教育调查 来榜中心学校多媒体教学现状分析与对策 238000安徽省岳西科技信息学校江道礼 前言 多媒体辅助教学的内涵。多媒体( Multi- media)一词来源于拉丁文皿ulti(大量)及 medium(传媒),即多 种媒介和方法。多媒体技术是20世纪90年代发展起来的一种新技术。是一种把文本(Text)、图像( Graphics)、 图像( Image)、视频图像( Video)、动画( Animation)、声音( Sound)等信息结合在一起,并通过计算机进行 综合处理控制,在屏幕上把媒体的各个要素进行有机结合,并完成一系列随机交互操作的信息处理技术 多媒体教学的优势 课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式,在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备(视频展示 台、计算机、数字投影仪、VCD或DD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等),教学中采用多媒体 方式,集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体,实现图文并茂、声画并举,甚至模拟虚拟现实创设课堂教 学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒 体形式,从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题,而以生动具体、形象逼真的虚拟情景,把抽象的信 息内容转变为具体的形式再现给学生,使学生更容易理解,实现轻松愉快的学习[1]。对于多媒体教学的优势相关 文章论述很多,不同学科,其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点: 1、直观形象,克服抽象。(符合人类认知规律:由感性认识到理性认识) 2、图文声像并茂,多感官刺激调动学生学习兴趣。(多元认知,多感官接收) 3、动态模拟过程,有效呈现重点、难点。(动态呈现) 4、及时交互,及时反馈,易于学生参与,师生互动。(便于交互) 5、虚拟现实,突破视觉局限,再现事物本原。(虚拟再现) 6、无限重复,加强记忆,克服遗忘。(符合人类重复记忆原理) 7、针对性强,照顾不同层次学生的学习。 8、海量信息,节约空间和时间,提高教学效率 来榜中心学校多媒体设备的整体状况 目前,我镇各级各类中小学基本上完成了多媒体教学设施的配置,教学手段得到了更新。来榜中心学校作为中 心学校本部,多媒体教学设施的配备也形成规模,为多媒体辅助教学提供了极大的便利,为课堂结构的改变提供了 契机。一种新的手段走入课堂,给课堂带来了生机活力,也给教师带来了困惑茫然。多媒体辅助教学,怎么“辅助” 课堂上学生才最受益,这是我们必须研究的问题 学生对多媒体教学的反应。 为了深入了解多媒体辅助教学的真实现状,我们设制了“多媒体辅助教学问卷学生调査表”,向学生进行了广 泛的民意调查。调查表如下: 多媒体辅助教学学生问卷调查表 、选择题(1-10题只准选一项) 1、你觉得多媒体教学手段能提高你的学习兴趣吗? A、极大的提高兴趣B、提高了兴趣C、一般D、不能提高 2、你觉得多媒体教学手段能提高你的学习效率吗? A、极大的提高 B、能提高 、一般D、不能提高 3、你下列那些学科适宜于使用多媒体的教学? 1/7
教育调查 1 / 7 来榜中心学校多媒体教学现状分析与对策 238000 安徽省岳西科技信息学校 江道礼 前言 多媒体辅助教学的内涵。多媒体（Multi—media）一词来源于拉丁文 multi（大量）及 medium（传媒），即多 种媒介和方法。多媒体技术是 20 世纪 90 年代发展起来的一种新技术。是一种把文本（Text）、图像（Graphics）、 图像（Image）、视频图像（Video）、动画（Animation）、声音（Sound）等信息结合在一起，并通过计算机进行 综合处理控制，在屏幕上把媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的信息处理技术。 多媒体教学的优势 课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示 台、计算机、数字投影仪、VCD 或 DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体 方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教 学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒 体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信 息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。对于多媒体教学的优势相关 文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大致归纳如下几点： 1、直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识） 2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收） 3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现） 4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互） 5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现） 6、无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理） 7、针对性强，照顾不同层次学生的学习。 