课堂教学中的 多媒体运用策略 中华中学 严龙文
课堂教学中的 多媒体运用策略 中华中学 严龙文
媒体辅助教学的功能定位 教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递 信息的工具。分为传统教学媒体和现代教 学媒体两类。 媒体辅助教学的功能定位: 化空虚为充实;化抽象为具体;化远物为 近景;化模糊为清晰;化静态为动态
媒体辅助教学的功能定位 ◼ 教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递 信息的工具。分为传统教学媒体和现代教 学媒体两类。 ◼ 媒体辅助教学的功能定位： ◼ 化空虚为充实；化抽象为具体；化远物为 近景；化模糊为清晰；化静态为动态
多媒体透用在课堂教学中的优点 ■1、信息量大,多元信息刺激性强,情境生 动,能引发联想和想像,改变了原先语言 文字需要形象思维,不宜用画面展示的 般结论。 ■2、改善课堂学习环境,加快教学节奏,使 课堂教学的技术提升,促进多元智力的协 同发展。 ■3、展示教师的教学个性,加深师生关系
多媒体运用在课堂教学中的优点 ◼ 1、信息量大，多元信息刺激性强，情境生 动，能引发联想和想像，改变了原先语言 文字需要形象思维，不宜用画面展示的一 般结论。 ◼ 2、改善课堂学习环境，加快教学节奏，使 课堂教学的技术提升，促进多元智力的协 同发展。 ◼ 3、展示教师的教学个性，加深师生关系
多媒体运用在课堂教学中的 可能出现的不足 1、以教师的准备为中心,不 定符合教学目标的需要 2、信息量大,可能有效信息 受冲击,容易剥夺学生的思考 时间,陷入“电灌”的误区。 3、课堂呈现线性结构,课堂 应有的反馈回思不易实现
多媒体运用在课堂教学中的 可能出现的不足 1、以教师的准备为中心，不 一定符合教学目标的需要。 2、信息量大，可能有效信息 受冲击，容易剥夺学生的思考 时间，陷入“电灌”的误区。 ◼ 3、课堂呈现线性结构，课堂 ◼ 应有的反馈回思不易实现
多媒体运用的两种形态 为教而设计的多媒 为学而设计的媒 体课件: 体课件: 1、为实现教学目标 1、为突出学生中心 ■2、为强化课程特征 2、为吸引学生注意 13、为展示教学资源3、为提醒学生记录 ■4、为加快课堂进程 4、为提高认知效果 ■5、为复习集中演示 5、为引导学生思路 ■6、为引导课堂线索 6、为激发课堂竞争 ■7、为渲染课堂气氛 7、为帮助系统总结 ■8、为激发学习情绪 8、为引导课外延伸
多媒体运用的两种形态 ◼ 为教而设计的多媒 体课件： ◼ 1、为实现教学目标 ◼ 2、为强化课程特征 ◼ 3、为展示教学资源 ◼ 4、为加快课堂进程 ◼ 5、为复习集中演示 ◼ 6、为引导课堂线索 ◼ 7、为渲染课堂气氛 ◼ 8、为激发学习情绪 ◼ 为学而设计的媒 体课件： ◼ 1、为突出学生中心 ◼ 2、为吸引学生注意 ◼ 3、为提醒学生记录 ◼ 4、为提高认知效果 ◼ 5、为引导学生思路 ◼ 6、为激发课堂竞争 ◼ 7、为帮助系统总结 ◼ 8、为引导课外延伸
多媒体远用要尊重课堂教与学鐾要 玩具、道具、教具、学具? 教学需要: 学习需要 口满足教学目标的实现, 帮助学习者学 提高教学效率,整合习目标的实现,提高 教学资源,活跃课堂课堂学习兴奋度,拓 气氛,适应课堂教学展学习空间,提高学 组织需要。 习效率,培养学习兴 多媒体运用必须坚持 课件是教具。多媒体 多媒体运用不能干扰 设计要预留空白。 学生的学习中心,是 辅助学具
多媒体运用要尊重课堂教与学需要： 玩具、道具、教具、学具？ ◼ 教学需要： ◼ 满足教学目标的实现， 提高教学效率，整合 教学资源，活跃课堂 气氛，适应课堂教学 组织需要。 ◼ 多媒体运用必须坚持 课件是教具。多媒体 设计要预留空白。 ◼ 学习需要： ◼ 帮助学习者学 习目标的实现，提高 课堂学习兴奋度，拓 展学习空间，提高学 习效率，培养学习兴 趣。 ◼ 多媒体运用不能干扰 学生的学习中心，是 辅助学具
多媒体运用在教学中应予思考的问题 1、多媒体运用要尊重课程目标实施 ■2、多媒体运用要尊重教学目标实施 3、多媒体运用要尊重不同年龄段学生的心 理特征 4、多媒体运用要尊重学习中的认知规律 ■5、多媒体运用要尊重课堂组织需要 6、多媒体运用要尊重增进课堂教学效果的 教学策略 7、多媒体运用要尊重课程评价的价值取向
