语文学习的第二课堂：与历史对话.doc_大学文库

1 2006 年萧山区中语会评选论文语文学习的第二课堂:与历史对话 ——所前镇抗日题材语文综合实践活动课实践与研究萧山区所前镇初中语文教研组秦明义（执笔）前言：所前古镇，隐藏着一段不能忘却的历史，和一些珍贵的历史史实，但这些日军入侵所前古镇的罪恶史实，却随着时间的推移，正逐渐不为人知。笔者拟就我校语文综合实践活动课实践与研究为契机，以我镇抗日题材为内容，依据大语文的教学观，构建语文学习的第二课堂，通过前期准备，发动学生广泛积累素材，并对素材进行考证辨析，最后撰写成文，实践与历史的对话，同时为我校语文综合实践活动课程更大体系的开发提供借鉴。一、课题的提出 1、东风传春万更新——现状反思所前古镇，隐藏着一段不能忘却的历史，和一些珍贵的历史史实，但这些日军侵华战争的罪恶史实，却随着时间的推移，正逐渐消失。所前古镇曾因地处萧山南部偏僻山区，经济条件相对薄弱而不为外人所关注，同样六七十年前的这一段历史也未能被合力发掘，不过却为我们语文教学的第二课堂提供契机，成为我校构建语文学习第二课堂的重要阵地之一。上世纪 90 年代以来，我镇语文教学曾一度在部分学校掀起活动课的热潮，这为我们今天实施语文综合实践课提供了宝贵的经验，积累了宝贵的理性思考，但由于我镇地处农村，师资水平和客观条件有限，我镇成体系地开展语文综合实践活动课的却不多见。这当然也有过去统编教材未作严格要求原因，不在课程编排表中，随意性大，和统编教材部分内容脱离农村实际莫无关系。它只能算是静态的、随意的，浅层次的活动课，从而缺少强大的后劲驱动力。笔者也曾进行过尝试，但后来也就搁浅，其很大的缺陷是缺少理论高度，缺少宏观上

的教学调控和全方位的教学环境。 2、走马寻春写春秋—强大动力我区一贯以来,从不间断对语文学科各教学领域的探索研究,这次承担的省级语文教学研究立项课题《新课程下初中语文综合实践活动课程的全程运行体系研究》更给我校语文综合实践活动课的实践与研究提供了前所未有的平台。这是一门全新的课程教育,它必将与传统的语文教育产生新的碰撞,为语文学习带来新的时空领域,从而将语文教育推进一个新的里程。日军入侵我镇之罪恶史实以其突出的情感因素为我们提供了一本鲜活的爱国主义教材,是一本写在教本之外的教材书。我校立足实际,充分调动学生的自觉性,通过学生大量的走访、参观、调査、摄像等,积极发掘素材,积累素材,并把所搜集的素材加以利用和重组,并撰写成文 3、活水源头暗香满——走进社会让学生走进社会,融入生活学语文,这是大语文学习观的本质要求。但我校曾是相对偏远的农村学校,升学压力成为语文教学改革较难突破的“瓶颈”,教学满堂灌、髙容量、反复操练现象见怪不怪。故此我校语文综合实践活动课一开始走得并不顺利,教师往往无从下手,学生往往没有时间,但我们还是艰难地走下来,一年来学生在广泛的社会实践活动中逐渐体味到这种活动的意义,意识到自身的历史责任感,拓宽我校农村初中语文学习的领域,激发他们的鲜明爱憎, 对他们的心灵产生深远的影响,学生的主动性、灵动性也被潜在地激发出来。二、研究概述 (-)研究内容以日军入侵所前镇罪恶史实为载体,结合实际扎实开展我校语文综合实践活动课的实践与研究,多方积累抗日时期的历史素材,积极拓宽语文学习的第二课堂,通过考察、访问、调查、上网、查阅、座谈等,积累、辨析相关素材,实现与历史对话,并撰写成文。 (二)研究定位

