课题:1、石榴 教学建议:《石榴》是一篇托物言志的优秀散文。教学时,引导学生在熟练诵读 全文的基础上,用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征),领会作 者对石榴的喜爱之情,进而体会作者借对石榴的描写,所表达的志向、抱负 教学目标 知识与技能: 1、了解所咏之物的外在、内在特征,正确理解本文的思想内容和情感。 2、了解状物作品的一般特点与写作要求。 过程与方法 在指导学生熟练朗读全文的基础上,引导学生自主学习,把握文章的基本内容。通过合 作、讨论等方式领会作者所托之志,培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒 体教学 情感与态度: 认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀,歌颂真善美,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋 发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质 教学重点:把握石榴的外在特征,体会作者对石榴的喜爱向往之情 教学难点:体会石榴的内在特征,理解作者所言之志。 教学方法:朗读、自主、合作、探究 课时安排:2课时 教学过程 第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物,一边让学生说出有关石榴 的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) (二)作者简介郭沫若.(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家o1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动,1918 年开始新诗创作。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。主要作品有:《女 神》(诗集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头,一些文化人士变节投 降,苟且偷生。在此背景下,作者写成此文,托物言志,借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 词汇积累(结合注释,明确一些词语的音或义) 奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁 骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢 2.请学生用简洁的语言概括文章的主要内容,并试说说作者的写作意 图(对于写作意图,学生回答可能不够准确,教师可指出,但不必作结论)。 四)整体感知 1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、 重音、情感的把握和处理)。 (2)小组朗读2-9自然段(每人读一段),然后让其他学生对朗读情况进行
1 课 题：1、石榴 教学建议：《石榴》是一篇托物言志的优秀散文。教学时，引导学生在熟练诵读 全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作 者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。 教学目标： 知识与技能： 1、了解所咏之物的外在、内在特征，正确理解本文的思想内容和情感。 2、了解状物作品的一般特点与写作要求。 过程与方法： 在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合 作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒 体教学。 情感与态度： 认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋 发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质。 教学重点：把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱向往之情。 教学难点：体会石榴的内在特征，理解作者所言之志。 教学方法： 朗读、自主、合作、探究 课时安排：2 课时 教学过程： 第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴 的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) (二)作者简介 郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女 神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等 o《石榴》写于 1942 年 10 月 31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投 降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。 奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁 骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢 2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意 图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。 (提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、 重音、情感的把握和处理)。 (2)小组朗读 2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行
点评。(教师稍加评价,意在指导朗读) 2.学生自由品读课文,思考完成下列问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中,你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大 参考答案:对石榴的喜爱和赞美之情 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意 参考答案:作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案:依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 (五)朗读、品味课文生动形象的语言 学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落,然后在小组内探讨、交流 说出喜爱的理由。小组选出代表发言,在班上交流。(教师可作巡回引导,让 学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一,只要说明理由即可。 