第1课《从百草园到三味书屋》 [学习目的] 1.理解课文的内容、结构、情感、和主题。 2.学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写 3.探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯 [重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解 [教学时间]三课时 第一课时 、简介作者及创作背景(展示相关图片) 鲁迅(1881-1936),本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家 著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年,是一篇回忆 童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后 面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐,冲击 着北洋军阀的统治。另一方面,封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量,斗争很尖锐 鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边,站在斗争的最前列,写下了《纪念刘和珍君》 等一系列文章,与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷,被通缉。为了安全起见, 鲁迅先生于1926年9月初到达厦门,经林语堂推荐,在厦门大学国文系任教。在厦大仅一 百三十多天的日子里,鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞,可是,另一方面, 鲁迅不久就发现,厦门也骨子里和北京没有什么两样,“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长 林文庆,是个顽固守旧分子,他使厦大弥散着尊孔复古的空气,令人窒息。林文庆与跟踪鲁 迅而来的“现代评论派”分子串通起来,以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战 斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中,于是,对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了,“朝花”, 即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花,指鲁迅青少年时的事;“夕拾”,是说直到中 年以后才在回忆中把它们写出来,借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中 的散文,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常以幽默诙 谐的语言出之,构成了独特的艺术风格 二正字音 确凿zao菜畦q1蟋蟀 缠络竹筛shai觅食 渊博 6鼎沸 ding f e i绣像ⅹi讠锡箔bo签赏 Jian s han g脑髓 ngos ui盔甲 uⅠjia蝉锐 c han t uⅰ秕谷bg锡箔ⅹibσ倜傥 ti tan g拗o人迹罕 至(稀少)人声鼎沸(水开)拗过去(ao用力弯曲)敛在盒里(lian放)攒 成小球(cuan凑在一块)高枕而卧(w睡).总而言之(yan说)无处觅食(mi寻找) 三分析(如何写景) 1从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它 们联系在一起,带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全 文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分(1-8段):回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 层(1段):总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”,充满留恋之情。 二层(2段):写热天百草园充满无限乐趣 三层(3-6段):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨 四层(7-8段):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣 第二部分(9段一结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层
第 1 课 《从百草园到三味书屋》 [ 学习目的] 1． 理解课文的内容、结构、情感、和主题。 2． 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3． 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 [重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解 [教学时间] 三课时 第一课时 一、简介作者及创作背景（展示相关图片） 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于 1926 年，是一篇回忆 童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后 面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12 岁到 17 岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击 着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。 鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》 等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见， 鲁迅先生于 1926 年 9 月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一 百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面， 鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长 林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁 迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战 斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”， 即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中 年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中 的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙 谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二正字音： 确凿 ｚáｏ 菜畦 qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛ｓhāｉ 觅食 mì 渊博ｙｕāｎ ｂ ó 鼎沸 dǐngｆèｉ 绣像 xi ù 锡箔 bó 签赏ｊｉàｎ ｓｈǎｎｇ脑髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲 k ｕī ｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎ ｔｕì 秕谷ｂǐ ｇǔ 锡箔ｘī ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕 至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（ǎｏ用力弯曲） 敛在盒里（ｌｉǎｎ放） 攒 成小球（ｃｕáｎ凑在一块）高枕而卧（ｗò睡）.总而言之（ｙáｎ说）无处觅食（ｍì寻找） 三分析（如何写景） 1 从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它 们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全 文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分（1—8 段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9 段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层
层(9段):是过渡段,告别百草园去书塾读书。 二层(10-11段):写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层(12-16段)写不准提课外的问题 四层(17-20段):写不准去后园玩。 五层(21-24段):写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿 2找出两段生活的过渡段,划分结构 “我不知道……”承上启下,全文分为两部分。 3朗读第一段,找出关键句,作者写道:“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中 似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定, 确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意? 一关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见己隔了七八年,印象模糊, 确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 4朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物。 1)抓住事物特点,符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机 灵轻捷和儿童羡慕不已的心理 2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有:桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬 季合成四季图,构思极精巧 3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿 本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草 园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再 写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再 写动态的,如叫天子:先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。不必说……也不必说…… 单是……就"用“单是就”突出后者 5朗读美女蛇一段,学生复述,分析作用。 运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 四作业 第二课时 一复习旧课,春夏秋三季百草园特点,引入冬季。 二分析(如何叙事) 1冬季百草园的特点,“比较的无味”该怎么理解? “比较的无味,雪一下,可就两样了。”有雪则好玩,尤其是捕鸟,相对其它三季, 乐趣少些,但还是有的。 2有哪些趣味? 拍雪人和塑雪罗汉,人迹罕至,不相宜,只好来捕鸟。费字不多,写出儿童爱玩心 3划出捕鸟动词,分析作用 作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有 层次。第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句,着重写捕鸟经过。这之中,又是先写 捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露岀一块地面再撒些秕谷 支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明,只要 掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能仼意调换
