小说探究题导学案 考纲解读 关于探究的考点《考纲》中说明有三,即从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、 民族心理和人文精神,探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读 和有创意的解读。 “不同的角度”:就是要求我们从不同的视角对文本作多侧面的考察,可以从作 者、读者、文本中人物的角度,可以从社会、政治教育的角度等等。 “不同层面”:就是要求我们对文本能够作出深浅不同的认知和解读,一般可以 从情感、哲学和审美三个层面分析。 “发掘”:必须从作品的思想内容和艺术表现出发,从作品的时代背景、人物形 象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入 “作品的意蕴”:指文本所蕴含的思想、感情等多种内容,属于文本结构的纵深 层次。文学作品所表现出来的意蕴,有社会的、政治的、道德的意义,有现实的 历史的意义,也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说,文本中 的意蕴,是其思想、意识、情感的综合体。 “民族心理”:主要是指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点,是特 并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如重亲情、族情、乡情, 爱好和平,知足常乐等 “人文精神”:是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人类的尊严、价值、命运 的关切、追求和维护,对人类遗留下来的各种精神文化现象的髙度珍视,对一种 全面发展的理想人格的肯定和塑造。它主要包括三个方面 一是理解、尊重、关心他人,对人类所遭受的苦难深表同情,对人类的当下和未 来的深怀忧虑; 二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情,尊重自然,敬畏生命 三是在人的全面发展中,善于反思、审视自我,具有自我批判精神 探讨作品的创作背景和创作意图”:要求从作者经历、所处时代、创作动机及 作品影响进行分析。 “对作品进行个性化阅读和有创意的解读”:此考点考读者对作品的理解,要求 立足自我,感悟和体验文本,独立思考,发表看法。 虽然高考小说探究题每年都有变化,但探究点都离不开小说的四要素—人物、 环境、情节、主题
小说探究题导学案 一、 考纲解读 关于探究的考点《考纲》中说明有三，即从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、 民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读 和有创意的解读。 “不同的角度”：就是要求我们从不同的视角对文本作多侧面的考察，可以从作 者、读者、文本中人物的角度，可以从社会、政治教育的角度等等。 “不同层面”：就是要求我们对文本能够作出深浅不同的认知和解读，一般可以 从情感、哲学和审美三个层面分析。 “发掘”：必须从作品的思想内容和艺术表现出发，从作品的时代背景、人物形 象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。 “作品的意蕴”：指文本所蕴含的思想、感情等多种内容，属于文本结构的纵深 层次。文学作品所表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的 历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说，文本中 的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。 “民族心理”：主要是指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特 定的民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的， 并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如重亲情、族情、乡情， 爱好和平，知足常乐等。 “人文精神”：是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人类的尊严、价值、命运 的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种 全面发展的理想人格的肯定和塑造。它主要包括三个方面： 一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未 来的深怀忧虑； 二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命； 三是在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。 “探讨作品的创作背景和创作意图”：要求从作者经历、所处时代、创作动机及 作品影响进行分析。 “对作品进行个性化阅读和有创意的解读”：此考点考读者对作品的理解，要求 立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。 虽然高考小说探究题每年都有变化，但探究点都离不开小说的四要素——人物、 环境、情节、主题