2.请你用下面的词语各造一个句子,最好使用比喻或拟人的修辞手法 枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 (六)作业 诵读课文,思考课后练习第二题,并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构,分析了石榴的形象,初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文,体会作者借石榴所托之志 (二)局部品味 1.齐读第一部分。思考、讨论:第一段主要运用什么写法,这样写的 作用是什么? 参考答案:对比写法,点出了石榴树非同寻常的品格 2.学生品读第二、三部分 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(重点品读第3、7自然段) 参考答案:揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳,毫不 示弱的精神;热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案:第一次将石榴比作“夏天的心脏”,主要是从石榴花的色彩 和外形的角度比喻:第二次将石榴比作夏天的心脏,主要是从“热烈”、“充满 活力”、不受束缚这一内在特征比喻,形象生动地表现了石榴热烈、充满活力 积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火热的夏天带来无 限生机与活力(二者在这一点上相似),因而把石榴比作“夏天的,b脏 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案:作者喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同- 在夏日的炎阳下抗争,毫不示弱:充满活力,积极向上的无畏精神和品格, 而这精神正好与作者性格特征相契合,所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂了真善美,赞扬了不怕威压、坚 贞刚勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话
2 点评。(教师稍加评价，意在指导朗读) 2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大 家。 参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。 参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 (五)朗读、品味课文生动形象的语言 1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流， 说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让 学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一，只要说明理由即可。 2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法： 枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁 (六)作业 诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味 1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的 作用是什么? 参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。 2．学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(重点品读第 3、7 自然段) 参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不 示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩 和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满 活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、 积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无 限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b 脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同—— 在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格， 而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚 贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话
学生通过质疑互助互学,小组内解决不了的问题,师生互动一起解疑 (五)小结本文写法上的特色 提 1.抓住特征,仔细描摹。 2.层次分明,重点突出。 3.托物言志,借物抒情 (六)感悟拓展 1.你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种,要求尽量用 生动、活泼的语言,最好用上比喻或拟人等修辞手法,可以适当抒情。先让 学生在小组内交流,然后由小组选出代表在全班交流。 (七)作业 思考与练习”中的第四题 2.把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来,抄进你的摘录笔记本中。 「教学反思: 课题:2、《海燕》郑振铎 教学建议 本文是一篇状物类散文(记叙文),其思想和语言都有着丰富的内涵。在教学中,以朗 读和默读来带动教学,先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情,然后探究其写法和语 言特点,最后通过比较阅读来加深理解,并通过写作练习来巩固。 教学目标: 知识与技能:学习本文咏物抒情(状物)的表现手法 过程与方法:品味语言,通过朗读来体会并再现文中的优美意境。 情感与态度:理解文中小燕子形象的意义,领会作者的思乡之情 教学重点:引导学生理解“乡愁”的内蕴 教学难点:感受本文的语言美,理解作者深刻的情感。 教学方法:教师引导、小组探究 课时安排:2课时