8、海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。 来榜中心学校多媒体设备的整体状况 目前，我镇各级各类中小学基本上完成了多媒体教学设施的配置，教学手段得到了更新。来榜中心学校作为中 心学校本部，多媒体教学设施的配备也形成规模，为多媒体辅助教学提供了极大的便利，为课堂结构的改变提供了 契机。一种新的手段走入课堂，给课堂带来了生机活力，也给教师带来了困惑茫然。多媒体辅助教学，怎么“辅助” 课堂上学生才最受益，这是我们必须研究的问题。 学生对多媒体教学的反应。 为了深入了解多媒体辅助教学的真实现状，我们设制了“多媒体辅助教学问卷学生调查表”，向学生进行了广 泛的民意调查。调查表如下： 多媒体辅助教学学生问卷调查表 一、选择题（1—10 题只准选一项） 1、你觉得多媒体教学手段能提高你的学习兴趣吗? A、极大的提高兴趣 B、提高了兴趣 C、一般 D、不能提高 2、你觉得多媒体教学手段能提高你的学习效率吗？ A、极大的提高 B、能提高 C、一般 D、不能提高 3、你下列那些学科适宜于使用多媒体的教学？
教育调查 A、语文B、数学C、英语D、物理E、化学F、生物G、历史H、地理I、政治 4、你下列那些学科不适宜于使用多媒体的教学 A、语文B、数学C、英语D、物理E、化学F、生物G、历史H、地理I、政治 5、你认为多媒体教学会影响你对所学习的科目的学习吗? A、会B、有一点C、不会D、无所谓 6、你是喜欢用多媒体授课,还是不喜欢用多媒体授课? A、喜欢用多媒体B、不喜欢用多媒体C、无所谓 7、你认为多媒体辅助授课的最大益处是? A、带来趣味B、促动思考C、课堂节奏快D、课堂容量大 8、在你看来多媒体辅助教学会影响教师的正常授课吗? A、会 B、有一点 C、不会 D、无所谓 9、多媒体教学会影响你上课的思考吗? B、有一点 C、不会 D、无所谓 10、在你看来,多媒体辅助教学会提高你的学习成绩吗? A、会 B、提高一点C、不会 D、无所谓 二、简答题 1、多媒体教学最大的好处是什么? 2、多媒体教学最大的弊端是什么? 3、教师怎样运用多媒体授课你最受益? 4、教师怎样运用多媒体授课你最不受益? 5、你希望的多媒体授课是怎样的? 6、你觉得以前哪些教师多媒体课给你的益处大 本次共下发《问卷调查表》200份,回收189张。经过统计,学生认为多媒体辅助教学能极大提高兴趣和提高 兴趣的占64%。认为能极大提高效率和提高效率的占51%,其中极大提高占6.9%。认为课堂教学中效果十分好和好 的占62%,十分好的占14.1%。学生认为在多媒体辅助教学中,英语、语文、生物、政治、地理,最适宜于运用多 媒体教学,分别占调查数据的35%(英语)、30.1%(语文)、24.3%(生物)、20%(政治)、18.2%(地理),认 为最不适宜运用多媒体教学手段的是物理、数学、化学,分别仅占调查人数的4%、11.8%、15.8%。调查中,学生喜 欢用多媒体课的占61.7%,并认为多媒体辅助教学不会影响课堂学习(占54.6%),提出有一点影响的占27.1%。学 生们普遍认为,多媒体教学带来了趣味(占47.8%),增加了容量(占19.7%),但对促动思考、改变课堂节奏的 认同率非常低,仅为%%和12.9%。我们普遍担心的,多媒体教学会影响学生思考,但50.8%的学生选择了不会影响, 28.4%的学生选择了有一点影响。选择会影响的仅占8.2%。在对提高成绩一项的认同中,63.2%的学生认为会提高 可见,学生对多媒体辅助教学基本是认同的。 多媒体教学目前存在的问题 1、教师问题反映: (1)多媒体教室硬件问题 由于多媒体设设备的昂贵,由于资金不多,我校只有多媒体教室一间,另在购买配置多媒体教室中已经是花了 大部分资金了,所以在后期的硬件管理维护等方面做的要稍微差点,再加上在使用过程中部分教师使用不当等问题 使得多媒体教室中的硬件损坏比较严重,导致多媒体教室使用率下降 (2)多媒体教学中的教师问题 由于多媒体教学中要用到各种多媒体设备,比如多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等等。但并不是所有的教师 都能熟练掌握这些硬件的,再加上有很多老师没有接受过系统的电教化知识的再培训,面对多媒体教学肯定是不适 应的,从实际情况来看,部分教师上课的时候一方面是不能熟练操作多媒体设备,另一方面是在多媒体教学中对教 2/7
教育调查 2 / 7 A、语文 B、数学 C、英语 D、物理 E、化学 F、生物 G、历史 H、地理 I、政治 4、你下列那些学科不适宜于使用多媒体的教学？ A、语文 B、数学 C、英语 D、物理 E、化学 F、生物 G、历史 H、地理 I、政治 5、你认为多媒体教学会影响你对所学习的科目的学习吗？ A、会 B、有一点 C、不会 D、无所谓 6、你是喜欢用多媒体授课，还是不喜欢用多媒体授课？ A、喜欢用多媒体 B、不喜欢用多媒体 C、无所谓 7、你认为多媒体辅助授课的最大益处是？ A、带来趣味 B、促动思考 C、课堂节奏快 D、课堂容量大 8、在你看来多媒体辅助教学会影响教师的正常授课吗？ A、会 B、有一点 C、不会 D、无所谓 9、多媒体教学会影响你上课的思考吗？ A、会 B、有一点 C、不会 D、无所谓 10、在你看来，多媒体辅助教学会提高你的学习成绩吗？ A、会 B、提高一点 C、不会 D、无所谓 二、简答题 1、多媒体教学最大的好处是什么？ 2、多媒体教学最大的弊端是什么？ 3、教师怎样运用多媒体授课你最受益？ 4、教师怎样运用多媒体授课你最不受益？ 5、你希望的多媒体授课是怎样的？ 6、你觉得以前哪些教师多媒体课给你的益处大？ 本次共下发《问卷调查表》200 份，回收 189 张。经过统计，学生认为多媒体辅助教学能极大提高兴趣和提高 兴趣的占 64%。认为能极大提高效率和提高效率的占 51%，其中极大提高占 6.9%。认为课堂教学中效果十分好和好 的占 62%，十分好的占 14.1%。