二、题型例说 (一)人物类探究 1.探究小说的主人公 设问:你觉得这篇文章的主人公应该是谁?/你认为本文的主要人物是哪一个? 思路:探究谁是主人公,主要分析:要点明塑造人物角色所用到的描写手法(正 面、侧面描写,对比、衬托手法等)及其对主人公的作用:要分析情节怎样围绕 主人公展开及其对主人公性格展示所起的作用:要分析小说塑造主人公了怎样的 性格及通过该主人公表现什么主题(谁是小说主题最集中的体现者)。 例:2008江苏卷《侯银匠》:你认为小说的主人公是谁?请结合文本说说你的 看法。 参考答案:主人公是侯银匠。①标题是“侯银匠”,表明侯银匠是写作的主要 对象。②小说以侯银匠开头,以侯银匠结尾,中间写女儿出嫁,因为那是他生 活中的大事,情节是紧紧围绕侯银匠展开的。③作者正面描写侯菊,目的是烘 托侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠的精细、勤劳等品质,小说 通过他表现中国传统的人情美、人性美,意味深长。。 2.探究人物的塑造意图 设问:请结合小说主人公的形象,探究作者塑造人物形象的意图。 思路:分析主要人物形象的作用,主要是分析人物形象的社会意义:首先要结合 情节分析人物形象的典型性,然后结合社会现实分析人物形象折射的社会现象及 给人们带来的某种启示等。分析次要人物形象的作用:次要人物即陪衬人物或线 索人物,它的作用一般从以下几个角度考虑:(1)为主要人物服务,对主要人物 起衬托作用;(2)推动情节发展:(3)若是线索人物,自然是贯串全文的线索:(4) 揭示或凸显主旨。 例:陈忠实《马罗大叔》:小说叙写马罗大叔烤包谷的举动很见匠心。请探究 作者这样叙写的意图。 参考答案:①使情节发展有波澜,结局出人意料,又在情理之中。②与前文的 吼、哭、骂相映照,使人物形象栩栩如生,更加丰满。⑧通过“我”的感受从 侧面烘托人物形象。④突出体现人情美、人性美,使主旨更加鲜明。⑤满足读 者的阅读期待并使之产生阅读愉悦 3.探究人物的个性品质 例:2011年江西卷《晚秋》:小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人 物没有出现,瓦卡萨会不会将小包据为己有?为什么?请结合全文说明理由
二、 题型例说 （一）人物类探究 1.探究小说的主人公 设问：你觉得这篇文章的主人公应该是谁？/你认为本文的主要人物是哪一个？ 思路：探究谁是主人公，主要分析：要点明塑造人物角色所用到的描写手法（正 面、侧面描写，对比、衬托手法等）及其对主人公的作用；要分析情节怎样围绕 主人公展开及其对主人公性格展示所起的作用；要分析小说塑造主人公了怎样的 性格及通过该主人公表现什么主题（谁是小说主题最集中的体现者）。 例：2008 江苏卷《侯银匠》：你认为小说的主人公是谁？请结合文本说说你的 看法。 参考答案：主人公是侯银匠。①标题是“侯银匠”，表明侯银匠是写作的主要 对象。②小说以侯银匠开头，以侯银匠结尾，中间写女儿出嫁，因为那是他生 活中的大事，情节是紧紧围绕侯银匠展开的。③作者正面描写侯菊，目的是烘 托侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠的精细、勤劳等品质，小说 通过他表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。。 2.探究人物的塑造意图 设问：请结合小说主人公的形象，探究作者塑造人物形象的意图。 思路：分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社会意义：首先要结合 情节分析人物形象的典型性，然后结合社会现实分析人物形象折射的社会现象及 给人们带来的某种启示等。分析次要人物形象的作用：次要人物即陪衬人物或线 索人物，它的作用一般从以下几个角度考虑：(1)为主要人物服务，对主要人物 起衬托作用；(2)推动情节发展；(3)若是线索人物，自然是贯串全文的线索；（4） 揭示或凸显主旨。 例：陈忠实《马罗大叔》：小说叙写马罗大叔烤包谷的举动很见匠心。请探究 作者这样叙写的意图。 参考答案：①使情节发展有波澜，结局出人意料，又在情理之中。②与前文的 吼、哭、骂相映照，使人物形象栩栩如生，更加丰满。③通过“我”的感受从 侧面烘托人物形象。④突出体现人情美、人性美，使主旨更加鲜明。⑤满足读 者的阅读期待并使之产生阅读愉悦。 3.探究人物的个性品质 例：2011 年江西卷《晚秋》：小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人 物没有出现，瓦卡萨会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由
参考答案: 示例一:不会据为己有。①瓦卡萨的性格使然;②瓦卡萨善良,即使对妻子不 满也会自责;③瓦卡萨正直,当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平;④瓦卡 萨良知尚存,事后认为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”;⑤瓦卡萨能坚守 道德底线,“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”,表明瓦卡萨即使有机 会拾到小包也不会据为己有。 示例二:会据为已有。①瓦卡萨的性格及小说中的相关情节使然;②瓦卡萨贫 病交加,急需钱解燃眉之急切;③社会不公平导致心理失衡:家庭遭遇拆迁而 致贫,不会读书的同学成了有钱人;④周围没人,为瓦卡萨摆脱窘境提供了难 得的机遇;⑤当中年男人抢走小包之后瓦卡萨认为是“把他偷光了”,表明瓦 卡萨在心里已把小包据为己有。 (二)情节类探究 1.探究结尾的合理性 设问:这篇文章的结尾这样处理是否合理? 思路:这个结尾水到渠成;这个结尾升华了某某主题;这个结尾很好地展现了人 物的某某形象。要特别注意空白式结尾及出人意料式结尾的作用。 例:2009年辽宁卷《遗璞》:小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞,并 用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理?请结合小说具体内容,谈 谈你的看法和理由。 参考答案: 观点一:作者在结局上的处理是合理的。①从情节上说,遗璞村人为之自豪的 石头被一群年轻人突然炸掉,这样的处理可以产生出人意料的艺术效果;②从 主题上说,“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征,这样的处理 有助于小说思想内涵的表达;③从时代上说,这样的处理符合20世纪80年代 初期改革开放的精神,有现实意义。 观点二:作者在结局上的处理是不合理的。①从情理上说,遗璞村人世世代代 视为宝物的东西,为之自豪的石头被一群年轻人轻易地炸掉,不合情理,违背 了生活的逻辑;②从叙事上看,炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确 交代出来,缺乏艺术上的逻辑性;③从现实讲,这种结局也不符合保护文物、 合理开发的现代理念 2.探究情节的必要性 设问:有人认为,应该把某某情节删去,你觉得呢?/作者在这里设置某某情节 有何意图?