3 学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。 (五)小结本文写法上的特色 提示： 1．抓住特征，仔细描摹。 2．层次分明，重点突出。 3．托物言志，借物抒情。 (六)感悟拓展 1．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用 生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让 学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。 (七)作业 1．“思考与练习”中的第四题。 2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。 教学反思： 课 题：2、《海燕》 郑振铎 教学建议： 本文是一篇状物类散文（记叙文），其思想和语言都有着丰富的内涵。在教学中，以朗 读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的基本内容和作者的感情，然后探究其写法和语 言特点，最后通过比较阅读来加深理解，并通过写作练习来巩固。 教学目标： 知识与技能：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。 过程与方法：品味语言，通过朗读来体会并再现文中的优美意境。 情感与态度：理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。 教学重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。 教学难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。 教学方法：教师引导 、小组探究 课时安排：2 课时
教学过程 第一课时 、导入新课并简介作者及写作背景。 作者郑振铎(1898-1958),现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭 源新,福建长乐人 本文写于1927年。当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变 屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于5月21 日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕,引发绵绵乡思,写成这篇优 美的咏物寄情散文 听读课文,整体感知课文 听朗读录音,弄清文中部分字词的读音,并明确文中描写的是哪 两种小燕 字词正音:轻飔(si)隽(judn)妙隽(jn)逸圆晕(yun)憩(qi) 息融融泄(yi)泄忧戚(qi)蹇(jian)劣皎(jiao)洁 学生回答后明确:文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子 (二)指名朗读课文,结合“思考与练习”第一题,边听边圈点勾画出 两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。 这道题相对较为容易,可由学生自行回答,其他同学指正,教师作最后 (三)讨论概括两种小燕子有何异同点 ①相同点:都是“乌黑的”,姿势轻盈的小燕子。②不同点:品种、外 形、栖息地等 (四)说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子 学生可以互相讨论,最后给出一个较为完整的答案。 、布置作业: 1、有感情地朗读课文 2、掌握“字词积累”中的词语。 第二课时 、探究本文的写作方法。 (一)课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子,据此,全文可以 分为哪两部分? 教师明确:全文以“乡愁”为行文线索,可以分为两部分: 第一部分(第1~7段):主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。 第二部分(第8~14段):主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景 二)默读第1~7段,思考:①作者描绘了一幅怎样的春景图?②是 怎样具体描写小燕子的?③抒发了作者怎样的感情? 这个问题难度不大,可由学生自主学习后回答,其他同学作补充。 默读第8~14段,思考:①作者描绘了一幅怎样的海天图?②是 着重从哪两方面来写海燕的?③在感情上,与第一部分有何联系? (四)这两部分在写法上有何特点 这个问题对学生可能会有一定的难度,教师在教学中要加强引导和点 二、品味文章优美的语言。 (一)齐读第1段和第8段,仔细品味其中优美、生动的语句,并想象
4 教学过程： 第一课时 一、导入新课并简介作者及写作背景。 作者郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭 源新，福建长乐人。 本文写于 1927 年。当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变， 屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于 5 月 21 日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优 美的咏物寄情散文。 二、听读课文，整体感知课文。 （一）听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪 两种小燕子。 字词正音：轻飔(sī) 隽(juàn)妙 隽(jùn)逸 圆晕(yùn) 憩(qì) 息 融融泄(yì)泄 忧戚(qī) 蹇(jiǎn)劣 皎(jiǎo)洁 学生回答后明确：文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。 （二）指名朗读课文，结合“思考与练习”第一题，边听边圈点勾画出 两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。 这道题相对较为容易，可由学生自行回答，其他同学指正，教师作最后 归纳。 （三）讨论概括两种小燕子有何异同点。 ①相同点：都是“乌黑的”，姿势轻盈的小燕子。②不同点：品种、外 形、栖息地等。 （四）说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子。 学生可以互相讨论，最后给出一个较为完整的答案。 三、布置作业： 1、有感情地朗读课文。 2、掌握“字词积累”中的词语。 第二课时 一、探究本文的写作方法。 （一）课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以 分为哪两部分？ 教师明确：全文以“乡愁”为行文线索，可以分为两部分： 第一部分（第 1～7 段）：主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。 第二部分（第 8～14 段）：主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。 （二）默读第 1～7 段，思考：①作者描绘了一幅怎样的春景图？②是 怎样具体描写小燕子的？③抒发了作者怎样的感情？ 这个问题难度不大，可由学生自主学习后回答，其他同学作补充。 （三）默读第 8～14 段，思考：①作者描绘了一幅怎样的海天图？②是 着重从哪两方面来写海燕的？③在感情上，与第一部分有何联系？ （四）这两部分在写法上有何特点？ 这个问题对学生可能会有一定的难度，教师在教学中要加强引导和点 拨。 二、品味文章优美的语言。 （一）齐读第 1 段和第 8 段，仔细品味其中优美、生动的语句，并想象