学生认为在多媒体辅助教学中，英语、语文、生物、政治、地理，最适宜于运用多 媒体教学，分别占调查数据的 35%（英语）、30.1%（语文）、24.3%（生物）、20%（政治）、18.2%（地理），认 为最不适宜运用多媒体教学手段的是物理、数学、化学，分别仅占调查人数的 4%、11.8%、15.8%。调查中，学生喜 欢用多媒体课的占 61.7%，并认为多媒体辅助教学不会影响课堂学习（占 54.6%），提出有一点影响的占 27.1%。学 生们普遍认为，多媒体教学带来了趣味（占 47.8%），增加了容量（占 19.7%），但对促动思考、改变课堂节奏的 认同率非常低，仅为 9%和 12.9%。我们普遍担心的，多媒体教学会影响学生思考，但 50.8%的学生选择了不会影响， 28.4%的学生选择了有一点影响。选择会影响的仅占 8.2%。在对提高成绩一项的认同中，63.2%的学生认为会提高。 可见，学生对多媒体辅助教学基本是认同的。 多媒体教学目前存在的问题。 1、教师问题反映： （1）多媒体教室硬件问题。 由于多媒体设设备的昂贵，由于资金不多，我校只有多媒体教室一间，另在购买配置多媒体教室中已经是花了 大部分资金了，所以在后期的硬件管理维护等方面做的要稍微差点，再加上在使用过程中部分教师使用不当等问题， 使得多媒体教室中的硬件损坏比较严重，导致多媒体教室使用率下降。 （2）多媒体教学中的教师问题 由于多媒体教学中要用到各种多媒体设备，比如多媒体电脑、投影仪、实物投影仪等等。但并不是所有的教师 都能熟练掌握这些硬件的，再加上有很多老师没有接受过系统的电教化知识的再培训，面对多媒体教学肯定是不适 应的，从实际情况来看，部分教师上课的时候一方面是不能熟练操作多媒体设备，另一方面是在多媒体教学中对教
教育调查 学方法也不是非常接受,只是把多媒体设备当作一种“小黑板”,放几张幻灯、听几段录音等就算好了,导致了多 媒体教室的高投入、低产出。 (3)多媒体教学的软件问题。 现在使用于多媒体教学中的软件来源主要有两个。一是学校出面购买配置:二是由教师自己制作。但由于学校 资金有限,所以在多媒体教学中的对软件这块投入还不是非常多,购买来的软件的质量也不是非常符合教学要求。 教师自己制作的,由于一方面是这些教师都不是专门的制作软件的人员,同时也没有太多的时间和精力投入到这制 作软件中去,所以大部分也都是一些幻灯之类的课件,质量也不是非常高 2、学生反映 通过问卷调査及平常课堂教学抽检,发现我校在多媒体辅助教学中存在以下几种顽症,必须加以根治,否则, 这个先进的东西在辅助教学中会走入死胡同 (1)节奏过快。在运用多媒体教学中,忽视了学生的动口、动手、动脑的环节,屏幕上闪现的教学内容过快 过多,转瞬即逝,致使好多学生来不及记笔记、来不及思考,用学生的话说:“上课只动眼,不动脑,不动手。” (2)信息容量过大。在运用多媒体辅助教学时,忽视了学生的接受能力,凭借现代教育技术的优势,给予的 内容太多,课堂教学由“人”灌变为“电”灌,甚至是人灌+电灌。这样,师生互动、双向交流的教学理念就变成 一句空话 (3)缺乏思考。缺乏思考有两层含义,一是指教师不思考,盲目的直接下载运用他人的课件,不论是网上下 载的课件,还是拷贝他人的课件,拿来就用,采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中,未给学 生留下思考的时间、空间,“还知识以过程”成了空话,降低了学习的效率。 (4)缺乏互动。在教学中,一些教师只依靠多媒体演示预定的程序,失去了课堂的随机性,形式单一不灵活 既无重点,也无强调突出,板书也省略了,师生双方心灵的交流,教学的空白,互动性大大减少。长此下去,造成 学生学习成绩下降。 (5)定位不准。在多媒体辅助教学中,一些教师“定位”不准,本末倒置,把“多媒体辅助教学”变成“多 媒体教学”,变“辅助”为“主讲”,未思考在辅助上下功夫。我们倡导课堂仍应以“学生”为中心,解决问题为 核心,培养能力为目标,多媒体是完成教学任务的辅助手段 问题解决 1、学校 (1)完善多媒体教室管理与使用制度。 多媒体教师中的硬件问题,除了自身的老化原因之外,很多问题出在使用过程中的不规范操作,所以需要制订 如《教师使用设备管理规定》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体设备定期检修制度》等规章制度,以更好 的保证多媒体教室安全、稳定地运行,维护正常教学秩序 (2)要大力提高农村初中教师的电教素养 教师的信息素养直接影响教学的开展和质量,针对之前提到的教师电教素养问题,最重要的当然是加强对教师 的电教化素质培训,提高教师制作多媒体教学课件水平。可以通过以下的途径来提高农村教师的电教素养。一是要 不断提高教师应用多媒体教室和多媒体教学的意识,意识放在第一位。二是学校的校本培训,让有经验的教师或电 脑教师对其他教师进行这些电教方面的专门培训。三是采取送教下乡等多种形式,通过这些引进或是走出去的方式 来进一步提高农村初中教师的电教素养。教师培训、校本教研和课程教学改革等活动中。三种模式进行教学的能力 (3)要不断增加软件的数量和提高软件的质量。 在多媒体教学过程中,软件质量的高低直接决定着课堂教学的质量,如果每次都把多媒体设备当作“小黑板”, 每次都是放放基本的几张幻灯片,放几段录音,那这课堂的教学质量可想而知,肯定达不到我们所预先设想的效果。 要提高软件的数量和质量可以从以下三方面着手。一是继续加大购买力度,购买精品课件等。二是发挥教师集体的 作用,可以让有能力的教师每位制作一个精品课件用于教学,特别是发挥信息技术教师的作用,让他们在其他教师 做课件的时候加以指导,发挥合作的优势,三是运用其他软件的功能,把一些光盘等其他的优秀资源进行转化,应 3/7