参考答案： 示例一：不会据为己有。①瓦卡萨的性格使然；②瓦卡萨善良，即使对妻子不 满也会自责；③瓦卡萨正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平；④瓦卡 萨良知尚存，事后认为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”；⑤瓦卡萨能坚守 道德底线，“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”，表明瓦卡萨即使有机 会拾到小包也不会据为己有。 示例二：会据为己有。①瓦卡萨的性格及小说中的相关情节使然；②瓦卡萨贫 病交加，急需钱解燃眉之急切；③社会不公平导致心理失衡：家庭遭遇拆迁而 致贫，不会读书的同学成了有钱人；④周围没人，为瓦卡萨摆脱窘境提供了难 得的机遇；⑤当中年男人抢走小包之后瓦卡萨认为是“把他偷光了”，表明瓦 卡萨在心里已把小包据为己有。 （二）情节类探究 1.探究结尾的合理性 设问：这篇文章的结尾这样处理是否合理？ 思路：这个结尾水到渠成；这个结尾升华了某某主题；这个结尾很好地展现了人 物的某某形象。要特别注意空白式结尾及出人意料式结尾的作用。 例：2009 年辽宁卷《遗璞》：小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并 用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈 谈你的看法和理由。 参考答案： 观点一：作者在结局上的处理是合理的。①从情节上说，遗璞村人为之自豪的 石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；②从 主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理 有助于小说思想内涵的表达；③从时代上说，这样的处理符合 20 世纪 80 年代 初期改革开放的精神，有现实意义。 观点二：作者在结局上的处理是不合理的。①从情理上说，遗璞村人世世代代 视为宝物的东西，为之自豪的石头被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背 了生活的逻辑；②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确 交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、 合理开发的现代理念。 2.探究情节的必要性 设问：有人认为，应该把某某情节删去，你觉得呢？/作者在这里设置某某情节， 有何意图？
思路:这一情节能很好的表现人物的某某形象:这个情节为下文描写某某作了铺 垫;这个情节(结尾)突出了某某主题 例:赵恺《军刀》:从全文看,如果不写“我”和“雕塑家”的有关内容,小 说的故事也完整。试对作者这样安排的意图加以探究。 参考答案:①“军刀”故事由雕塑家述说,且点明“家父所言”,增加故事的 真实性;②小说以我和雕塑家的对话引出军刀的故事,建立起历史与现实的联 系,深化主题;③“我”与雕塑家喝酒谈“刀”的描写是铺垫,突出故事的悲 壮或为故事烘托悲壮的气氛;④这样安排既是后人对抗日军人的纪念,对这段 壮烈历史的价值认定,也是对民族精神的传扬,如果不写艺术感染力会大受影 响 (三)主题类探究 1.探究丰富(深刻)意蕴 设问:文章意蕴丰富,结合文本,谈谈你的理解。 思路:无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向,都要从不同角度出发,不 能只局限于一点。 例:2010年江苏卷《溜索》:本文写了驮队飞渡峡谷的故事,请探究其中的深 刻意蕴和作者的情感取向。 参考答案: 深刻意蕴:①驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险。②领队和汉子们:表现团结 协作,相互信任,关心爱护以及无畏勇敢。③雄鹰、骏马、牛等动物形象。正 反对比,隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神,而不能想牛那样软弱畏缩 ④“我”和领队:表现艰苦环境能磨炼人。 情感取向:①骏马、雄鹰、高山峡谷:对雄奇险峻崇高的赞美;②领队、精瘦 汉子:对乐观向上人生态度的赞美;③牛的恐惧、发抖:对平庸、畏难的厌弃; ④本文所写生存画面:张扬了原始、野性的阳刚之美。 2.探究主题 设问:对于文章的主题,你怎样看? 思路:从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整 体倾向看。 对主题的概括常用这样一些基本术语:①歌颂、赞扬、弘扬什么。②讽刺、批判 揭露、谴责什么。③揭示什么人生道理。④对什么现象的反思。⑤表达了什么情