这些语句所描绘的画面。(结合“思考与练习”第二题) 在齐读中,可以在头脑中再现文中所描写的画面。通过讨论,理解句意 言之成理即可。(答案教学设计略) (二)除了这两段之外,文中还有许多优美、生动的语句,自选感受最 深的一句,把它读出来,并简要评析。 本题为开放性题目,教师多作引导和点拨,学生能理解句意言之成理即 (三)背诵第1段和第8段。(课外进行) 三、教师小结: (1)课文通过对小燕子的描绘,抒发了作者的乡愁,表达了对祖国无 限的眷恋和热爱之情。(2)课文在写法上主要有三个特点:一是生动、细腻 传神的描写:二是真挚、深沉的感情:三是咏物寄情,物情合 教师结合板书进行简要概括即可,具体内容参见《教师用书》。 四、比较阅读: 将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读,从海燕的特点、生活环境、 作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。(在学生订阅 的《中学生学习报·语文周刊》七年级2006年1月4日第27期上刊有高尔 基《海燕》的片段节选和训练题) 本题主要是比较在同一个题目下不同作者的不同写法。原文、题目及答 案见《语文周刊》第28期,教学设计略 五、布置作业: 回忆此前学习过的第六单元的诗词中描写“乡愁”的诗句(如王湾《次 北固山下》、马致远《天净沙·秋思》),课外搜集有关“乡愁”的诗句,作 为资料积累起来。 教学反思
5 这些语句所描绘的画面。（结合“思考与练习”第二题） 在齐读中，可以在头脑中再现文中所描写的画面。通过讨论，理解句意， 言之成理即可。（答案教学设计略） （二）除了这两段之外，文中还有许多优美、生动的语句，自选感受最 深的一句，把它读出来，并简要评析。 本题为开放性题目，教师多作引导和点拨，学生能理解句意言之成理即 可。 （三）背诵第 1 段和第 8 段。（课外进行） 三、教师小结： （1）课文通过对小燕子的描绘，抒发了作者的乡愁，表达了对祖国无 限的眷恋和热爱之情。（2）课文在写法上主要有三个特点：一是生动、细腻、 传神的描写；二是真挚、深沉的感情；三是咏物寄情，物情合一。 教师结合板书进行简要概括即可，具体内容参见《教师用书》。 四、比较阅读： 将本文与高尔基的《海燕》进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、 作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。（在学生订阅 的《中学生学习报·语文周刊》七年级 2006 年 1 月 4 日第 27 期上刊有高尔 基《海燕》的片段节选和训练题） 本题主要是比较在同一个题目下不同作者的不同写法。原文、题目及答 案见《语文周刊》第 28 期，教学设计略。 五、布置作业： 回忆此前学习过的第六单元的诗词中描写“乡愁”的诗句（如王湾《次 北固山下》、马致远《天净沙·秋思》），课外搜集有关“乡愁”的诗句，作 为资料积累起来。 教学反思：
课题:3、白鹅 教学建议: 加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关 写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征 教学目标 知识与技能:1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,学习作者细致观察、准 确描摹的方法,品味欣赏本文生动而风趣的语言 过程与方法:通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容 情感与态度:体会作者对白鹅的喜爱之情,学感受作者的生活情趣 教学重点: 分析“白鹅”特点。 学习用比较的手法突出事物特征的写法 教学难点: 学习用比较的手法突出事物特征的写法 教学方法:自主、合作、探究 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 导入:让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课 如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨 清波。 讨论:这首诗突出了鹅的什么特点? 这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面 感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富 的内容 丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动 幽默,而且富有童趣,值得一读 作者及写作背景简介 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外 座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子 恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣 苦闷的一种寄托 三、范读课文 四、讨论课文1-4段内容 作者笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。 注意对这些词语的意义加以比较 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 高傲:自以为了不起,看不起人:极其骄傲。 傲人:骄傲自大,瞧不起人 架子十足:非常自高自大的样子。 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析 头、叫声、步态、吃相 头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概
6 课 题：3、 白 鹅 教学建议： 加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关 写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。 教学目标： 知识与技能：1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，学习作者细致观察、准 确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。 过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。 情感与态度：体会作者对白鹅的喜爱之情，学感受作者的生活情趣。 教学重点： 1．分析“白鹅”特点。 2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学难点： 学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学方法：自主、合作、探究 课时安排：2 课时 教学过程： 第一课时 一、 导入：让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。 如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨 清波。” 