2 的教学调控和全方位的教学环境。 2、走马寻春写春秋——强大动力我区一贯以来，从不间断对语文学科各教学领域的探索研究，这次承担的省级语文教学研究立项课题《新课程下初中语文综合实践活动课程的全程运行体系研究》更给我校语文综合实践活动课的实践与研究提供了前所未有的平台。这是一门全新的课程教育，它必将与传统的语文教育产生新的碰撞，为语文学习带来新的时空领域，从而将语文教育推进一个新的里程。日军入侵我镇之罪恶史实以其突出的情感因素为我们提供了一本鲜活的爱国主义教材，是一本写在教本之外的教材书。我校立足实际，充分调动学生的自觉性，通过学生大量的走访、参观、调查、摄像等，积极发掘素材，积累素材，并把所搜集的素材加以利用和重组，并撰写成文。 3、活水源头暗香满——走进社会让学生走进社会，融入生活学语文，这是大语文学习观的本质要求。但我校曾是相对偏远的农村学校，升学压力成为语文教学改革较难突破的“瓶颈”，教学满堂灌、高容量、反复操练现象见怪不怪。故此我校语文综合实践活动课一开始走得并不顺利，教师往往无从下手，学生往往没有时间，但我们还是艰难地走下来，一年来学生在广泛的社会实践活动中逐渐体味到这种活动的意义，意识到自身的历史责任感，拓宽我校农村初中语文学习的领域，激发他们的鲜明爱憎，对他们的心灵产生深远的影响，学生的主动性、灵动性也被潜在地激发出来。二、研究概述（一）研究内容以日军入侵所前镇罪恶史实为载体，结合实际扎实开展我校语文综合实践活动课的实践与研究，多方积累抗日时期的历史素材，积极拓宽语文学习的第二课堂，通过考察、访问、调查、上网、查阅、座谈等，积累、辨析相关素材，实现与历史对话，并撰写成文。（二）研究定位

理论依据 (1)认识实践论马克思主义认为:“认识来源于实践。”实践作为沟通主体和客体的桥梁,又使认识发展的可能不断转化为现实,它决定和支配着认识的全过程,据此可推教学既是一种认识过程,也应当是一种活动、实践过程。语文综合实践课是课程改革的产物,它突破了传统课堂学习的局限性,要求学生亲历实践,亲身体验,从“做”中学习知识,“行” 而后“知”。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会、生活的密切联系,培养学生的社会责任感。我校实施语文综合实践活动课的实践与研究,正是力图为学生搭建语文综合实践活动的平台和创设符合学生认知水平的走生活化语文的道路。 (2)人的主体性发展教育理论主体性发展教育,是当今世界教育的主潮流,是当前我国实施素质教育的核心。它的实质是以人为本,把学生的主体性发展作为教育的重要任务、内容和目的,强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育者真正视为能动的、自主的、独立的个体。因此, 语文综合实践活动课的实践与研究在相当的程度上将有效地促进学生的主体性发展,使学生在活动中达到主体发展的目的。 (3)语文新课程理论《语文课程标准》中指岀:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。” 教科书所设计的综合性学习活动是有限的,它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例,语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际,自主开发综合性学习的内容与主题,丰富我们的语文课程资源,这样,我们的语文教学才是灵活的、才开放的,才可持续发展的,语文学习才有源头活水。而我镇抗日题材语文综合实践活动课的实践与研究正是在这种教育理念指导下的教学尝试 2、概念界定

3 1、理论依据（１）认识实践论马克思主义认为：“认识来源于实践。”实践作为沟通主体和客体的桥梁，又使认识发展的可能不断转化为现实，它决定和支配着认识的全过程，据此可推教学既是一种认识过程，也应当是一种活动、实践过程。语文综合实践课是课程改革的产物，它突破了传统课堂学习的局限性，要求学生亲历实践，亲身体验，从“做”中学习知识，“行” 而后“知”。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会、生活的密切联系，培养学生的社会责任感。我校实施语文综合实践活动课的实践与研究，正是力图为学生搭建语文综合实践活动的平台和创设符合学生认知水平的走生活化语文的道路。（2）人的主体性发展教育理论主体性发展教育，是当今世界教育的主潮流，是当前我国实施素质教育的核心。它的实质是以人为本，把学生的主体性发展作为教育的重要任务、内容和目的，强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、自主的、独立的个体。因此，语文综合实践活动课的实践与研究在相当的程度上将有效地促进学生的主体性发展，使学生在活动中达到主体发展的目的。（3）语文新课程理论《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 教科书所设计的综合性学习活动是有限的，它仅仅是为每一位教师提供了极好的范例，语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源，这样，我们的语文教学才是灵活的、才开放的，才可持续发展的，语文学习才有源头活水。而我镇抗日题材语文综合实践活动课的实践与研究正是在这种教育理念指导下的教学尝试。 2、概念界定