思路：这一情节能很好的表现人物的某某形象；这个情节为下文描写某某作了铺 垫；这个情节（结尾）突出了某某主题。 例：赵恺《军刀》：从全文看，如果不写“我”和“雕塑家”的有关内容，小 说的故事也完整。试对作者这样安排的意图加以探究。 参考答案：①“军刀”故事由雕塑家述说，且点明“家父所言”，增加故事的 真实性；②小说以我和雕塑家的对话引出军刀的故事，建立起历史与现实的联 系，深化主题；③“我”与雕塑家喝酒谈“刀”的描写是铺垫，突出故事的悲 壮或为故事烘托悲壮的气氛；④这样安排既是后人对抗日军人的纪念，对这段 壮烈历史的价值认定，也是对民族精神的传扬，如果不写艺术感染力会大受影 响。 （三）主题类探究 1.探究丰富（深刻）意蕴 设问：文章意蕴丰富，结合文本，谈谈你的理解。 思路：无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不 能只局限于一点。 例：2010 年江苏卷《溜索》：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深 刻意蕴和作者的情感取向。 参考答案： 深刻意蕴：①驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险。②领队和汉子们：表现团结 协作，相互信任，关心爱护以及无畏勇敢。③雄鹰、骏马、牛等动物形象。正 反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能想牛那样软弱畏缩。 ④“我”和领队：表现艰苦环境能磨炼人。 情感取向：①骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；②领队、精瘦 汉子：对乐观向上人生态度的赞美；③牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃； ④本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。 2.探究主题 设问：对于文章的主题，你怎样看？ 思路：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整 体倾向看。 对主题的概括常用这样一些基本术语：①歌颂、赞扬、弘扬什么。②讽刺、批判、 揭露、谴责什么。③揭示什么人生道理。④对什么现象的反思。⑤表达了什么情 感
例:2010广东卷《面包》:小说的主题是什么?请结合全文分析。 参考答案: 主题:在物资极度匮乏的条件下,人与人之间应该互相理解、宽容、尊重,并 无私奉献,才能渡过困境。 分析:①在深夜的厨房,结婚三十九年的夫妻突然都发现对方“老了”,表现 出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后撒谎,是不想增加妻子的精神负担。 ③妻子发现丈夫偷拿面包,本可当场“揭露”,但为了维护丈夫的尊严而替丈 夫圆谎。④第二天晚餐,妻子善意撒谎,多分给丈夫一片面包,进一步传达了 对丈夫的爱,丈夫深感愧疚。 例:齐运喜《迎宾竹》:你认为这篇小小说表达了怎样的主题?请结合文本谈 谈你的看法和理由。 参考答案示例:我认为小说表现的主题是一个成功者(成功的领导)离不开一 个贤内助(好妻子)的支持和帮助。①人物关系上:主人公是郑副市长的妻子 淑芬,郑副市长的洁身自好,知错能改,都是从侧面烘托淑芬的形象,从而表 现主题的。②情节安排上:小说前半篇虽然主要写郑副市长和红尘宾馆的马经 理,但小说的转折和重点是妻子淑芬买菜回来怎样做丈夫的思想工作。③郑副 市长婉拒马经理更体现了淑芬思想工作的成效。 3.探究文本启示 设问:文章的××给你什么启示?/文中的某观点,你是否认同?/学习本文后, 你有什么新认识? 思路:结合文本观点和主题加以概括阐释 例:2011年浙江卷《第九车厢》:第9车厢的故事带给你哪些思考?请结合作 品谈谈你的看法。 参考答案:①疏于管理、不负责任的工作作风会给人带来麻烦和伤害。小说中 乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错,可差错却越变越大,个中原 因正是工作作风问题。②判断问题勿机械武断,解决问题勿依赖惯性思维。错 挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正,和列车长、摘车厢的人思维 僵化、缺乏独立思考是分不开的。 (四)标题类探究 1.探究标题意蕴 设问:小说的标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。 思路:①表面意义与真实意义。②指代意义与比喻意义。③一语双关,双层含义
例：2010 广东卷《面包》：小说的主题是什么？请结合全文分析。 参考答案： 主题：在物资极度匮乏的条件下，人与人之间应该互相理解、宽容、尊重，并 无私奉献，才能渡过困境。 分析：①在深夜的厨房，结婚三十九年的夫妻突然都发现对方“老了”，表现 出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后撒谎，是不想增加妻子的精神负担。 ③妻子发现丈夫偷拿面包，本可当场“揭露”，但为了维护丈夫的尊严而替丈 夫圆谎。④第二天晚餐，妻子善意撒谎，多分给丈夫一片面包，进一步传达了 对丈夫的爱，丈夫深感愧疚。 例：齐运喜《迎宾竹》：你认为这篇小小说表达了怎样的主题？请结合文本谈 谈你的看法和理由。 参考答案示例：我认为小说表现的主题是一个成功者（成功的领导）离不开一 个贤内助（好妻子）的支持和帮助。①人物关系上：主人公是郑副市长的妻子 淑芬，郑副市长的洁身自好，知错能改，都是从侧面烘托淑芬的形象，从而表 现主题的。②情节安排上：小说前半篇虽然主要写郑副市长和红尘宾馆的马经 理，但小说的转折和重点是妻子淑芬买菜回来怎样做丈夫的思想工作。