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面 感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才 18 字，不可能包含更丰富 的内容。 丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动 幽默，而且富有童趣，值得一读。 二、作者及写作背景简介 《白鹅》写于 1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一 座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子 恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣 苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文 1 一 4 段内容 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。 注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。 2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概
叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。 步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。 吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟 3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷 老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称 呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅 也就有理由表现得“架子十足”。 4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用 这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情? 五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽 默风趣的语言风格 (六)布置作业 1.熟读课文 2.抄写并解释下列词语 冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺 盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习 第二课时 、研究课文1~4段的写法 学生自由朗读1~4段。 2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体 分析。 通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性 3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非 常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花 了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。 4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫 踏着方步昂首大叫架子十足 讨论课文第5段的内容 1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的 形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家 人喜爱白鹅还有什么原因。 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤 为重要,“因为我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂 了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。” 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解 在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛 苦。由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来 于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说:“这些日子的岑寂的滋 味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的 死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这 样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情
7 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称 呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅 也就有理由表现得“架子十足”。 4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用 这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ （五）学生自由朗读课文 1～4 段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽 默风趣的语言风格 （六）布置作业 1．熟读课文。 2．抄写并解释下列词语： 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成“思考与练习三”。 第二课时 一、研究课文 1～4 段的写法 1．学生自由朗读 1～4 段。 2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体 分析。 通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。 3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非 常仔细。描写鹅吃饭的第 4 段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花 了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4．