教育调查 3 / 7 学方法也不是非常接受，只是把多媒体设备当作一种“小黑板”，放几张幻灯、听几段录音等就算好了，导致了多 媒体教室的高投入、低产出。 （3）多媒体教学的软件问题。 现在使用于多媒体教学中的软件来源主要有两个。一是学校出面购买配置；二是由教师自己制作。但由于学校 资金有限，所以在多媒体教学中的对软件这块投入还不是非常多，购买来的软件的质量也不是非常符合教学要求。 教师自己制作的，由于一方面是这些教师都不是专门的制作软件的人员，同时也没有太多的时间和精力投入到这制 作软件中去，所以大部分也都是一些幻灯之类的课件，质量也不是非常高。 2、学生反映 通过问卷调查及平常课堂教学抽检，发现我校在多媒体辅助教学中存在以下几种顽症，必须加以根治，否则， 这个先进的东西在辅助教学中会走入死胡同。 （1）节奏过快。在运用多媒体教学中，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，屏幕上闪现的教学内容过快 过多，转瞬即逝，致使好多学生来不及记笔记、来不及思考，用学生的话说：“上课只动眼，不动脑，不动手。” （2）信息容量过大。在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的 内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。这样，师生互动、双向交流的教学理念就变成 一句空话。 （3）缺乏思考。缺乏思考有两层含义，一是指教师不思考，盲目的直接下载运用他人的课件，不论是网上下 载的课件，还是拷贝他人的课件，拿来就用，采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中，未给学 生留下思考的时间、空间，“还知识以过程”成了空话，降低了学习的效率。 （4）缺乏互动。在教学中，一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活， 既无重点，也无强调突出，板书也省略了，师生双方心灵的交流，教学的空白，互动性大大减少。长此下去，造成 学生学习成绩下降。 （5）定位不准。在多媒体辅助教学中，一些教师“定位”不准，本末倒置，把“多媒体辅助教学”变成“多 媒体教学”，变“辅助”为“主讲”，未思考在辅助上下功夫。我们倡导课堂仍应以“学生”为中心，解决问题为 核心，培养能力为目标，多媒体是完成教学任务的辅助手段。 问题解决 1、学校 （1）完善多媒体教室管理与使用制度。 多媒体教师中的硬件问题，除了自身的老化原因之外，很多问题出在使用过程中的不规范操作，所以需要制订 如《教师使用设备管理规定》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体设备定期检修制度》等规章制度，以更好 的保证多媒体教室安全、稳定地运行，维护正常教学秩序。 （2）要大力提高农村初中教师的电教素养。 教师的信息素养直接影响教学的开展和质量，针对之前提到的教师电教素养问题，最重要的当然是加强对教师 的电教化素质培训，提高教师制作多媒体教学课件水平。可以通过以下的途径来提高农村教师的电教素养。一是要 不断提高教师应用多媒体教室和多媒体教学的意识，意识放在第一位。二是学校的校本培训，让有经验的教师或电 脑教师对其他教师进行这些电教方面的专门培训。三是采取送教下乡等多种形式，通过这些引进或是走出去的方式 来进一步提高农村初中教师的电教素养。教师培训、校本教研和课程教学改革等活动中。三种模式进行教学的能力。 （3）要不断增加软件的数量和提高软件的质量。 在多媒体教学过程中，软件质量的高低直接决定着课堂教学的质量，如果每次都把多媒体设备当作“小黑板”， 每次都是放放基本的几张幻灯片，放几段录音，那这课堂的教学质量可想而知，肯定达不到我们所预先设想的效果。 要提高软件的数量和质量可以从以下三方面着手。一是继续加大购买力度，购买精品课件等。二是发挥教师集体的 作用，可以让有能力的教师每位制作一个精品课件用于教学，特别是发挥信息技术教师的作用，让他们在其他教师 做课件的时候加以指导，发挥合作的优势，三是运用其他软件的功能，把一些光盘等其他的优秀资源进行转化，应
教育调查 用于多媒体教学。四是资源的整理、分类和保存。由于现在可以从网上下载各种资料,那么就有必要对这些远程教 育资源进行规范的分类 以省下一部分资金,也更适合我们的多媒体教学 (4)处理好形式与内容的关系 在某些学校特别强调:上公开课、示范课、评优课必须要用多媒体教学,不是多媒体的课件、课例不能评优 其实,这些做法很明显不合情理。当然,学校作出这样的强调,其出发点固然是好的,毕竟多媒体教学已是大势所 趋,是教育教学改革的一种重要的手段和途径。但刻意追求教学手段的多样性和教学技术的先进性,有时也不 能达到预期的教学效果 比如,我们在某一节课里只需用到一段录像,为什么非要将这段录像刻录成光盘或制作成多媒体课件呢?我们可以 用多媒体平台或直接用VCD影碟机(或录像机)播放,不是更省事、省时、省力,也能起到同样的教学效果吗?所 以,媒体的选择和使用的方式,要根据教学内容的具体需要而定。 总之,如何更好的使用多媒体教室,更好的开展多媒体教学是一个艰巨而有意义的问题,我们要立足于保证设备安 全,充分发挥教学资源的作用为出发点,实行科学的管理。使多媒体教室正常运转,充分合理利用教学资源,发挥 多媒体技术的优势,提高教学质量和效果 2、教师 1、提高认识、更新观念 多媒体教学是时代的必然产物,是推进素质教育的需要,是教育改革和发展的需要。1993年中共中央、国务 院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出:“积极发展广播电视教育和学校电化教学,推广运用现代化教学手段 要抓好教育卫星电视接受和播放网点的建设,到本世纪末,基本建成全国电教网,覆盖大多数乡镇和边远地区。” 现在电教网已经来到了边远地区,可是没有高素质的教师队伍,怎能优化教育资源呢? 农村小学教师要自觉克服环境和条件带来的困难和限制,坚持自我更新取向,自觉克服“自甘落后,不求进 取”的思想,树立扎根山村,争创业绩的思想,树立为学生可持续发展服务的思想,做一个学习型教师,成为学生 的榜样。