一层（9 段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11 段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（12—16 段）写不准提课外的问题。 四层（17—20 段）：写不准去后园玩。 五层（21—24 段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 2 找出两段生活的过渡段，划分结构。 ——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。 3 朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中 似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定， “确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊， “确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 4 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机 灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬 季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草 园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再 写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再 写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说…… 单是……就"用“单是就”突出后者 5 朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 四作业 第二课时 一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。 二分析 （如何叙事） 1 冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？ ——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季， 乐趣少些，但还是有的。 2 有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心 理。 3 划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100 个字，但写得很细致，很有 层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写 捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷， 支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要 掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换
“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕 鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中。对比闰土父亲的描写,则写出 闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富。 4过渡段作用 表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情,加点词不可 删,否则由猜测变成肯定,不符合文章原意 总结:通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了我对自由自在生 活和大自然的热爱,好奇、求知的性格特点 三分析第二部分:三味书屋的生活。 1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比 2三味书屋的生活与百草园的生活的对比。 学习环境:呆板(黑油竹门,匾,画) 学习生活:枯燥:(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明 教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪 (侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁。 四作业 第三课时 复习冬天百草园 二分析(如何写人) 1分析对先生外貌的描写 写出我对先生的敬意,先生是一位宿儒形象。 2三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作 回答,而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。你怎 样评价这位先生呢? 一提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的。只要 学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取 会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍 有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他 保持深深的敬意。 3课外延伸:下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事: 他曾制作一张书签,中间竖写“读书三到:心到,口到,眼到”10个字,夹在书页里。 读书时,读一遍书,自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏,大家都仿效起来 有的同学整天只想玩,常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习, 就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着“君子自重”4个字 鲁迅读书时,还要帮助家里做些事,特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次,因 多做了些家务,读书迟到了,受到老师的责备,他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字, 用以鞭策自己。此后,他就再没有迟到一次 把这些情况和课文作个比照,思考下边几个问题。 1).鲁迅少年时这样用功,为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢? 2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢? 3.)少年鲁迅视百草园为乐园,又是一位用功读书的学生,两者有矛盾吗? 4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么? 鲁迅还是一位热爱学习的好学生装,他只是对東缚儿童身心发展的封建教育不满而
“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕 鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出 闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 4 过渡段作用 ——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可 删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生 活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 三分析第二部分：三味书屋的生活。 1 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2 三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 ——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 四作业 第三课时 一复习冬天百草园 二分析（如何写人） 1 分析对先生外貌的描写 ——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作 回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎 样评价这位先生呢？ ——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要 学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取， 会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍 有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他 保持深深的敬意。 3 课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10 个字，夹在书页里。 读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习， 就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4 个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因 多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字， 用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ 2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ 4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ ——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而