第 4 段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足 二、讨论课文第 5 段的内容 1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的 形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第 5 节，然后说说作者及其家 人喜爱白鹅还有什么原因。 白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤 为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂 了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛 苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来， 于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋 味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的 死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这 样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情
3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字 找出来欣赏一下 “它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。 望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似 乎更加神气了。 、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 教学反思: 课题:4、鹤群江口涣 教学建议: 本文是一篇富于诗情画意的优美散文,文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中 的优美姿态,记录了鹤鹰之战的激烈场面,赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理 解鹤群精神,是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文教学 的难点。 教学目标 知识与技能:1、读懂课文,加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。 2、引导学生认识状物散文的特点,领悟思想内容,体会描写方法,提高阅读能力 过程与方法:通过本文的学习,培养学生细致观察事物,准确抓住事物的特征进行摹写,条 理清楚地抒发情感的好习惯。 情感与态度:体会文中表现的鹤群的团体精神,培养学生团结友爱互助的好品质 教学重点: 理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。 教学难点: 理解鹤群表现出的精神美。 教学方法:自学辅导法、情境教学法、愉快教学法 课时安排:1课时 教学过程 (一)导入新课 1、简单介绍有关《鹤》的资料: 鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽,全世界有15种,中国占了9种,其中最 著名的就是丹顶鹤,其次还有灰鹤、白鹤等。(出示丹顶鹤、灰鹤的图片) 2、了解作者:江口涣,日本小说家、评论家。 3、检查学生预习生字词的情况(请几个学生朗读课文的生字词) (二)课文分析
8 3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字， 找出来欣赏一下。 “它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。” “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似 乎更加神气了。” 三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文。 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 教学反思： 课 题：4、 鹤 群 江口涣 教学建议： 本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中 的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理 解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文教学 的难点。 教学目标： 知识与技能：1、 读懂课文，加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。 2、引导学生认识状物散文的特点，领悟思想内容，体会描写方法，提高阅读能力。 过程与方法：通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条 理清楚地抒发情感的好习惯。 情感与态度：体会文中表现的鹤群的团体精神，培养学生团结友爱互助的好品质。 教学重点： 理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。 教学难点： 理解鹤群表现出的精神美。 教学方法：自学辅导法、情境教学法、愉快教学法 课时安排：1 课时 教学过程： (一) 导入新课 1、简单介绍有关《鹤》的资料： 鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有 15 种，中国占了 9 种，其中最 著名的就是丹顶鹤，其次还有灰鹤、白鹤等。（出示丹顶鹤、灰鹤的图片） 2、了解作者：江口涣，日本小说家、评论家。 3、 检查学生预习生字词的情况（请几个学生朗读课文的生字词） （二）课文分析
1、思考:给文章划分段落 第一段(1一2自然段):谈论鹤群 第二段(3-28自然段):观看鹤群。 第三段(29-30自然段):祝福鹤群 2、思考:课文的第二段是本文的重点,作者写了哪几个场面? 个场面:A鹤群翔空(4-12);B鹤鹰大战(13-20)C救助伤鹤(21 3、小组合作,完成下列问题 (1)在文章中划出表现鹤群翔空的语句。 (2)在文章中划出表现鹤群博击苍鹰的语句。 (3)在文章中划出鹤群救助同伴的语句 4、师生合作 (1)归纳中心思想 课文通过写鹤群的形态美与精神美,热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互 助的精神 (2)归纳写作特色。 A从结构上来看,思路清晰,层次分明,重点突出。例如:文章是按照 时间的先后顺序组织内容的;描写鹤群着重从三个场面描写,鹤群翔空一鹤 鹰大战一救助伤鹤,但是重点又放在了鹤鹰大战。 从写法特点来看,文中多处运用拟人的修辞手法,对鹤群进行生动的 描写。例如,“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警,彼此关照。”“说时迟 那时快,一只鹤被苍鹰抓住,痛苦地扑打着翅膀,落向下方。”等等。 C把鹤放在群体中描写,突出表现鹤地“团队精神 5、布置作业: 仔细阅读课文16-19自然段,回答下列问题。 (1)找出一个能概括大意的句子,写在下边的横线上 (2)文中的苍鹰“壮勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表达作用? (3)文中点出了苍鹰无法取胜只好退出的原因的句子是 (4)这场战斗给了你什么启示?谈谈你的理解 六、板书设计 鹤群江口涣 谈论鹤群鹤群翔空一队形美、姿态美(外在美)一喜悦、赞美之情 观看鹤群鹤鹰大战一亲情美、协作美(内涵美)一敬佩、赞叹之情 救助伤鹤亲情美、合作美(内涵美)一惆怅、牵挂之情 祝福鹤群 (时间顺序) 教学反思