学校的管理者也要站得高,看得远,要处处为教师提供一些名师资料,让教师看名师,学名师,潜移默化 的影响着教师的思想,提高认识,更新观念 2、加强应用,提高水平 毛主席说过:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”“应用与创新”是《中小学教师教育 技术能力标准》对教师掌握信息技术提出的根本目标。学习的目的就在于应用,教师学习信息技术知识,提升了信 息技术素养,其目的就是要服务于教育教学。作为教师也要经常在自己的教育教学中使用多媒体这种辅助教学手段。 以学科教学整合,以自己的学习整合,提高自己的教学效率。学校领导要时刻给老师创设展示自我的大舞台,让每 位教师都在自己的舞台上展示风采。如:进行制作课件比赛,多媒体教学比赛,多媒体教学示范课,网络资料的查 找及合理运用评比等等。不过学校的领导也要身先示卒,做教师的表率,对于常规性的操作,如:编排打印、邮件 发送、资料査找等也要自己熟练。 3、互帮互学,资源共享 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,边远农村小学的多媒体教学仅在自己的学校摸爬滚打是远远不够的 要有很高的素质,我们不妨学习大学生支教的方法,让市、县的优秀教师下到乡镇传经,让乡镇的教师去城镇取经 咱们城乡交流,乡村交流,互帮互学,资源共享,共同进步, 边远农村多媒体教学还面临着许多挑战,我们只有在了解现状的基础上,因地制宜地加以解决,才能更好地 推进多媒体的教学,更好地优化课堂教学手段,提高课堂教学的有效性。 教师与教学 实施多媒体教学是进行教学改革、实验与创新的一种新型的教学模式,也是当今教育信息化、网络化的一种具 体表现,已成为很多学校进行教育教学改革的“制高点”和“突破口”。仅靠一支粉笔、一张嘴巴进行的传统教学 模式已不能满足现代教育教学发展的需要。多媒体教学与传统教学想比较,具有信息容量大、密度高、范围广、操 作简便、教学效果好等优势,能实现对学生感官的多重刺激,提高学生的学习兴趣和学习效果,是教学模式改革的 必然趋势。那么,在实施多媒体教学过程中应正确处理好哪些关系呢? 4/7
教育调查 4 / 7 用于多媒体教学。四是资源的整理、分类和保存。由于现在可以从网上下载各种资料，那么就有必要对这些远程教 育资源进行规范的分类，既可以省下一部分资金，也更适合我们的多媒体教学。 （4) 处理好形式与内容的关系 在某些学校特别强调：上公开课、示范课、评优课必须要用多媒体教学，不是多媒体的课件、课例不能评优。 其实，这些做法很明显不合情理。当然，学校作出这样的强调，其出发点固然是好的，毕竟多媒体教学已是大势所 趋，是教育教学改革的一种重要的手段和途径。但刻意追求教学手段的多样性和教学技术的先进性，有时也不一定 能达到预期的教学效果。 比如，我们在某一节课里只需用到一段录像，为什么非要将这段录像刻录成光盘或制作成多媒体课件呢？我们可以 用多媒体平台或直接用 VCD 影碟机（或录像机）播放，不是更省事、省时、省力，也能起到同样的教学效果吗？所 以，媒体的选择和使用的方式，要根据教学内容的具体需要而定。 总之，如何更好的使用多媒体教室，更好的开展多媒体教学是一个艰巨而有意义的问题，我们要立足于保证设备安 全，充分发挥教学资源的作用为出发点，实行科学的管理。使多媒体教室正常运转，充分合理利用教学资源，发挥 多媒体技术的优势，提高教学质量和效果。 2、教师 1、提高认识、更新观念 多媒体教学是时代的必然产物，是推进素质教育的需要，是教育改革和发展的需要。1993 年中共中央、国务 院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“积极发展广播电视教育和学校电化教学，推广运用现代化教学手段。 要抓好教育卫星电视接受和播放网点的建设，到本世纪末，基本建成全国电教网，覆盖大多数乡镇和边远地区。” 现在电教网已经来到了边远地区，可是没有高素质的教师队伍，怎能优化教育资源呢？ 农村小学教师要自觉克服环境和条件带来的困难和限制，坚持自我更新取向，自觉克服“自甘落后，不求进 取”的思想，树立扎根山村，争创业绩的思想，树立为学生可持续发展服务的思想，做一个学习型教师，成为学生 的榜样。学校的管理者也要站得高，看得远，要处处为教师提供一些名师资料，让教师看名师，学名师，潜移默化 的影响着教师的思想，提高认识，更新观念。 2、加强应用，提高水平 毛主席说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“应用与创新”是《中小学教师教育 技术能力标准》对教师掌握信息技术提出的根本目标。学习的目的就在于应用，教师学习信息技术知识，提升了信 息技术素养，其目的就是要服务于教育教学。作为教师也要经常在自己的教育教学中使用多媒体这种辅助教学手段。 以学科教学整合，以自己的学习整合，提高自己的教学效率。学校领导要时刻给老师创设展示自我的大舞台，让每 位教师都在自己的舞台上展示风采。如：进行制作课件比赛，多媒体教学比赛，多媒体教学示范课，网络资料的查 找及合理运用评比等等。不过学校的领导也要身先示卒，做教师的表率，对于常规性的操作，如：编排打印、邮件 发送、资料查找等也要自己熟练。 3、 互帮互学，资源共享 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，边远农村小学的多媒体教学仅在自己的学校摸爬滚打是远远不够的， 要有很高的素质，我们不妨学习大学生支教的方法，让市、县的优秀教师下到乡镇传经，让乡镇的教师去城镇取经。 咱们城乡交流，乡村交流，互帮互学，资源共享，共同进步。 边远农村多媒体教学还面临着许多挑战，我们只有在了解现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能更好地 推进多媒体的教学，更好地优化课堂教学手段，提高课堂教学的有效性。 3、教师与教学 实施多媒体教学是进行教学改革、实验与创新的一种新型的教学模式，也是当今教育信息化、网络化的一种具 体表现，已成为很多学校进行教育教学改革的“制高点”和“突破口”。仅靠一支粉笔、一张嘴巴进行的传统教学 模式已不能满足现代教育教学发展的需要。多媒体教学与传统教学想比较，具有信息容量大、密度高、范围广、操 作简便、教学效果好等优势，能实现对学生感官的多重刺激，提高学生的学习兴趣和学习效果，是教学模式改革的 必然趋势。那么，在实施多媒体教学过程中应正确处理好哪些关系呢？
