课文联缀中成“纲” 自主实践中得“法” 训练指导中取“分” 浅谈中考记叙文阅读复习
课文联缀中成“纲” 自主实践中得“法” 训练指导中取“分” ---------浅谈中考记叙文阅读复习
记叙文阅读考查的主要内容 ·1、辨析记叙的要素、人称或顺序,明确其作用。 2、理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式 ·3、能整体感知阅读材料的内容,准确理解文章的中心。 ·4、理清作者的行文思路。 ·5、结合语境准确揣摩词语和句子的的含义 6、对作品的思想内容、作者的观点态度能有自己的看法和体验 7、对作品的艺术手法、语言能进行必要的赏析和评价
一、记叙文阅读考查的主要内容 • 1、辨析记叙 的要素、人称或顺序，明确其作用。 • 2、理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式。 • 3、能整体感知阅读材料的内容，准确理解文章的中心。 • 4、理清作者的行文思路。 • 5、结合语境准确揣摩词语和句子的的含义。 • 6、对作品的思想内容、作者的观点态度能有自己的看法和体验。 • 7、对作品的艺术手法、语言能进行必要的赏析和评价
二、记叙文阅读复习策略 整体思路: 1、以课本中的记叙文为典范,联缀相关阅读 的知识点与能力点,形成复习提纲。 2、注重学生复习中的参与与实践,在自主阅 读过程中摸索阅读规律,归纳阅读方法 3、训练讲解中强化答题方法的指导,帮助学 生踩准答案的“得分点
二、记叙文阅读复习策略 整体思路： 1、以课本中的记叙文为典范，联缀相关阅读 的知识点与能力点，形成复习提纲。 2、注重学生复习中的参与与实践，在自主阅 读过程中摸索阅读规律，归纳阅读方法。 3、训练讲解中强化答题方法的指导，帮助学 生踩准答案的“得分点
(一)以课文为本,联缀记叙文阅读的 知识点与能力点 ·在复习中,语文课本的地位是尴尬的,仿佛“鸡肋”,“食之无 味”,大量的课外阅读貌似与课文无任何关系,“弃之可惜”,浅 层阅读中的一两个小文段又让师生们牵肠挂肚,这种状况,导 致部分师生对课本爱恨交加我个人认为,阅读复习第一轮 “碾”课本,永不过时,这源于课本的巨大作用 ·1课本中记叙文所占比例最大,选取了大量经典记叙文,有最 正统的记叙文模式据此,可更好地抓住文体特点,遵守记叙文 阅读的规律如 课题 记叙文知识的体现 从百草园到三味书屋记叙的顺序顺序 羚羊木雕 记叙的顺序:插叙 背影 记叙的顺序:倒叙
(一)以课文为本,联缀记叙文阅读的 知识点与能力点 • 在复习中,语文课本的地位是尴尬的,仿佛“鸡肋”,“食之无 味”,大量的课外阅读貌似与课文无任何关系,“弃之可惜”,浅 层阅读中的一两个小文段又让师生们牵肠挂肚,这种状况,导 致部分师生对课本爱恨交加.我个人认为,阅读复习第一轮 “碾”课本,永不过时,这源于课本的巨大作用. • 1.课本中记叙文所占比例最大,选取了大量经典记叙 文,有最 正统的记叙文模式.据此,可更好地抓住文体特点,遵守记叙文 阅读的规律.如: 课题 记叙文知识的体现 从百草园到三味书屋 记叙的顺序:顺序 羚羊木雕 记叙的顺序:插叙 背影 记叙的顺序:倒叙