9 1、思考：给文章划分段落。 第一段（1－2 自然段）：谈论鹤群。 第二段（3－28 自然段）：观看鹤群。 第三段（29－30 自然段）：祝福鹤群。 2、思考：课文的第二段是本文的重点，作者写了哪几个场面？ 三个场面：A 鹤群翔空（4－12）；B 鹤鹰大战（13－20） C 救助伤鹤（21 －28） 3、小组合作，完成下列问题： (1)在文章中划出表现鹤群翔空的语句。 (2)在文章中划出表现鹤群博击苍鹰的语句。 (3)在文章中划出鹤群救助同伴的语句。 4、师生合作 （1）归纳中心思想： 课文通过写鹤群的形态美与精神美，热情歌颂了鹤群团结战斗、友爱互 助的精神。 （2）归纳写作特色。 A 从结构上来看，思路清晰，层次分明，重点突出。例如：文章是按照 时间的先后顺序组织内容的；描写鹤群着重从三个场面描写，鹤群翔空－鹤 鹰大战－救助伤鹤，但是重点又放在了鹤鹰大战。 B 从写法特点来看，文中多处运用拟人的修辞手法，对鹤群进行生动的 描写。例如，“鹤群发现可怕的苍鹰便互相报警，彼此关照。”“说时迟， 那时快，一只鹤被苍鹰抓住，痛苦地扑打着翅膀，落向下方。”等等。 C 把鹤放在群体中描写 ，突出表现鹤地“团队精神”。 5、 布置作业： 仔细阅读课文 16－19 自然段，回答下列问题。 （1） 找出一个能概括大意的句子，写在下边的横线上。 (2)文中的苍鹰“壮勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表达作用？ （3） 文中点出了苍鹰无法取胜只好退出的原因的句子是： （4） 这场战斗给了你什么启示？谈谈你的理解。 六 、 板书设计 鹤 群 江口涣 谈论鹤群 鹤群翔空―队形美、姿态美（外在美）―喜悦、赞美之情 观看鹤群 鹤鹰大战―亲情美、协作美（内涵美）―敬佩、赞叹之情 救助伤鹤 亲情美、合作美（内涵美）－惆怅、牵挂之情 祝福鹤群 (时间顺序) 教学反思：
课题:口语交际:我喜欢的卡通人物 教学建议:教学中,应营造一个和谐的交际氛围,让学生敢说:营造一个适宜的交际环境, 让学生能说,从而带动语言的训练,促进个性的发展:并以丰富的教学方式,直到学生会说, 培养学生良好的口语交际能力和习惯。 教学目标 知识与技能: 在情境交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己喜欢的卡通人物,态度大方,声音洪 过程与方法 引导学生积极地参与交际过程,在交际过程中,通过多方面评价规范口头语言,培 养良好的听说习惯和相互交际的能力。 情感与态度: 尝试围绕以“我喜欢的卡通人物”,以学生喜欢的方式开展各种丰富的语文活动。 「教学重点:能围绕“我喜欢的卡通人物”准确、清楚、大胆地向别人介绍。 教学难点:在交际过程中规范学生的口头用语,并且培养学生良好的听说习惯和评价能力 教学方法:小组合作、交流展示 课时安排:1课时 教学过程: 、创设情境,激发交际兴趣 谈话导入:同学们,我知道平时大家都喜欢看卡通片,能告诉大家你喜欢 的卡通人物是谁?(指名说) 1多、大家有这么多喜欢的卡通人物,那咱们今天就来聊一聊“我喜欢的卡通 。(教师板书课题) 2、老师也喜欢一位卡通人物,今天我把他带来了,你们猜猜他是谁: 说他是猫不是猫,见到老鼠他就跑。胸前一个大口袋,里面全是好宝贝。(生: 叮当猫) 师:真有本事啊!看来你们早就是朋友啦! 瞧,这就是卡通城堡!你们想进去吗?那可要闯三关打开智慧大门啊! 体验实践,尝试交际 1、同学们,你们能向他们那样向大家说一说你喜欢的卡通人物吗?说 的同学要大声说,说清楚:听的同学要认真听,听明白。 教师提示:向同学们介绍时要注意什么呢?(说清楚自己喜欢的卡通人 物是谁,还要说清楚为什么喜欢它。) (学生自由说,教师参与学生交流。) 2、说一说 哪一对小伙伴上来说一说你们喜欢的卡通人物呢?(指名说) (在学生说的过程中引导学生注意说话时的态度,规范学生的口头用语 培养学生认真听别人的发言的习惯,并能作适当的评价。) 同座的小伙伴说完以后,再让学生与小组的同伴交流。教师对学生互动 交际进行指导。并让每组的学生上台进行交际介绍。 三、拓展延伸,张显个性,游戏中交际 1、做一做。同学们把自己喜欢的卡通人物图片拿出来办一个卡通展吧! 2、(放背景音乐):同学们,赶快来办一个卡通展吧!(同学们兴趣盎然 地拿出图片办卡通展。并邀请大家一起观赏。) 3、同学们,课后,你们可以和家人、朋友聊一聊自己喜欢的卡通人物
10 课 题：口语交际：我喜欢的卡通人物 教学建议：教学中，应营造一个和谐的交际氛围，让学生敢说；营造一个适宜的交际环境， 让学生能说，从而带动语言的训练，促进个性的发展；并以丰富的教学方式，直到学生会说， 培养学生良好的口语交际能力和习惯。 教学目标： 知识与技能： 在情境交际中能大胆、准确、清楚地介绍自己喜欢的卡通人物，态度大方，声音洪 亮。 过程与方法： 引导学生积极地参与交际过程，在交际过程中，通过多方面评价规范口头语言，培 养良好的听说习惯和相互交际的能力。 情感与态度： 尝试围绕以“我喜欢的卡通人物”，以学生喜欢的方式开展各种丰富的语文活动。 教学重点：能围绕“我喜欢的卡通人物”准确、清楚、大胆地向别人介绍。 教学难点：在交际过程中规范学生的口头用语，并且培养学生良好的听说习惯和评价能力。 教学方法： 小组合作、交流展示 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、创设情境，激发交际兴趣 谈话导入：同学们，我知道平时大家都喜欢看卡通片，能告诉大家你喜欢 的卡通人物是谁？(指名说) 大家有这么多喜欢的卡通人物，那咱们今天就来聊一聊“我喜欢的卡通 人物”。(教师板书课题) 2、老师也喜欢一位卡通人物，今天我把他带来了，你们猜猜他是谁： 说他是猫不是猫，见到老鼠他就跑。胸前一个大口袋，里面全是好宝贝。(生： 叮当猫) 师：真有本事啊！看来你们早就是朋友啦！ 瞧，这就是卡通城堡！你们想进去吗？那可要闯三关打开智慧大门啊！ 二、体验实践，尝试交际 1、同学们，你们能向他们那样向大家说一说你喜欢的卡通人物吗？说 的同学要大声说，说清楚；听的同学要认真听，听明白。 教师提示：向同学们介绍时要注意什么呢？(说清楚自己喜欢的卡通人 物是谁，还要说清楚为什么喜欢它。) (学生自由说，教师参与学生交流。) 2、说一说。 哪一对小伙伴上来说一说你们喜欢的卡通人物呢？(指名说) (在学生说的过程中引导学生注意说话时的态度，规范学生的口头用语。 培养学生认真听别人的发言的习惯，并能作适当的评价。) 同座的小伙伴说完以后，再让学生与小组的同伴交流。教师对学生互动 交际进行指导。并让每组的学生上台进行交际介绍。 三、拓展延伸，张显个性，游戏中交际 1、做一做。同学们把自己喜欢的卡通人物图片拿出来办一个卡通展吧！ 2、(放背景音乐)：同学们，赶快来办一个卡通展吧！(同学们兴趣盎然 地拿出图片办卡通展。并邀请大家一起观赏。) 3、同学们，课后，你们可以和家人、朋友聊一聊自己喜欢的卡通人物