归去来兮辞 知识与能力 教学目 感受陶潜的隐士情怀 过程与方法有感情朗诵、背诵课文 情感态度与 人格美和谐美 价值观 教学重点解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学关键陶潜的隐士情怀教学 课型 将授课 教学方法诵读和领悟互相推进 教师活动 学生活动 导入作者简介: 导入 陶潜(365~427)东晋大诗人。一名渊明,字元亮, 私谥靖节,浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官 僚地主家庭,《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙,后人介绍 了解 亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职, 因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。长于诗文 辞赋,诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景,其中 的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦,表露出洁 身自好、不愿屈身奉迎的志趣,但也有宣扬“人生无常” 乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗,如《咏 荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇,寄寓抱负,颇 多悲愤慷慨之音。其艺术特色,兼有平淡与爽朗之胜 语言质朴自然,而又极为精练,具有独特风格。散文以 《桃花源记》最有名,而辞赋以本篇最有名。有《陶渊 明集》。 陶渊明曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥” 的壮志,但非土族出身,因而很难在当时东晋严酷的士 族门阀制度下,通过做官,来伸展志向,实现抱负。 播出多媒体短片,强化视觉感染和朗读示范 默读 教师范读,背诵。 明确:“课本剧”的编排表演要求 指导:强调诵读的要求和方法 诵读,是学习古典诗文的重要手段途径,也是文化积 重点难点累的必要手段之 点拨 回答
课 题 归去来兮辞 № 教 学 目 标 知识与能力 感受陶潜的隐士情怀 过程与方法 有感情朗诵、背诵课文 情感态度与 价值观 人格美 和谐美 教学重点 解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学关键 陶潜的隐士情怀教学 课 型 将授课 教学方法 诵读和领悟互相推进 教 具 电脑 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 作者简介： 陶潜（365～427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮， 私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官 僚地主家庭，《晋书》、《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人 亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职， 因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文 辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中 的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁 身自好、不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”、 “乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏 荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇 多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜； 语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。散文以 《桃花源记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊 明集》。 陶渊明曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥” 的壮志，但非土族出身，因而很难在当时东晋严酷的士 族门阀制度下，通过做官，来伸展志向，实现抱负。 播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范 教师范读，背诵。 明确：“课本剧”的编排表演要求。 指导：强调诵读的要求和方法。 诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积 累的必要手段之一。 导入 介绍 点拨 了解 默读 思考 回答
教学过程 教师活动学生活动 《归去来兮辞》的诵读,要注意以下几点: 理解 1.读出节奏 本辞多用四六偶句,平仄有致,读来顿挫抑扬,琅琅 六字句和少量七字、五字句,要读三拍,如:悟/已 往/之不谏,知/来者/之可追:既/自以/心为形役:明确赏析 富贵/非/吾愿 字、四字句要读作整句,末字音节适当延长,如: 归去来兮 已矣乎一 2.读出层次 品读 《归去来兮辞》四段60字,每四句为一节,每节表 达一个较完整的意思。 如第一段可分三层,每层四句 第一层:运用反问句式抒发归田的急切心情。 第二层:表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。 第三层:叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦 诵读时,每一节结尾可稍作停顿。这样,全篇层次清 晰可辨,音节也铿锵有力,错落有致 总结通过诵读和表演,品味涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。 结 练习 作业 自责 鄙弃官场 书\归 自悔 蔑视权贵 官归田自觉 向往田园 自醒 计 课后记事诵读和领悟互相推进很重要
教学过程 教师活动 学生活动 总结 练习 作业 《归去来兮辞》的诵读，要注意以下几点： 1．读出节奏 本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅 上口。 六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟／已 往／之不谏，知／来者／之可追；既／自以／心为形役； 富贵／非／吾愿。 三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如： 归去来兮——，已矣乎—— 2．读出层次 《归去来兮辞》四段 60 字，每四句为一节，每节表 达一个较完整的意思。 如第一段可分三层，每层四句： 第一层：运用反问句式抒发归田的急切心情。 第二层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。 第三层：叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦。 诵读时，每一节结尾可稍作停顿。这样，全篇层次清 晰可辨，音节也铿锵有力，错落有致 通过诵读和表演，品味涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。 明确 总结 理解 赏析 品读 板 书 设 计 自责 鄙弃官场 自悔 蔑视权贵 归 辞官归田 自觉 向往田园 去 自醒 来 课后记事 诵读和领悟互相推进很重要