③郑副 市长婉拒马经理更体现了淑芬思想工作的成效。 3.探究文本启示 设问：文章的××给你什么启示？/文中的某观点，你是否认同？/学习本文后， 你有什么新认识？ 思路：结合文本观点和主题加以概括阐释。 例：2011 年浙江卷《第九车厢》：第 9 车厢的故事带给你哪些思考？请结合作 品谈谈你的看法。 参考答案：①疏于管理、不负责任的工作作风会给人带来麻烦和伤害。小说中 乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原 因正是工作作风问题。②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错 挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维 僵化、缺乏独立思考是分不开的。 （四）标题类探究 1.探究标题意蕴 设问：小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。 思路：①表面意义与真实意义。②指代意义与比喻意义。③一语双关，双层含义
例:2011山东卷《审丑》:“审丑”作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文 谈谈你的理解。 参考答案:①标题一语双关(或反讽)。②审丑是一种绘画原则(或流派、风 格、理论),老人成为学生的审丑对象。③老人外貌丑陋,做人体模特被人们 视为“丑”事,但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。④小臭 儿不孝,嫌弃爷爷,是真正的“丑”。 2.探究标题作用 设问:文章以这个为题有多重考虑,请结合文本谈谈。/结合小说,探究小说标 题的作用。 思路:赏析风格(简洁明了,含蓄隽永,直指主题);特点手法(双关、象征」 比喻、反问、反语、悬念);作用(①设置悬念;②贯穿始终、使结构严谨的线 索:③突出人物的形象或者性格;④推动(暗示)情节发展;⑤突出主题,对主题 的表现起到画龙点睛的作用;⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。) 例:2010年海南宁夏卷《保护人》:这篇小说以“保护人”为题,有主题思想 人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面,结合全文,陈述你的 观点并作分析。 参考答案 观点一:使主题思想更加集中、深刻。①以小见大,揭露当时法国上层社会的 不良风气和多种黑暗现实;②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑 恶现象;③揭示出一个道理:如果社会需要保护人,如果大家都寻求保护人 社会就会失去“保护”,体现了作者对社会公正的思考和追求。 观点二:使人物形象更加鲜明、突出。①抓住“保护人”时刻想要保护他人的 这一突出心理特征,采用夸张的语言和动作描写,惟妙惟肖地刻画人物性格 ②以“保护人”为线索,使对比手法更加突出,有利于揭示人物性格的前后反 差;③通过“保护人”含义的变化,淋滴尽致地集中呈现小说的讽刺特色。 观点三:使情节结构更加紧凑、有序。①以“保护人”的故事构成情节发展的 主体,使结构主干突出,不枝不蔓;②以“保护”与“被保护”为纽带,聚拢 各种人物矛盾,使结构层次分明,井然有序;③围绕“保护人”安排相辅相成 的明暗两条叙事线索,使结构收放自如,平中见奇。 3.标题比较探究 例:2009年浙江卷《魔盒》:有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”, 你认为哪一个合适,谈谈你的看法
例：2011 山东卷《审丑》：“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文 谈谈你的理解。 参考答案：①标题一语双关（或反讽）。②审丑是一种绘画原则（或流派、风 格、理论），老人成为学生的审丑对象。③老人外貌丑陋，做人体模特被人们 视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。④小臭 儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。 2.探究标题作用 设问：文章以这个为题有多重考虑，请结合文本谈谈。/结合小说，探究小说标 题的作用。 思路：赏析风格（简洁明了，含蓄隽永，直指主题）；特点手法（双关、象征、 比喻、反问、反语、悬念）；作用（①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线 索；③突出人物的形象或者性格；④推动(暗示)情节发展；⑤突出主题，对主题 的表现起到画龙点睛的作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。） 例：2010 年海南宁夏卷《保护人》：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、 人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的 观点并作分析。 参考答案： 观点一：使主题思想更加集中、深刻。