教育调查 技术与理论的关系 多媒体技术,作为一种先进的、新型的现代教育技术在教育教学当中的运用,应当以正确的教育理论和正确的 教育思想和教学观念相适应,在正确的教育理论和观念指导下进行 在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天,作为教育工作者,在掌握先进的教学技术的同时,还必须不 断地更新教育思想和教学观念。用传统的教学观念和教育理论来指导当代的教学改革,无疑是“换汤不换药”,不 管技术多么的先进、手段多么的超前,也不会起到很好的教学效果,更不会实现改革的目的。只有充分掌握了包括 学习理论、教学理论、和传播理论(即通过灵活的教育途径,达到完善的教育功能)在内的众多教育理论知识和教 学观念,才能在合理运用多媒体技术进行课堂教学中做到有的放矢、游刃有余,而不致于陷入流于形式,与课堂教 学相脱节的地步 、主导与主体的关系 任何一种模式的教学,都必须有利于学生创新思维的培养:有利于学生整体素质的提高:有利于学生主体能动 性的发挥。教师的主导和学生的主体地位决不能改变。 在我们进行多媒体教学的过程当中,如果教师整节课只顾着一味在“滔滔不绝”地“解说”自己的“杰作”(课 件)而忽视了学生的主体参与,也就是说,学生在课堂教学的过程当中没有“用武之地”的话,教师就成了课件的 “解说人”、“讲解员”,而学生的思维空间就会被扼杀、学生的思维发展就会被限制,不利于学生能力的培养和 素质的提高,与传统的“满堂灌”、“一言谈”不无两样。所以,任何一种教学模式的改革,都应当以学生为课堂 教学的主体,对学生留有足够的发挥空间。 、容量与质量的关系 多媒体教学,它具有信息容量大、密度高、范围广等优势。但如果在多媒体课件的制作当中,不注意处理好“量” (容量)与“质”(质量)的关系,往往会适得其反 比如,在讲述《清朝的统治》中关于“康乾盛世”的内容时,可以适当收集、补充一些关于康煕、雍正、乾隆 皇帝整治贪污、巩固统治的相关内容,以帮助学生理解为什么会出现“康乾盛世”的原因。但不必要将此期间所有 涉及到的人物与事件都一一罗列,甚至连他们的私生活等也如数家珍。如果是这样,信息量固然是够了,但“眉毛 胡子一把抓”的做法,往往会使学生在知识的海洋里“迷航”。 所以,在多媒体课件的制作过程中,资料的收集与选取至关重要。该用的资料,一点都不能少:不该用的资料 一点都不要留。一定要注意处理好容量与质量的关系,不要片面追求课件内容的高容量、高密度,而影响了课件 高质量。所有的教学资料都必须服从于教学内容的需要,有助于教学内容的理解 四、艺术与实用的关系 多媒体教学,它集音乐、录像、投影、图表、文字等多种教学媒体于一身。一个好的多媒体课件,应当具有很 高的艺术欣赏价值,能刺激人的多重感觉器官,使人赏心悦目,能增强学生的学习兴趣并起到很好的教学效果。但 如果片面追求教学媒体的高超艺术而忽略了它的实际意义,也是一种舍本逐末的做法。 比如,在课件的制作当中,太强的背景色彩、太多显眼的按钮、不合适的背景音乐、媒体切换频繁等,都会分 散学生的注意力,令人眼花缭乱、目不暇接。课件的制作,如果是为了所谓的漂亮,尽力往课件里安插一些不合适 的媒体信息,这样做,教学效果往往适得其反 所以,多媒体课件的制作,不能片面追求它艺术性,而应该更多地讲求它的实用性,尽可能做到艺术性与实用 性相结合 五、手段与目的的关系 多媒体教学,不管媒体多么丰富,不管技术多么先进,不管形式多么新颖与完美,它始终是一种教学手段,而 这种教学手段必须为教学目的服务,服从于教学目的的需要。决不能游离于教学目的去大谈特谈教学手段、教学模 式的改革。否则,将是舍本逐末、削足适履的做法 比如,在讲《蒋家王朝的覆灭》时,利用“董存瑞舍身炸碉堡”的录像,是进行爱国主义教育的很好例子。但 除了播放录像,我们也可以让学生扮演历史剧、撰写历史小论文、进行演讲比赛等,也可以达到同样的教学目的 5/7
教育调查 5 / 7 一、技术与理论的关系 多媒体技术，作为一种先进的、新型的现代教育技术在教育教学当中的运用，应当以正确的教育理论和正确的 教育思想和教学观念相适应，在正确的教育理论和观念指导下进行。 在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，作为教育工作者，在掌握先进的教学技术的同时，还必须不 断地更新教育思想和教学观念。用传统的教学观念和教育理论来指导当代的教学改革，无疑是“换汤不换药”，不 管技术多么的先进、手段多么的超前，也不会起到很好的教学效果，更不会实现改革的目的。只有充分掌握了包括 学习理论、教学理论、和传播理论（即通过灵活的教育途径，达到完善的教育功能）在内的众多教育理论知识和教 学观念，才能在合理运用多媒体技术进行课堂教学中做到有的放矢、游刃有余，而不致于陷入流于形式，与课堂教 学相脱节的地步。 二、主导与主体的关系 任何一种模式的教学，都必须有利于学生创新思维的培养；有利于学生整体素质的提高；有利于学生主体能动 性的发挥。教师的主导和学生的主体地位决不能改变。 在我们进行多媒体教学的过程当中，如果教师整节课只顾着一味在“滔滔不绝”地“解说”自己的“杰作”（课 件）而忽视了学生的主体参与，也就是说，学生在课堂教学的过程当中没有“用武之地”的话，教师就成了课件的 “解说人”、“讲解员”，而学生的思维空间就会被扼杀、学生的思维发展就会被限制，不利于学生能力的培养和 素质的提高，与传统的“满堂灌”、“一言谈”不无两样。所以，任何一种教学模式的改革，都应当以学生为课堂 教学的主体，对学生留有足够的发挥空间。 