多媒体运用在教学中应予思考的问题 ◼ 1、多媒体运用要尊重课程目标实施 ◼ 2、多媒体运用要尊重教学目标实施 ◼ 3、多媒体运用要尊重不同年龄段学生的心 理特征 ◼ 4、多媒体运用要尊重学习中的认知规律 ◼ 5、多媒体运用要尊重课堂组织需要 ◼ 6、多媒体运用要尊重增进课堂教学效果的 教学策略 ◼ 7、多媒体运用要尊重课程评价的价值取向
增进课堂教学效果的教学策略 帮助学生确立能够达成的目标; 教学方式服务于学生的学习方式; 密切联系学生的生活世界 激励学生完成富有挑战性的任务; 及时反馈,建造沟通的桥梁 不要限制学生思考的方向; ■帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论; 经常提示本课程与其他课程的关联; ■引导学生创设融恰和谐的学习氛围; ■教师要勇于承认自己的缺失与错误
增进课堂教学效果的教学策略： ◼ 帮助学生确立能够达成的目标； ◼ 教学方式服务于学生的学习方式； ◼ 密切联系学生的生活世界； ◼ 激励学生完成富有挑战性的任务； ◼ 及时反馈，建造沟通的桥梁； ◼ 不要限制学生思考的方向； ◼ 帮助学生发现知识的个人意义； ◼ 强调理解而非死记结论； ◼ 经常提示本课程与其他课程的关联； ◼ 引导学生创设融恰和谐的学习氛围； ◼ 教师要勇于承认自己的缺失与错误
课程评价的价值取向 ■1目标取向的评价一一科技理性(工具理性) 预定目标是评价的唯一标准,追求对被评价对 象的有效控制和改进。推进了课程评价的科学 化进程,忽略了人的行为的主体性、创造性和 不可预测性,忽略了过程本身的价值。 2过程取向的评价一一实践理性,强调评价者 与被评价者的交互作用,强调评价者对评价 境的理解,强调过程本身的价值。把人在课程 开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为 评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予 了一定的尊重
课程评价的价值取向 ◼ 1目标取向的评价－－科技理性（工具理性）， 预定目标是评价的唯一标准，追求对被评价对 象的有效控制和改进。推进了课程评价的科学 化进程，忽略了人的行为的主体性、创造性和 不可预测性，忽略了过程本身的价值。 ◼ 2过程取向的评价－－实践理性，强调评价者 与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情 境的理解，强调过程本身的价值。把人在课程 开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为 评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予 了一定的尊重
课程评价的价值取向 ■3主体取向的评价一一解放理性,课程评价是 评价者与被评价者、教师与学生共同建构意 义的过程。价值判断的过程性和多元性,决 定了评价中都是主体,教师与学生是平等的 它倡导对评价情境的理解而不是控制,是以 人的自由与解放作为评价的根本目的的。主 体性评价不是依靠外部力量的督促和控制, 而是每一个主体对自己行为的“反省意识和 能力”。主体是“自主”和“责任”的统 所以,评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程,价值多元、尊重差异就成为主体 取向评价的基本特征
课程评价的价值取向 ◼ 3主体取向的评价－－解放理性，课程评价是 评价者与被评价者、教师与学生共同建构意 义的过程。价值判断的过程性和多元性，决 定了评价中都是主体，教师与学生是平等的。 它倡导对评价情境的理解而不是控制，是以 人的自由与解放作为评价的根本目的的。主 体性评价不是依靠外部力量的督促和控制， 而是每一个主体对自己行为的“反省意识和 能力”。主体是“自主”和“责任”的统一。 所以，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程，价值多元、尊重差异就成为主体 取向评价的基本特征