4对文章所描述的内容,有下列三种理解,你是怎么理解的?(选2) 1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育,暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2.)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活,表现了少年儿童热爱大自然,探求 各种知识的广泛的生活兴趣,表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 3.)表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封 建教育表示不满。 三揣摩·运用 1文章描绘百草园,用了“不必说…也不必说……单是……”,把这些词语去掉读 读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话 2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活 动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游 戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字 四总结本文写作特点 1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了 有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、 眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫 天子:先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅 用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次。第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件 第二句,着重写捕鸟经过。这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落 网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵 着,看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的。这 一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换 2全文前写百草园,后写三味书屋。就局部而言,写百草园含三大块内容:夏天的百草 园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋,先写三味书屋座落的位置及格局陈设,写 第一次行礼、第二次行礼,插叙“怪哉”虫的传说,后写读书生活(读书、习字、对课) 写溜到后园里玩耍,再写师生朗读,写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样, 把一幅幅生活图画展现在我们面前。 这一幅幅画面,按照作者的思路,是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为 内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后,同时作为一篇好文章,在形式上也要求有相应的过 渡文字,起到结构全文的粘合剂的作用 文章第一段,以回忆的口吻,简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观, 特别点出“那时却是我的乐园”。那么,“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第 三段,由“长的草”不去,因为相传有“赤练蛇”,为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段 正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完,第六段稍加议论,作为前面的收束。第七 段,以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字,跟谁比呢?显然,是 跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书 塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟,一草一木,几行动人的抒情,完成转而记叙三味书屋 生活的过渡 五作业 六板书 从百草园到三味书屋(叙事散文)一一选取自《朝花夕拾》 鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家 按空间转移顺序
已。 4 对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选 2） 1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求 各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封 建教育表示不满。 三揣摩•运用 1 文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一 读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2 雪地捕鸟这段文字总共不到 70 个字，连用 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活 动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游 戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100 字。 四总结本文写作特点 1 本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了 有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、 眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫 天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅 用了两个句子共 100 个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。 第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落 网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵 着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这 一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 2 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草 园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写 第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课）， 写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样， 把一幅幅生活图画展现在我们面前。 这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为 内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过 渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。 文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观， 特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第 三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段 正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七 段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是 跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书 塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋 生活的过渡。 五作业 六板书 从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》 鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家 按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园”的乐趣) 不必说 碧绿)菜畦(光滑)石井栏 静景低春季 整体概貌(略写)【(高大)皂荚树(紫红)桑椹 也不必说鸣蝉(长吟)(肥胖)黄蜂(伏) 动景高夏季 (轻捷)叫天子(直窜) 油蛉(低唱)蟋蟀(弹琴) 动景高秋季 木莲果实(莲房般) 静景低 何首乌根(拥肿) 覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜」 雪地捕鸟:扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩 冬季 神秘色彩:美女蛇的故事(联想) 一热爱自由快乐生活,热爱大自然 二、三味书屋的生活 学习环境:呆板黑油竹门,匾,画) 学习生活:单调枯燥:{(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书 难明 教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪 (侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁 教书先生:方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 好学、追求探索知识,封建教育束缚了儿童的身心发展 状物:1抓住特点,符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序,条理 分明 叙事:准确、生动、简洁 写人:客观、带有感情。 第一课时作业优化设计 阅读下面文字。回答问题。 不必说的菜畦 的石井栏, 的皂荚树 的桑葚;也不必说鸣蝉 在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开 断砖来,有时会遇见蜈蚣:还有斑螯,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷 出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根,有人 说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来 也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子 像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。 1.在文中的横线上依次填入的词。 2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解,正确的 一句是()。 A.表明前后内容并列,都有趣味 B.表明可写的内容很多,前面的略写,后面的详写,是为了突出后面“单是”的内容。 C.表明前面的内容是次要的,后面的内容是主要的 D.表明前面的内容不需要说,只需要说“单是”后面的内容。 3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看,先写 后写 再写:从描写的范围看,是先写,再写 从感官的角度看,既有视觉