①以小见大，揭露当时法国上层社会的 不良风气和多种黑暗现实；②讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑 恶现象；③揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人， 社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考和追求。 观点二：使人物形象更加鲜明、突出。①抓住“保护人”时刻想要保护他人的 这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格； ②以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反 差；③通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。 观点三：使情节结构更加紧凑、有序。①以“保护人”的故事构成情节发展的 主体，使结构主干突出，不枝不蔓；②以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢 各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；③围绕“保护人”安排相辅相成 的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。 3.标题比较探究 例：2009 年浙江卷《魔盒》：有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”， 你认为哪一个合适，谈谈你的看法
参考答案一:以“魔盒”为题更合适。理由:①制造悬念,吸引读者;②作为 线索,贯穿全文;③形象生动,具有象征意味。 参考答案二:以“贝格斯太太”为题更合适。理由:①贝格斯太太是全文主人 公,以此为题,可突出人物形象;②小说中人物关系单纯,以此为题,更能紧 扣中心;③外国经典作品常以人物姓名为题。 、答题方法 1、贴近文本,有理有据(文本意识) 探究题的解答应立足于这样一个基本点:试题虽然是开放性的,但始终离不开文 本。从文本入手,从文本中引述论据,围绕已定观点作分析论述。 2、整体把握,内引外联 正确解答探究试题,应具有着眼于全篇的眼光,整体把握的意识,领悟全文中心 主旨的能力。 内引外联:内引即不离句,不离段,不离篇;外联即由阅读的文本联想到与文本 密切相关的背景及社会生活知识,进行知识的拓展迁移。(主旨意识) 3、凸显关键,放大内涵(关键词句意识) 文学作品所体现的思想情感、人文精神往往蕴含在一些关键的词句中,答题时应 凸显关键词句,分析答题区间上下文的结构关系,明确逻辑关系,以揭示其丰富 的意蕴。 4、条分缕析,多角度呈现(多角度意识) 条分缕析,即要求分点作答,一点一个角度一分析 多角度呈现,对小说而言可以从人物、情节、主题等不同角度考虑,另外还可 以考虑手法运用的效果。 5、明晰题旨,规范表述(规范表述意识) 审清题意,规范作答,答案全面,富有条理,语言通顺,要点简洁,言之有理。 四、对点精练 静流李丽娟 弟弟迷恋音乐,不仅迷恋流行歌曲,也迷恋中国古典乐器。他常常在夜里吹奏笛 子,声音清越,吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤……升入高中以后,弟与另两个男 孩一起组成了一个“红蜻蜒”歌唱组合。我喜欢那些在晩霞中飞舞的小精灵,弟
参考答案一：以“魔盒”为题更合适。理由：①制造悬念，吸引读者；②作为 线索，贯穿全文；③形象生动，具有象征意味。 参考答案二：以“贝格斯太太”为题更合适。理由：①贝格斯太太是全文主人 公，以此为题，可突出人物形象；②小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧 扣中心；③外国经典作品常以人物姓名为题。 三、答题方法 1、贴近文本，有理有据（文本意识） 探究题的解答应立足于这样一个基本点：试题虽然是开放性的，但始终离不开文 本。从文本入手，从文本中引述论据，围绕已定观点作分析论述。 2、整体把握，内引外联 正确解答探究试题，应具有着眼于全篇的眼光，整体把握的意识，领悟全文中心 主旨的能力。 内引外联：内引即不离句，不离段，不离篇；外联即由阅读的文本联想到与文本 密切相关的背景及社会生活知识，进行知识的拓展迁移。（主旨意识） 3、凸显关键，放大内涵（关键词句意识） 文学作品所体现的思想情感、人文精神往往蕴含在一些关键的词句中，答题时应 凸显关键词句，分析答题区间上下文的结构关系，明确逻辑关系，以揭示其丰富 的意蕴。 4、 条分缕析，多角度呈现（多角度意识） 条分缕析，即要求分点作答，一点一个角度一分析。 多角度呈现，对小说而言可以从 人物、情节、主题等不同角度考虑，另外还可 以考虑手法运用的效果。 5、明晰题旨，规范表述（规范表述意识） 审清题意，规范作答，答案全面，富有条理，语言通顺，要点简洁，言之有理。 四、 对点精练 静流 李丽娟 弟弟迷恋音乐，不仅迷恋流行歌曲，也迷恋中国古典乐器。他常常在夜里吹奏笛 子，声音清越，吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤……升入高中以后，弟与另两个男 孩一起组成了一个“红蜻蜓”歌唱组合。我喜欢那些在晚霞中飞舞的小精灵，弟