和扎扎实实的实施过程,而不是蜂拥而上,耍几个花架子,走一个过场,而应有有目的、有指导、有组织地活动安排,让学生自己通过实践活动去获取资源,去取证日军入侵之史实,从而提高语文素养,并为学生终身发展奠定良好的人文情操 2、课题实施讲求一个“活”字。组织形式多样,灵活机动的活动方式,如走访、调査、参观、座谈、演讲、征文等,让学生尽可能积累丰厚的素材,拓宽学生学语文的大视野,并与教材同步,活学、活用,课外促进和推动课内,让学生着实感受到生活与语文密切的相依关系,同时为锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力而提供平 3、课题实施突出一个“情”字。这是一项严肃而庄重的使命, 它需要我们每一个学生有鲜明的立场和毫不含糊的是非判断能力,它需要我们的投入,需要我们唤醒自己的民族意识和爱国情感,让学生得到传统的历史和现实的教育。 4、课题实施求得一个“刨”字。让学生创造性的解决实际问题让学生创造性的提出自己的见解,让学生创造性的完成自己的实践成果。把学生之心得化为学习之动力,培养他们历史责任感和振兴中华的时代精神,培养他们批判继承的发展精神。 (三)操作流程:前期准备—素材积累——素材辨析重组撰文综合实践活动课是师生合作开发与实施的,师生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。因此,综合实践活动课程的实施, 要求学校管理者、教师和学生充分发挥主体性,自主实践,积极创造。 1、磨刀不误砍柴功—前期准备。由于学生与这段历史的时空距离,学生其实并不容易走近这段历史,故此笔者特在活动启动前较费了一番心思。 (1)心理准备。笔者查阅了一些有关日军入侵所前镇的历史资料,并用这些史料唤起学生的爱国意识和投入到这项活动的历史责任心,发动学生自觉投入到该项活动中来。史料如下:

6 和扎扎实实的实施过程，而不是蜂拥而上，耍几个花架子，走一个过场，而应有有目的、有指导、有组织地活动安排，让学生自己通过实践活动去获取资源，去取证日军入侵之史实，从而提高语文素养，并为学生终身发展奠定良好的人文情操。 2、课题实施讲求一个“活”字。组织形式多样，灵活机动的活动方式，如走访、调查、参观、座谈、演讲、征文等，让学生尽可能积累丰厚的素材，拓宽学生学语文的大视野，并与教材同步，活学、活用，课外促进和推动课内，让学生着实感受到生活与语文密切的相依关系，同时为锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力而提供平台。 3、课题实施突出一个“情”字。这是一项严肃而庄重的使命，它需要我们每一个学生有鲜明的立场和毫不含糊的是非判断能力，它需要我们的投入，需要我们唤醒自己的民族意识和爱国情感，让学生得到传统的历史和现实的教育。 4、课题实施求得一个“创”字。让学生创造性的解决实际问题，让学生创造性的提出自己的见解，让学生创造性的完成自己的实践成果。把学生之心得化为学习之动力，培养他们历史责任感和振兴中华的时代精神，培养他们批判继承的发展精神。（三）操作流程：前期准备——素材积累——素材辨析 ——重组撰文综合实践活动课是师生合作开发与实施的，师生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。因此，综合实践活动课程的实施，要求学校管理者、教师和学生充分发挥主体性，自主实践，积极创造。 1、磨刀不误砍柴功——前期准备。由于学生与这段历史的时空距离，学生其实并不容易走近这段历史，故此笔者特在活动启动前较费了一番心思。（1）心理准备。笔者查阅了一些有关日军入侵所前镇的历史资料，并用这些史料唤起学生的爱国意识和投入到这项活动的历史责任心，发动学生自觉投入到该项活动中来。史料如下：