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣) 不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季 整体概貌(略写) ﹛ (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季 （轻捷)叫天子(直窜) 油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季 木莲果实（莲房般） 静景 低 何首乌根（拥肿） 覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜） 雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季 神秘色彩:美女蛇的故事(联想) ——热爱自由快乐生活,热爱大自然 二、三味书屋的生活 学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画） 学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书 难明 ｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 ｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 状物：1 抓住特点，符合儿童心理 2 多角度写景 3 融情入景 4 状物有序，条理 分明 叙事：准确、生动、简洁 写人：客观、带有感情。 第一课时作业优化设计 阅读下面文字。回答问题。 不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚；也不必说鸣蝉 在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开 断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷 出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人 说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。 也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子， 像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．在文中的横线上依次填入的词。 2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的 一句是( )。 A．表明前后内容并列，都有趣味。 B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ， 再写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉
又有 4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答 5.少年时代的作者,把百草园看成“我的乐园”这是因为() A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明,有的形态有趣,有的叫声动听,这些景象都吸 引着他的好奇心 B.他热爱大自然,喜欢自由快乐的生活。 C.他不愿意学习文化知识,把枯燥的学习环境和百草园相比,更觉得百草园是乐园 D.在百草园里有各种动植物,有美女蛇的故事,能够捕鸟 6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。比喻句:拟人句: 参考答案: 第一课时补充作业:1.略2.B3.植物、动物、植物:整体、局部:听觉、触 觉、味觉。4.有无限趣味5.B6.略 、默读下边两段文字,完成练习 这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言,体会文章生动、形象的景物描写 1.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在 树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。 (1)找出描写景物的词语,并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 (2)仿照“不必说……也不必说……”“单是……就……”这样的句式写一段话。 (1)颜色:碧绿、紫红。声音:长吟、低唱、弹琴。形状:光滑、高大、肥胖、轻捷、 直窜。(2)可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果,然后造句 三、熟读下边这段文字,回答问题 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧…都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋 蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!…… 1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示? 2.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情? 3.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”,在后边加上“们 4.三个“也许”表现作者什么样的心态? 这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用,理解作者表达的感情并品味语 言。答案1.这段文字起过渡作用。2.对百草园喜爱、留恋的感情,对三味书屋有所畏惧 的感情。3.加上“我的”,表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”,是 拟人化用法,而且表示数量多。4.三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气 《心声》 教学 1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的执 著追求 2.体会和学习小说的艺术特色一一插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交 织和富于表现力的语言
又有 、 、 。 4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答： 5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。 A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸 引着他的好奇心。 B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。 D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。 6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。 比喻句： 拟人句： 参考答案： 第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、 局部； 听觉、触 觉、味觉。4．有无限趣味 5．B 6．略 二、默读下边两段文字，完成练习。 这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。 1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在 树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （1）找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 （2）仿照“不必说……也不必说……”“单是……就……”这样的句式写一段话。 （1）颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、 直窜。（2）可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。 三、熟读下边这段文字，回答问题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋 蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!…… 1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？ 2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？ 3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 4．三个“也许”表现作者什么样的心态？ 这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语 言。答案 1．这段文字起过渡作用。2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧 的感情。3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是 拟人化用法，而且表示数量多。4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。 《心声》 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执 著追求。 2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交 织和富于表现力的语言