也喜欢,我们都记得提放蜻蜓是几时最喜欢的游戏。红蜻蜓组合在春日夕阳中翻 唱着一些小虎队的歌曲,唱得投入而动情,虽然只有我一个观众。弟说,他要考 艺术院校。这当然没有成功,父亲认为那是不务正业,严厉禁止。弟在那年高考 中落榜了。为了实现愿望,弟又转向别的途径,准备去当文艺兵,这最后也没实 现。弟心灰意冷,对音乐的追求就此止步。他常常迷茫地望向远方,一一人生浩 瀚,哪条才是他要走的路? 对于父亲的横加干涉,弟是心怀怨怼的。他整日整日地不回家,在外面游荡,抽 烟,喝酒,看录像,甚至赌博。父亲对于弟的不成器是彻底失望的,竟日摆着」 幅恨铁不成钢的表情,看也不看弟一眼。他们犹如宿敌,冷战,僵持,中间横亘 着大片大片的沉默,黑夜般深不可测,没有光亮。 那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默,是什么时候开始消融,最后随风化 为流水的,我不得而知。 我那时已在江南。弟有时写信,有时打电话,内容里渐渐多了关于父亲的信息。 初涉尘世的弟弟被浮世的炎风吹刮后,终于体会到了现实巷闾烟火的不易。弟才 知道,父亲对于他的要求,并非仅仅是为了自己的脸面,那要求,也是生活本身 对他的要求。 相应的,在经历过我的一些波折后,父亲对弟也渐渐有了释然。父亲终于明白 子女的人生是无法由他来设计的,我们都不过是千万人中最普通的那一个 柔软悄悄而来,来自两个血脉相连的男人,如静海深流。 在四处求人碰壁后,父亲拿出积蓄,为弟买了出租车。弟把自己安顿在皖北那个 小城,结婚,生子,开始了平淡的人生。 尘埃随之落定。 年的秋日,我自江南回去探亲,家人聚在一张饭桌上,吃着饭菜,说着闲话 屋外,秋阳融融。饭后父亲递一支烟给弟弟。弟弟点火,两人抽一口,突出,对 望,烟圈上旋,被风吹着,袅袅散去。一切都在不言中,生活似乎在和解与体恤 中,平静地向前流去,父亲展望着他含饴弄孙的晚景。 如果,生活仅仅如此按部就班地向前走去,父亲与弟弟都不会看到他们各自的另 波澜总在不经意间降临人间。 弟的孩子,我的侄儿,在出生一年后,被诊断为为孤独症患者。不能接受现实的 是父亲。他,在一夜间,叶落萧萧,只剩下虬枝无言地指向天空。弟第一次发现 了父亲的软弱,那貌似强大的外表下,也有不堪一击的所在。他一边安慰父亲, 鼓励妻子,一边筹款,四处求医。竭尽人事,要为侄儿打开那扇自闭的门。弟开
也喜欢，我们都记得提放蜻蜓是几时最喜欢的游戏。红蜻蜓组合在春日夕阳中翻 唱着一些小虎队的歌曲，唱得投入而动情，虽然只有我一个观众。弟说，他要考 艺术院校。这当然没有成功，父亲认为那是不务正业，严厉禁止。弟在那年高考 中落榜了。为了实现愿望，弟又转向别的途径，准备去当文艺兵，这最后也没实 现。弟心灰意冷，对音乐的追求就此止步。他常常迷茫地望向远方，——人生浩 瀚，哪条才是他要走的路？ 对于父亲的横加干涉，弟是心怀怨怼的。他整日整日地不回家，在外面游荡，抽 烟，喝酒，看录像，甚至赌博。父亲对于弟的不成器是彻底失望的，竟日摆着一 幅恨铁不成钢的表情，看也不看弟一眼。他们犹如宿敌，冷战，僵持，中间横亘 着大片大片的沉默，黑夜般深不可测，没有光亮。 那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默，是什么时候开始消融，最后随风化 为流水的，我不得而知。 我那时已在江南。弟有时写信，有时打电话，内容里渐渐多了关于父亲的信息。 初涉尘世的弟弟被浮世的炎风吹刮后，终于体会到了现实巷闾烟火的不易。弟才 知道，父亲对于他的要求，并非仅仅是为了自己的脸面，那要求，也是生活本身 对他的要求。 相应的，在经历过我的一些波折后，父亲对弟也渐渐有了释然。父亲终于明白， 子女的人生是无法由他来设计的，我们都不过是千万人中最普通的那一个。 柔软悄悄而来，来自两个血脉相连的男人，如静海深流。 在四处求人碰壁后，父亲拿出积蓄，为弟买了出租车。弟把自己安顿在皖北那个 小城，结婚，生子，开始了平淡的人生。 尘埃随之落定。 一年的秋日，我自江南回去探亲，家人聚在一张饭桌上，吃着饭菜，说着闲话， 屋外，秋阳融融。饭后父亲递一支烟给弟弟。弟弟点火，两人抽一口，突出，对 望，烟圈上旋，被风吹着，袅袅散去。一切都在不言中，生活似乎在和解与体恤 中，平静地向前流去，父亲展望着他含饴弄孙的晚景。 如果，生活仅仅如此按部就班地向前走去，父亲与弟弟都不会看到他们各自的另 一面。 波澜总在不经意间降临人间。 弟的孩子，我的侄儿，在出生一年后，被诊断为为孤独症患者。不能接受现实的 是父亲。他，在一夜间，叶落萧萧，只剩下虬枝无言地指向天空。弟第一次发现 了父亲的软弱，那貌似强大的外表下，也有不堪一击的所在。他一边安慰父亲， 鼓励妻子，一边筹款，四处求医。竭尽人事，要为侄儿打开那扇自闭的门。弟开