三、容量与质量的关系 多媒体教学，它具有信息容量大、密度高、范围广等优势。但如果在多媒体课件的制作当中，不注意处理好“量” （容量）与“质”（质量）的关系，往往会适得其反。 比如，在讲述《清朝的统治》中关于“康乾盛世”的内容时，可以适当收集、补充一些关于康熙、雍正、乾隆 皇帝整治贪污、巩固统治的相关内容，以帮助学生理解为什么会出现“康乾盛世”的原因。但不必要将此期间所有 涉及到的人物与事件都一一罗列，甚至连他们的私生活等也如数家珍。如果是这样，信息量固然是够了，但“眉毛 胡子一把抓”的做法，往往会使学生在知识的海洋里“迷航”。 所以，在多媒体课件的制作过程中，资料的收集与选取至关重要。该用的资料，一点都不能少；不该用的资料， 一点都不要留。一定要注意处理好容量与质量的关系，不要片面追求课件内容的高容量、高密度，而影响了课件的 高质量。所有的教学资料都必须服从于教学内容的需要，有助于教学内容的理解。 四、艺术与实用的关系 多媒体教学，它集音乐、录像、投影、图表、文字等多种教学媒体于一身。一个好的多媒体课件，应当具有很 高的艺术欣赏价值，能刺激人的多重感觉器官，使人赏心悦目，能增强学生的学习兴趣并起到很好的教学效果。但 如果片面追求教学媒体的高超艺术而忽略了它的实际意义，也是一种舍本逐末的做法。 比如，在课件的制作当中，太强的背景色彩、太多显眼的按钮、不合适的背景音乐、媒体切换频繁等，都会分 散学生的注意力，令人眼花缭乱、目不暇接。课件的制作，如果是为了所谓的漂亮，尽力往课件里安插一些不合适 的媒体信息，这样做，教学效果往往适得其反。 所以，多媒体课件的制作，不能片面追求它艺术性，而应该更多地讲求它的实用性，尽可能做到艺术性与实用 性相结合。 五、手段与目的的关系 多媒体教学，不管媒体多么丰富，不管技术多么先进，不管形式多么新颖与完美，它始终是一种教学手段，而 这种教学手段必须为教学目的服务，服从于教学目的的需要。决不能游离于教学目的去大谈特谈教学手段、教学模 式的改革。否则，将是舍本逐末、削足适履的做法。 比如，在讲《蒋家王朝的覆灭》时，利用“董存瑞舍身炸碉堡”的录像，是进行爱国主义教育的很好例子。但 除了播放录像，我们也可以让学生扮演历史剧、撰写历史小论文、进行演讲比赛等，也可以达到同样的教学目的
教育调查 起到同样的效果。也就是说,并不要求任何科目、任何章节都必须用多媒体教学、都必须用同样的模式教学。有时 传统的教学方法和教学手段也可以起到同样的教学效果。教学手段始终为教学目的服务。 六、协调与合作的关系 进行多媒体教学,教学人员的协调与合作也是至关重要的。因为,一个好的课件或一节优秀的课例,仅靠一个 人的智慧与能力是很难做到尽善尽美的 首先,作为教学人员,他对本学科专业知识的掌握当然比较扎实、精通,但对媒体的操作一般却欠缺熟练与技 巧:而作为电脑技术人员,他对信息技术的掌握和软件的制作虽然相当精通,但对于其它学科的相关知识却又有所 欠缺。其次,要制作一个好的课件或上好一个课例,还牵涉到资料的收集与整理、程序的设计与编制、媒体的选取 与运用等等问题,仅靠一个人去操作,确实很难考虑到方方面面。况且,当代的信息技术不断更新换代、日新月异, 各学科的专业知识也在不断的“推陈出新”,学科与学科之间的联系也在不断地加强,谁又能够真正做到样样精通 呢?所以,各学科与学科之间、教学人员与信息技术人员、工作人员之间,一定要做到通力合作、取长补短、才能 共同进步。否则,每个人只顾着“走自己的路”,再多的努力也可能是事倍功半。 综上所述,实施多媒体教学,必须正确认识和处理好以上的种种关系,才能在教育教学改革的过程中少走弯路 多出成绩。此外,作为教育教学部门,还应该不断完善教学信息化、网络化工程:不断加强对教育教学工作者的技 术和业务培训:不断更新教学观念和创建优质的教学环境,才能把教育教学工作做得更好,才能进一步推进多媒体 教学和素质教育的全面开展。 多媒体辅助教学的发展前景。 多媒体进入课堂后,传统教学模式还有没有存在的必要?有人断言,多媒体将替代黑板加粉笔的传统教学模式 更有人认为,传统教学模式就是“应试教育”,只有多媒体教学模式才是现代教育。这种对传统教学模式全盘否定 的态度是不公正的。传统教学模式和“应试教育”并没有必然联系,正像多媒体进入课堂也不会必然引起教学领域 的革命一样,问题还在于学校和教师如何对待,如何掌握和使用。 我们认为,现代教学模式是传统教学模式的继承和发展,不是简单的取而代之。科技发达如美国,传统的教师讲 学生听的比重虽然大大降低,但还占有课堂教学的一半,另一半则是由学生自己动手获取信息。这是因为: 第一,传统教学模式现在还有它存在的价值。所谓传统教学模式是以班级授课的形式,由教师向学生集体传授 知识为主展开的。它的表现形式主要是教师讲、学生听。学生可以在很短的时间内学到人类长期积累下来的知识 和经验,这是课堂讲授多少年来批而不倒,经久不衰的主要原因。现在多媒体进入课堂,教师传授知识的任务部分 地由媒体来承担,但教师仍然要负责组织、指导,适当的讲授也是必要的,不能完全排除。其次,传统课堂教学 师生之间能够面对面共同活动,情感交流,及时反馈,随机应变。这与多媒体课堂教学相比还有它的优势,值得现 代教学模式所吸收。再其次,某些理论性较强,如哲学、逻辑推理较强的课程,如数学,也许传统教学比应用多媒 体更为有效。因此,凡能用传统媒体或单项媒体实现教学目标的教学内容就不要勉强使用多媒体,否则也是教学 资源的浪费 第二,传统教学模式需要进行改革。班级授课制从建立到现在已经有300多年的历史,积累了十分丰富的经验, 形成了一整套较完整、严密的理论方法体系,提供了较明确的可操作程序,具有超常的稳定性。其主要弊端是以 教师为中心,以传授知识和技能为主要任务,学生处于被动状态,因此需要改革。改革首先是教育思想和观念的转 变,不要把课堂目标局限于发展学生的认知能力,而应全面体现素质教育的目标,促进学生的全面发展。在课堂教 学中应用多媒体有利于传统教学模式的改革,但这只是一种手段。最根本的是要在教育思想上改革以“教师为中心” 的教学模式,使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、情感交流,创造性地实现素质教育目标的过程 第三,现代教学模式的建立也需要一个过程。虽然我们说教育技术在教学过程中的出现会引起“教学领域的革 命”或“教学方式的根本变革”但这个“革命”和“变革”决不是用行政命令可以实现的,也是不是简单的技术问 题,它本身是个学术问题,要经过广大教师的反复实践和理论探索,其中包括硬件环境、软件资源、师资水平和过 程实施等四个因素,每个因素都要化大力气去研究,去实践。尤其是对过程实施,即现代教学模式的研究,目前还 是薄弱环节,需要化更大力气,才能逐步实现由传统教育模式向现代教育模式的转变。 6/7