·2.课本是学生习得知识与能力的源头,课本上留有学生大量 的学习笔记等,那是师生三年心血智慧的结晶,如果我们弃 之不顾,另起炉灶,岂不是浪费资源?效率低下? ·课文怎么用?我们应以学生熟悉的课文去联缀总结记叙文 阅读的相关知识点形成系统 单元联缀 单元 阅读能力点 阿长与《山海1、理解描写方法及其作用 经》 背影 2、抓住文中的抒情句与议论句,把握情感与 主旨 台阶 3、以某一具体物,如“背影”“山海 经”“台阶”为线索命题立意的写法。 老王 4、由《背影》《信客》领会不同的语言风格
• 2.课本是学生习得知识与能力的源头,课本上留有学生大量 的学习笔记等,那是师生三年心血智慧的结晶,如果我们弃 之不顾,另起炉灶,岂不是浪费资源?效率低下? • 课文怎么用?我们应以学生熟悉的课文去联缀总结记叙文 阅读的相关知识点,形成系统. 单元联缀 单元 阅读能力点 阿长与《山海 经》 1、理解描写方法及其作用 背影 2、抓住文中的抒情句与议论句，把握情感与 主旨。 台阶 3、以某一具体物，如“背影”“山海 经”“台阶”为线索命题立意的写法。 老王 4、由《背影》《信客》领会不同的语言风格
以专项能力点为单位联缀 专项能力点 联缀的课文 春 雷电颂 体会修辞手法的作用与表海燕 达效果 济南的冬天
以专项能力点为单位联缀 专项能力点 联缀的课文 体会修辞手法的作用与表 达效果 春 雷电颂 海燕 济南的冬天
二)培养良好的阅读习惯,让学 生在自主实践中提高技能。 记叙文阅读,特别要培养学生良好的阅读习惯,有了好的习惯,就会 主动去寻求答案,而不是被动接受。 1、先整体感知后分析研读再整合评读的习惯 首先整体感知,从直观感受入手,感知文章的主题,感知作者通过语 言文字表达出来的思想情感,对文章先有一个总体印象。 在初读的基础上精读,寻找一个突破口、切入点,从某一方面、某 胥后的丙涵写凤格,分析人物形家,为隶深入体会写把握其崽想丙容。 最后再回到整体,侧重鉴赏评价,有自己的感悟与思考。 2、圈点勾画的习惯。 学会圈画划出关键词句,进而能更快筛选出文章主要信息,更准地领 悟主旨与情感。 3、作批注的习惯。 让学生自主地把阅读时的理解感受欣赏质疑评价写在文章的旁边,是 增强阅读能力的重要途径。老师可选取一些典范记叙文,变枯燥的做 题训练不有趣的“批注”练习 4.写阅读笔记的习惯
（二）培养良好的阅读习惯，让学 生在自主实践中提高技能。 • 记叙文阅读，特别要培养学生良好的阅读习惯，有了好的习惯 ，就会 主动去寻求答案，而不是被动接受。 1、先整体感知后分析研读再整合评读的习惯 首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主题 ，感知作者通过语 言文字表达 出来的思想情感，对文章先有一个总体印象。 在初读的基础上精读，寻找一个突破口、切入点，从某一方面、某一 问题、某一段落等角度入手切进去，仔细推敲与琢磨，品味语言文字 背后的内涵与风格，分析人物形象，力求深入体会与把握其思想 内容。 最后再回到整体，侧重鉴赏评价，有自己的感悟与思考。 2、圈点勾画的习惯。 学会圈画划出关键词句，进而能更快筛选出文章主要信息，更准地领 悟主旨与情感。 3、作批注的习惯。 让学生自主地把阅读时的理解感受欣赏质疑评价写在文章的旁边，是 增强 阅读能力的重要途径。老师可选取一些典范记叙文，变枯燥的做 题训练不有趣的“批注”练习. 4. 写阅读笔记的习惯
4、写阅读笔记的习惯 记录自已阅读中的点滴经验,积少成多,从而摸 索出阅读的规律与方法。 ·如某生的笔记: 关键句子主要包括五个方面 1.点明题旨的句子; 2.描写议论抒情的句子; 3总结全文的句子; 4,起承转合的句子(如呼应句过渡句) 5运用各种修辞手法的句子