始不停地讲话,虽然他讲得口干舌燥,侄儿一点反应也没有,弟说,他不会放弃 父亲第一次知道了弟是执着的,像蒲草,看似柔弱,实质有坚韧自持的力量。 在弟的从容面前,父亲到底接受了现实,他什么也没说,拍拍弟弟的肩膀,把退 休工资卡交给了弟弟。弟不要,父亲露出怒目的本色,喝令他收下。然后挺直脊 背,走出大门。 此后,父亲就是那个随传随到的人,只要弟需要,他总在那里,并一直守在那里 弟临走时,悄悄叮嘱我:爸老了,有时犯糊涂,在你这里,你精心点。我说,你 放心吧。 弟走后,父亲说,看看,你弟变能干了,我说,是,弟一直都很能干。父亲对弟 的赞许是在他走后才说出来的。(2010年浙江卷) 1、有人认为题目用“父与子”更为恰当,你认同这种说法吗?为什么? 参考答案:不认同。(观点)“静流”是文章的情感线索(情节);“静流”塑 造出了两个外表看似不协调,但内心对彼此都深存爱意的父子形象(人物) “静流”更符合父子间情感“默默变化”的特征(主题);“静流”含蓄而生 动,和文章委婉克制的表达风格相一致(文章风格)“父与子”太普通,太过 于直白,不能突出这个故事特点(对对方的否定) 2、你认为本文的主人公是谁?为什么? 答案示例一:是父亲。(观点)父亲是文章着墨最多的人物,文章从开头对父 亲的描述、父亲对弟弟的态度以及后来父亲态度的转变的各个角度写出了一个 从不理解到理解孩子的父亲的形象(人物形象);弟弟和我的人物安排有力地 衬托了父亲的形象(情节设计);对父亲的描写,让我们看到了父亲对孩子的 那种静静流淌的亲情,有力地表现出了家庭中亲情的主题(主题表现 答案示例二:是父亲与弟弟。(观点)父亲和弟弟都是文章着墨比较多的人物, 文章一开始就对父亲和弟弟之间的关系进行描述,并围绕着父亲与弟弟之间的 情感变化,写出了父亲与弟弟之间静静流淌的亲情,有力地表现了家庭中亲情 的主题。 3、文章设置了“侄儿”的情节,你觉得是否有必要? 参考答案:有必要。(观点)这个情节使文章内容显得丰富,它体现出弟弟的 责任的担当精神,也让父亲看到了弟弟懂事的一面(人物形象);这为父亲和 弟弟在思想情感上的和解、相融提供了有力的依据(情节);同时,也暗示着 父爱的延伸、传递主题得以深化(主题)。 4、父亲这个人前后态度有明显的变化,你觉得这种变化可信吗?请结合文本和 现实来谈谈
始不停地讲话，虽然他讲得口干舌燥，侄儿一点反应也没有，弟说，他不会放弃。 父亲第一次知道了弟是执着的，像蒲草，看似柔弱，实质有坚韧自持的力量。 在弟的从容面前，父亲到底接受了现实，他什么也没说，拍拍弟弟的肩膀，把退 休工资卡交给了弟弟。弟不要，父亲露出怒目的本色，喝令他收下。然后挺直脊 背，走出大门。 此后，父亲就是那个随传随到的人，只要弟需要，他总在那里，并一直守在那里。 弟临走时，悄悄叮嘱我：爸老了，有时犯糊涂，在你这里，你精心点。我说，你 放心吧。 弟走后，父亲说，看看，你弟变能干了，我说，是，弟一直都很能干。父亲对弟 的赞许是在他走后才说出来的。 （2010 年浙江卷） 1、有人认为题目用“父与子”更为恰当，你认同这种说法吗？为什么？ 参考答案：不认同。（观点)“静流”是文章的情感线索（情节）；“静流” 塑 造出了两个外表看似不协调，但内心对彼此都深存爱意的父子形象（人物）； “静流”更符合父子间情感“默默变化”的特征（主题）；“静流”含蓄而生 动，和文章委婉克制的表达风格相一致（文章风格）“父与子”太普通，太过 于直白，不能突出这个故事特点（对对方的否定） 2、你认为本文的主人公是谁？为什么？ 答案示例一：是父亲。（观点）父亲是文章着墨最多的人物，文章从开头对父 亲的描述、父亲对弟弟的态度以及后来父亲态度的转变的各个角度写出了一个 从不理解到理解孩子的父亲的形象（人物形象）；弟弟和我的人物安排有力地 衬托了父亲的形象（情节设计）；对父亲的描写，让我们看到了父亲对孩子的 那种静静流淌的亲情，有力地表现出了家庭中亲情的主题（主题表现）。 答案示例二：是父亲与弟弟。（观点）父亲和弟弟都是文章着墨比较多的人物， 文章一开始就对父亲和弟弟之间的关系进行描述，并围绕着父亲与弟弟之间的 情感变化，写出了父亲与弟弟之间静静流淌的亲情，有力地表现了家庭中亲情 的主题。 3、文章设置了“侄儿”的情节，你觉得是否有必要？ 参考答案：有必要。（观点）这个情节使文章内容显得丰富，它体现出弟弟的 责任的担当精神，也让父亲看到了弟弟懂事的一面（人物形象）；这为父亲和 弟弟在思想情感上的和解、相融提供了有力的依据（情节）；同时，也暗示着 父爱的延伸、传递主题得以深化（主题）。 4、父亲这个人前后态度有明显的变化，你觉得这种变化可信吗？请结合文本和 现实来谈谈
参考答案:可信。(观点)在文本的描写中,我们可以看到父亲在在弟弟读书 时期不太理解弟弟的很多行为,如“不好好读书,去当文艺兵”等,对弟弟的 很多想法都是横加干涉的,但弟弟的遭遇很大程度上改变了父亲对弟弟的态度, 内心的亲情驱使他在很多事情上的态度尤其是对弟弟的态度上有了明显地变 化,这种变化正是源于对孩子的爱(文本)。在我们现实生活中,就存在着这 样的父亲,存在着许多因为某种变故而使人物性格转变的典型,这样的形象就 来源于生活。(现实)所以说这种变化是可信的(结论) 结合文中弟弟的经历,写出你的两点成长感悟 参考答案:①成长就是学会承担责任、懂得关心、体谅父母。②成长史一个不 断认识自我、他人和社会的过程。(结合文本和自身经历略)
参考答案：可信。（观点）在文本的描写中，我们可以看到父亲在在弟弟读书 时期不太理解弟弟的很多行为，如“不好好读书，去当文艺兵”等，对弟弟的 很多想法都是横加干涉的，但弟弟的遭遇很大程度上改变了父亲对弟弟的态度， 内心的亲情驱使他在很多事情上的态度尤其是对弟弟的态度上有了明显地变 化，这种变化正是源于对孩子的爱（文本）。在我们现实生活中，就存在着这 样的父亲，存在着许多因为某种变故而使人物性格转变的典型，这样的形象就 来源于生活。（现实）所以说这种变化是可信的（结论）。 5、结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。 参考答案：①成长就是学会承担责任、懂得关心、体谅父母。②成长史一个不 断认识自我、他人和社会的过程。（结合文本和自身经历略）