7 《萧山县志》：1939 年 6 月 13 日，日本侵略军出动飞机在义盛、靖江乡上空投下灭绝人性的细菌弹，不少乡民感染后，上吐下泻，四肢麻木，惨死在疫病中。《浙江人民革命史画册》:1940 年 10 月，日军窜犯绍兴、诸暨等地，烧杀抢掠，10 月 19 日绍兴临浦区（今属萧山）所西乡钱家湾被日军焚劫之惨状。《抗日战争在萧山》：一书中仅搜集所前镇山联村夏山埭片夏泗芳（已故）等老人所忆当年中国 190 师 507 团三营抗日阵亡将士入葬之悲壮情景和日军之部分罪行，对遭受日军细菌战对所前老百姓之毒害可能受篇幅限制并不见多。该书还对抗日政工队在所前的建立、活动，以及 1943 年 11 月夜袭并屠杀越王庙某部游击队 200 余人有较详细的记载。由上可见，日军入侵所前镇还有相当部分未显露出来的历史史实，故此我校特以这段历史题材作为语文学习第二课堂开发的阵地之一。（2）技术准备。科学的分组和小组成员的合理分工以及物质的准备和技术的指导都是我们首期工作。前二者不是困难，我们有过不少的经验，后二者则是我们农村学校难以走出的“瓶颈”。电脑、摄像机、数码相机等只能是奢侈品，同时学生的视野、应变能力和社交能力等都远不及城区学生的环境。当务之急，一则给学生进行必要的采访技术、社交技能等软件的指导；一则发动学生尽力从家人和亲戚朋友中想办法筹借必要的物质装备，并请教必要的技术要领。 2、莫叫遗恨千古沉——素材积累。笔者以我校语文教研组为单位，特拟一问卷以期发掘素材。在校领导和老师的支持下，通过学生把这份问卷调查带到所前镇 20 个行政村（原 39 个自然村）的每一位家长或亲人，日军入侵各村之暴行渐浮水面。所前镇日军入侵各村问卷调查： 1、你村有日军来过吗？（打“√”）

10 素材四：鬼子来时，大伙拿着衣物等上山避难，回村时村子惨不忍睹，有些房子还着着火，值钱的一样不剩，路上躺着几具尸体。（记录者：805 班，王杭波；口述者：王海乔；素材提供者：王大素，男 66 岁）我们对上述素材进行比较、鉴别，并对素材疑点通过调查、访问、座谈、考察、参观等再进行追踪辨析，可得知：日本鬼子至少有两次入侵三泉王，杀过人，抓过挑夫，抢过牲口，飞机轰炸过，烧过房子，打过人，村子曾受到细菌弹的毒害，村中发生过一场瘟疫，这场瘟疫中多人烂脚，发出阵阵恶臭，不少人终身深受其苦。（收证人：805 班王熠娇王琳霞王杭波， 806 班李国锋；素材提供者：王志良男 75 岁）李家村大小坞片素材一：日军曾驻扎李家祠堂（原所前一中附近），该期间入村要粮，有屠杀事件。（记录者：807 班李梦杰；口述者和素材提供者：李爱仙 90 岁）素材二：鬼子进村，抓鸡放火，找女人，若见到谁身上有血就立马杀掉。（记录者：702 班，李诗超；口述者和素材提供者：李祖安，男，61 岁）素材三：日本鬼子来到我们村，我们被迫送鸡和蛋给鬼子吃，鬼子生吃鸡蛋，火坑上烧鸡吃，杀人放火，强奸无所不为。（记录者： 805 班，李梦萍；口述者和素材提供者：李马金，男，73 岁）素材四：青化山有飞机坠落，日本人抢劫各户家禽，驻扎李家祠堂一代，抓人砍松树。（记录者：805 班，虞萧峰；口述者和素材提供者：虞叶杭，男，72 岁）素材五：日本人迫使我做饭吃，因为拐脚日军未杀我，把我作玩具向上扔，接住再扔，受尽苦头。（记录者：806 班，李涛；口述者和素材提供者：李马根，男，72 岁）我们对上述素材进行比较、鉴别，并对素材疑点通过调查、访问、座谈、考察、参观等再进行追踪辨析，可得知：日军入侵大小坞村