3.学习缩写 教学理念 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话:提倡 编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高 教学 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的 学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声—一呼唤教师对学生的尊重和爱 护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文,根据文章的特点,我们在引 导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则:要研讨小说写了什么,怎样写的,为什么这样 写:要在把握小说人物、情节和环境的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分 调动和促进学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,拟安排两课时学习本文 课前准备: 1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。 2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。 教学设计: 第一课时 、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们 起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。 了解小说的有关知识,完成下列填空 ①小说是以 为中心,通过 的叙述和 的描写来反映 的文学体裁。 ②小说有三个要素,即 其中主要要素是 ③小说按篇幅长短可分为 ④小说塑造人物的方法可以多种多样,但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有 描写、 描写、 描写、 描写、 描写 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段,即 和 、整体感知,把握情节 1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述 示例:在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这- 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生 的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公)卡 和自己的心声。 2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容 故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝 故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。 李京京在树林子里的朗读、体会和回忆 李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读,体验感悟 1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学: 讨论
3．学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡 编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 《心声》是发表于 80 年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的 学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱 护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引 导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样 写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分 调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 第一课时 一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们 一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 了解小说的有关知识，完成下列填空。 ①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________ 的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有 ________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和 ________。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这— 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生 的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡 和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学： 讨论
出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经 历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对 生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2.教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语 句或段落谈谈自己的依据或感悟 设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段 落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求 预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解 和尊重:渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴:渴望情感的倾 诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的 心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要 3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的关注 主人公用全部感情朗读那篇动人的课文,感动了自己,也感动了在场的每一位师生。他的成 功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧 五、布置作业 1.提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。 阅读课文,思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生 活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 二课时 赏析体会 设计原则:充分发挥学生阅读课文的自主性,调动学生赏析的积极性。以学生选择重点 语段朗读、赏析为主,教师适时指导赏析 关于小说主旨,应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色,应落实 好重点问题:插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交 织,富于表现力的语言等。 、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。 1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得 对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体 验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就 成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出 来,吐出来。” 启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品 启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。 这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么 最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师,你会怎么做? 教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重 和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望 三、课堂小结 同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经 历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对 生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语 句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段 落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解 和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾 诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的 心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。 主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成 功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 五、布置作业 1．提取小说主要情节，把课文缩写成 300 字以内的故事。 2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生 活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 第二课时 赏析体会 设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点 语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实 好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交 织，富于表现力的语言等。 二、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。 1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得 对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体 验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就 成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出 来，吐出来。” 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么 最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做? 教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重 和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 三、课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心
