，在第 7 学期实施。 四、结语 土木工程专业教学改革是为了完善并实现专业人才培 养目标，而其目标是为行业培养具有扎实专业基础知识并能 胜任专业实践工作的高素质土木工程师，传统高校培养模式 下的人才出口是否满足行业工程实践岗位要求，是否具备行 业执业能力，通过注册执业资格考试是其满足这个要求的必 要条件，通过注册执业资格考试是对高校学生的又一次专业 知识检验，在对从业人员个人专业知识检验的同时也是对我 国高校土木工程专业课堂教学体系的检验，通过检验才达到 验收标准。因此，高校土木工程专业教育应适应注册执业考 试的准入制度，恰逢当前国家人才相对过剩，行业企业单位 更加看重应聘人员所具备的工程实践能力和解决实际问题 的执业能力。因此，作为一名土木工程专业教师，必须审时度 势，与时俱进，努力开展课程体系的改革和实践，使专业教育 与国家注册工程师制度接轨，培养出高素质、能力强、有竞争 力的行业精英。 土木类专业学子在大学四年的学习生涯中，应该重视专 业基础，积极参与实践性教学环节的锻炼，同时重视注册工 程师执业资格考试的学习，在注册执业资格考试的知识范畴 内提高自己的知识储备，才能适应将来的执业生涯技术工作 岗位要求，实现毕业证书和注册资格证书的“双证通融”。 参考文献： [1] 张云峰,詹界东,李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师 制度接轨[J].高等建筑教育,2005,14(1):14-16. [2] 徐福卫,郭声波,聂维中,等.土建类专业教学改革对接执业资格注册制 度的实践探索[J].高等工程教育研究,2015(6):184-188. [3] 杨秀华.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一[J].亚太教育, 2016(3):94. [4] 曹霞,金凌志,蓝丽江,等.注册师制度下的土木工程专业教学体系构建 [J].高等建筑教育,2012,21(5):5-9