归去来兮辞 知识与能力 教学目 感受陶潜的隐士情怀 过程与方法有感情朗诵、背诵课文 情感态度与 人格美和谐美 价值观 教学重点解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学关键陶潜的隐士情怀教学 课型 将授课 教学方法诵读和领悟互相推进 教师活动 学生活动 导入 导入 问题探究 1.本文具有怎样的文体特点? 介绍 了解 本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体 韵文。篇幅长短不限,句子以四言六言为主而允许有错 落参差,韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上 看,辞一般都比较讲求文采,多用铺张手法;内容上辞 以抒情为主;表现形式方面,辞常在句子中间或结尾加 添语气助词“兮”以调节音律。 本文写于义熙元年(405),陶渊明41岁,因为家境贫 困出任彭泽令,不久产生厌倦的情绪,80余天后,终于 桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋 文中内容夹叙夹议,想像之景,真挚之情,和谐交融, 浑然为一。从我们今天来看,本文是一篇想像作文,也 是一篇托物言志的抒情散文。 2.本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的? 本文的情感思路可分为五个阶段 默读 ①“从开头一一觉今是而昨非”,写作者的思想斗争: 想辞官归隐,却又似割舍不下;想积极入世,继续仕途, 又与自己心性不合。最后决定归隐田园 重点难点②“舟遥遥以轻飚一一载欣载奔”,写回家途中的欢快 与急切心情。因为已解决了思想矛盾。 点拨 回答
课 题 归去来兮辞 № 教 学 目 标 知识与能力 感受陶潜的隐士情怀 过程与方法 有感情朗诵、背诵课文 情感态度与 价值观 人格美 和谐美 教学重点 解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学关键 陶潜的隐士情怀教学 课 型 将授课 教学方法 诵读和领悟互相推进 教 具 电脑 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 问题探究 1．本文具有怎样的文体特点？ 本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体 韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错 落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上 看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞 以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加 添语气助词“兮”以调节音律。 本文写于义熙元年（405），陶渊明 41 岁，因为家境贫 困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80 余天后，终于 桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。 文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融， 浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也 是一篇托物言志的抒情散文。 2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？ 本文的情感思路可分为五个阶段： ①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争： 想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途， 又与自己心性不合。最后决定归隐田园。 ②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快 与急切心情。因为已解决了思想矛盾。 导入 介绍 点拨 了解 默读 思考 回答
教学过程 教师活动学生活动 ③“僮仆欢迎一一抚孤松而盘桓”,写回家后幸福愉快 理解 的日常家庭生活。 ④“归去来兮,请息交以绝游—一或棹孤舟”,写回家 后的社会生活。 明确赏析 ⑤“既窈窕以寻壑”——结尾,写回家后的反思与感 这五个部分表现的正是作者情感发展过程,作者将自 品读 己的思想情感寄托在具体的情景描绘中,以形象托出 本文开头一句,实际是作者经历了这一番情感发展之后, 喊出的一句富于内容的话。 总结反复吟诵,思考本文的形象及情感思路 结 练习 作业 隐士情怀 板书设 淡泊明志闲适自在 固穷守节厌恶官场 躬耕田园诗酒琴书 课后记事反复吟读
教学过程 教师活动 学生活动 总结 练习 作业 ③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快。 的日常家庭生活。 ④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家 后的社会生活。 ⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感 悟。 这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自 己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。 本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后， 喊出的一句富于内容的话。 反复吟诵，思考本文的形象及情感思路 明确 总结 理解 赏析 品读 板 书 设 计 隐士情怀 淡泊明志 闲适自在 固穷守节 厌恶官场 躬耕田园 诗酒琴书 课后记事 反复吟读，品味情感