灵啊!作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生 没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育 者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自 我人格而努力。让我们携手前行吧! 我的老师 教学目标 从文章内容的感悟分析中,了解刘老师的人物特点和内心世界,学会与文本对话 感受作者的感受,了解作者心目中的刘老师,学会与作者对话 了解本文写作上的一些特点,掌握一些写作知识与方法 结合文章内容与学生自身的情感体验,引导学生形成正确的人生态度。 教学重点、难点 作者的情感体验。 教学安排:两课时 教学步骤 第一课时 入 从上学到现在,大家接触过的老师一定不少,其中肯定有给你留下深刻印象,让你尊敬 爱戴的老师,你能说说他们是谁?为什么让你尊敬爱戴吗?(学生答)今天我们也将看到 位老师,他究竟怎样?请看一 二、整体感知: 1、学生自由读课文,可以朗读,也可以默读。 本文主要写了些什么? 选取了三个内容:刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内 逐步深入地展现了刘老师的特点 3、把握文章脉络,划分文章层次 文章回忆部分分为两层,一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象,另一部 分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。可以通过关键句理清思路,体味作者的写作 重点,从而理解“用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝”的含义
灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生， 没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育 者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自 我人格而努力。让我们携手前行吧! 四、作业 我的老师 教学目标 从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。 感受作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。 了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。 结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。 教学重点、难点 作者的情感体验。 教学安排 ：两课时 教学步骤 第一课时 一、导入： 从上学到现在，大家接触过的老师一定不少，其中肯定有给你留下深刻印象，让你尊敬 爱戴的老师，你能说说他们是谁？为什么让你尊敬爱戴吗？（学生答）今天我们也将看到一 位老师，他究竟怎样？请看—— 二、 整体感知： 1、 学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。 2、 本文主要写了些什么？ 选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内， 逐步深入地展现了刘老师的特点。 3、 把握文章脉络，划分文章层次。 文章回忆部分分为两层，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象，另一部 分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。可以通过关键句理清思路，体味作者的写作 重点，从而理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”的含义
三、探究主旨: 1、回忆老师,不重点写老师教学和奉献,却大写老师和学生一起放风筝,这是为什么? 因为老师身体残疾,缺了一条腿,通过放风筝,“拄着拐杖,蹦跳着去追赶绳端”充分 地表现了老师生命的顽强:放风筝后的满足与喜悦,可以看出老师对生活的热爱与追求。正 是老师这种顽强的生命对生活的热爱与追求的性格及精神感染了作者,才致使三十年后还不 能忘怀。同时,这也是文章的主旨所在 2、怎样理解“用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝”的含义。 这里的“风筝”己经不再是实指的风筝,而是引申了一个概念,他暗示我们,刘老师的 顽强生命和对生活的热爱与追求影响了作者的人生理想。 第二课时 分析刘老师的形象 1、学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作的句子,并进行交流 2、讨论:这些内容表现了刘老师什么样的特点? 3、学生发言,每组派代表1人 明确:刘老师是一位身有残疾的老师,但他超越了残疾:课堂上机敏的自嘲,显示他并 未被残疾带来的精神压力所控制;板书时的跳跃旋转,表明身体的缺陷并未影响他的工作; 对祖国的深情、对学生的亲切,让人感受到他那博大的爱心,亲手把风筝送入蓝天,更袒露 出他那颗赤子之心,袒露出他生命的健康和强壮。 二、细节赏析: 1、句段①: 春天又到了 柳枝染上了嫩绿,在春天里尽情飘舞,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇 叭,向着春天吹奏着生命之歌。而蓝天上,一架架风筝在同白云戏耍,引得无数的人仰望天 穹,让自己的心也飞上云端 品析:这一段是景物描写。突出了生命的活力,作者睹物思人,引出自己所想 2、句段② 女娲氏用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地的泥巴变成人。 只是有的人,由于女娲甩的力量太大了,摔丢了腿和胳膊,我就是那时候被她甩掉了一条腿 品析:这一段是刘老师对自己缺腿原因的解释 3、句段③ 当一天的功课做完,暮色还没有笼罩校园上空的时候,常常有成群的学生到操场上 来看他放风筝。这时候,他最幸福,笑声朗朗,指着天上的风筝,同我们说笑。甚至于,有 次,他故意撒手,让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。 他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶绳端,喊着:“你们不要管,我自己来。”他终于气 喘吁吁地抓住线绳,脸上飘起得意和满足的稚气。那天,他一定过得最幸福、最充实,因为 他感到他生命的强壮和力量 品析:这一段是作者回忆刘老师和学生一起放风筝的情景。浓郁的诗情,给文章染上了 强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情,既体现在文章的人物塑造上,也体现在文章的遣词造句 三、作业 推荐阅读魏巍《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等文章。 体会:只有热爱校园热爱自己的老师,才会发现蕴藏在校园里那平常日子中的美丽而高 尚的灵魂
三、探究主旨： 1、回忆老师，不重点写老师教学和奉献，却大写老师和学生一起放风筝，这是为什么？ 因为老师身体残疾，缺了一条腿，通过放风筝，“拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端”充分 地表现了老师生命的顽强；放风筝后的满足与喜悦，可以看出老师对生活的热爱与追求。正 是老师这种顽强的生命对生活的热爱与追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后还不 能忘怀。同时，这也是文章的主旨所在。 2、怎样理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”的含义。 这里的“风筝”已经不再是实指的风筝，而是引申了一个概念，他暗示我们，刘老师的 顽强生命和对生活的热爱与追求影响了作者的人生理想。 第二课时 一、 分析刘老师的形象： 1、 学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作的句子，并进行交流。 2、 讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？ 3、 学生发言，每组派代表 1 人。 明确：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并 未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作； 对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心，亲手把风筝送入蓝天，更袒露 出他那颗赤子之心，袒露出他生命的健康和强壮。 二、 细节赏析： 1、句段①： 春天又到了。 柳枝染上了嫩绿，在春天里尽情飘舞，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇 叭，向着春天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引得无数的人仰望天 穹，让自己的心也飞上云端。 品析：这一段是景物描写。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。 2、句段②： 女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴变成人。 只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，摔丢了腿和胳膊，我就是那时候被她甩掉了一条腿 的。 品析：这一段是刘老师对自己缺腿原因的解释。 3、句段③： 当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上 来看他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有 一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气 喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为 他感到他生命的强壮和力量。 品析：这一段是作者回忆刘老师和学生一起放风筝的情景。浓郁的诗情，给文章染上了 强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句 上。 三、作业： 推荐阅读魏巍《我的老师》、海伦•凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等文章。 体会：只有热爱校园热爱自己的老师，才会发现蕴藏在校园里那平常日子中的美丽而高 尚的灵魂