教育调查 6 / 7 起到同样的效果。也就是说，并不要求任何科目、任何章节都必须用多媒体教学、都必须用同样的模式教学。有时， 传统的教学方法和教学手段也可以起到同样的教学效果。教学手段始终为教学目的服务。 六、协调与合作的关系 进行多媒体教学，教学人员的协调与合作也是至关重要的。因为，一个好的课件或一节优秀的课例，仅靠一个 人的智慧与能力是很难做到尽善尽美的。 首先，作为教学人员，他对本学科专业知识的掌握当然比较扎实、精通，但对媒体的操作一般却欠缺熟练与技 巧；而作为电脑技术人员，他对信息技术的掌握和软件的制作虽然相当精通，但对于其它学科的相关知识却又有所 欠缺。其次，要制作一个好的课件或上好一个课例，还牵涉到资料的收集与整理、程序的设计与编制、媒体的选取 与运用等等问题，仅靠一个人去操作，确实很难考虑到方方面面。况且，当代的信息技术不断更新换代、日新月异， 各学科的专业知识也在不断的“推陈出新”，学科与学科之间的联系也在不断地加强，谁又能够真正做到样样精通 呢？所以，各学科与学科之间、教学人员与信息技术人员、工作人员之间，一定要做到通力合作、取长补短、才能 共同进步。否则，每个人只顾着“走自己的路”，再多的努力也可能是事倍功半。 综上所述，实施多媒体教学，必须正确认识和处理好以上的种种关系，才能在教育教学改革的过程中少走弯路， 多出成绩。此外，作为教育教学部门，还应该不断完善教学信息化、网络化工程；不断加强对教育教学工作者的技 术和业务培训；不断更新教学观念和创建优质的教学环境，才能把教育教学工作做得更好，才能进一步推进多媒体 教学和素质教育的全面开展。 多媒体辅助教学的发展前景。 多媒体进入课堂后，传统教学模式还有没有存在的必要？有人断言，多媒体将替代黑板加粉笔的传统教学模式。 更有人认为，传统教学模式就是“应试教育”，只有多媒体教学模式才是现代教育。这种对传统教学模式全盘否定 的态度是不公正的。传统教学模式和“应试教育”并没有必然联系，正像多媒体进入课堂也不会必然引起教学领域 的革命一样，问题还在于学校和教师如何对待，如何掌握和使用。 我们认为，现代教学模式是传统教学模式的继承和发展，不是简单的取而代之。科技发达如美国，传统的教师讲、 学生听的比重虽然大大降低，但还占有课堂教学的一半，另一半则是由学生自己动手获取信息。 这是因为： 第一，传统教学模式现在还有它存在的价值。所谓传统教学模式是以班级授课的形式，由教师向学生集体传授 知识为主展开的。它的表现 形式主要是教师讲、学生听。学生可以在很短的时间内学到人类长期积累下来的知识 和经验，这是课堂讲授多少年来批而不倒，经久不衰的主要原因。现在多媒体进入课堂，教师传授知识的任务部分 地由媒体来承担，但教师仍然要负责组织、指导，适当的讲授也是必要的，不能完全 排除。其次，传统课堂教学 师生之间能够面对面共同活动，情感交流，及时反馈，随机应变。这与多媒体课堂教学相比还有它的优势，值得现 代教学模式所吸收。再其次，某些理论性较强，如哲学、逻辑推理较强的课程，如数学，也许传统教学比应用多媒 体更为有效。因此 ，凡能用传统媒体或单项媒体实现教学目标的教学内容就不要勉强使用多媒体，否则也是教学 资源的浪费。 第二，传统教学模式需要进行改革。班级授课制从建立到现在已经有 300 多年的历史，积累了十分丰富的经验， 形成了一整套较完整、严密的理论方法体系，提供了较明确的可操作程序，具有超常的稳定性。 其主要弊端是以 教师为中心，以传授知识和技能为主要任务，学生处于被动状态，因此需要改革。改革首先是教育思想和观念的转 变，不要把课堂目标局限于发展学生的认知能力，而应全面体现素质教育的目标，促进学生的全面发展。在课堂教 学中应用多媒体有利于传统教学模式的改革，但这只是一种手段。最根本的是要在教育思想上改革以“教师为中心” 的教学模式，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、情感交流，创造性地实现 素质教育目标的过程。 第三，现代教学模式的建立也需要一个过程。虽然我们说教育技术在教学过程中的出现会引起“教学领域的革 命”或“教学方式的根本变革”但这个“革命”和“变革”决不是用行政命令可以实现的，也是不是简单的技术问 题，它本身是个学术问题，要经过广大教师的反复实践和理论探索，其中包括硬件环境、软件资源、师资水平和过 程实施等四个因素，每个因素都要化大力气去研究，去实践。尤其是对过程实施，即现代教学模式的研究，目前还 是薄弱环节，需要化更大力气，才能逐步实现由传统教育模式向现代教育模式的转变
教育调查 总之,当代科学技术突飞猛增进,知识经济已见端倪。21世纪现代教育技术在中小学教育活动中广泛应用,从 而带动教学领域的深刻变革是不可避免,大势所趋的。我们必须用积极的态度,满腔热情地促进这场变革。同时, 还要以认真的态度来对待变革过程中可能出现的问题。努力探索和研究,尽可能避免走弯路,使多媒体技术在这场 变革中发挥得更有成效 7/7
教育调查 7 / 7 总之，当代科学技术突飞猛增进，知识经济已见端倪。21 世纪现代教育技术在中小学教育活动中广泛应用，从 而带动教学领域的深刻变革是不可避免，大势所趋的。我们必须用积极的态度，满腔热情地促进这场变革。同时， 还要以认真的态度来对待变革过程中可能出现的问题。努力探索和研究，尽可能避免走弯路，使多媒体技术在这场 变革中发挥得更有成效