4、写阅读笔记的习惯 • 记录自已阅读中的点滴经验，积少成多，从而摸 索出阅读的规律与方法。 • 如某生的笔记： 关键句子主要包括五个方面: 1.点明题旨的句子; 2. 描写议论抒情的句子; 3.总结全文的句子; 4.起承转合的句子(如呼应句过渡句); 5.运用各种修辞手法的句子
写美文推荐语 写读后感 自主命题一 如 写读书笔记 阅读本身 主实践的机会 形式让学生有 讲题的循环 真正回归 阅读的复习不宜变成做题 学生自主实践的尝试 些自 仓 造
学生自主实践的尝试 • 阅读的复习不宜变成做题- —— 讲题的循环，可创造 一些形式让学生有一些自 主实践的机会，真正回归 阅读本身。 • 如： • 写读书笔记 • 自主命题 • 写读后感言 • 写美文推荐语
写读书笔记示范:读>后写一则不少于 200字的读书笔记 ·示例一 示例 >中对比写作手法贯穿全·读罢全文,不禁为《一只土碗》质 文将清贫却有志气的一位少年在社 朴、简洁而又令人寻味的语言所赞 会风气的侵袭下变成拜金主义青年 叹,如看见先生,连忙退了一步, 的过程显现得淋漓尽致“我说了,你 拿起那只土碗怜爱地抚摩着碗上的 出多少钱我都不卖,最后学生转身 缺口,用“连忙”“怜爱”等词把 离开”这一细节描写,平淡的语气中 个柔弱、贫穷淳朴节俭而又有」 丝腼腆的形象刻画出来了,充满淡 透着志向和坚毅学生转身离开,更 淡的书卷气息。而又如:先生并没 写出了他以学习信念至上,不为金钱 有抬头,只一挥手,那只土碗顿时 所动而小说着重写了这位青年人思在地上摔得粉碎,给人一种严肃而 想变化请看:“现在钱才是重要的,有又冰冷之感,“一挥手”“粉碎” 钱什么都好办”同样是语言描写,却 等词都形象而又生动地写出了先生 与上文清贫有志气的形象形成了鲜 的不屑与沉痛,为学生的势利而悲 明的对比他已变得金钱至上,人性 哀,文章用简朴而又寻味的语言诉 的光辉已从他的身上消失两句话的 说了一个故事,在简单中不失文采, 对比,具体而形象地凸出了这名学 让我久久回味其中. 生思想的蜕变;更值得我们深思的是 作者写这种改变仅仅是对个人而言 的吗?
写读书笔记示范:读>后写一则不少于 200字的读书笔记 • 示例一: >中对比写作手法贯穿全 文,将清贫却有志气的一位少年在社 会风气的侵袭下变成拜金主义青年 的过程显现得淋漓尽致.“我说了,你 出多少钱我都不卖，最后学生转身 离开.”这一细节描写,平淡的语气中 透着志向和坚毅.学生转身离开,更 写出了他以学习信念至上,不为金钱 所动.而小说着重写了这位青年人思 想变化.请看:“现在钱才是重要的,有 钱什么都好办.”同样是语言描写,却 与上文清贫有志气的形象形成了鲜 明的对比.他已变得金钱至上,人性 的光辉已从他的身上消失.两句话的 对比 ,具体而形象地凸出了这名学 生思想的蜕变;更值得我们深思的是 作者写这种改变仅仅是对个人而言 的吗? • 示例二： • 读罢全文，不禁为《一只土碗》质 朴、简洁而又令人寻味的语言所赞 叹，如看见先生，连忙退了一步， 拿起那只土碗怜爱地抚摩着碗上的 缺口，用“连忙”“怜爱”等词把 一个柔弱、贫穷淳朴节俭而又有一 丝腼腆的形象刻画出来了，充满淡 淡的书卷气息。而又如：先生并没 有抬头，只一挥手，那只土碗顿时 在地上摔得粉碎，给人一种严肃而 又冰冷之感，“一挥手”“粉碎” 等词都形象而又生动地写出了先生 的不屑与沉痛，为学生的势利而悲 哀，文章用简朴而又寻味的语言诉 说了一个故事，在简单中不失文采， 让我久久回味其中…