李密陈情表教案 教学目标: 熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虛词、古 汉语句式; 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点: 重要的古汉语语词知识。 教学难点: 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计: 本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反 复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提 供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自 学和讨论中获取新知。 教学用具:多媒体教学系统 教学时数:3课时 课前预习: 1、通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题; 2、初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路; 3、温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹 忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第1页
第 1 页 李密陈情表教案 教学目标： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古 汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 重要的古汉语语词知识。 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反 复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提 供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自 学和讨论中获取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数： 3 课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹 忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式
第一课时 教学内容: 熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。 教学过程 、导入新课: 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳 切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅 自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,(投影《出师 表一李密》,学生会以为老师错了,教师解释)《出师表》是 诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的 这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝 陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的 奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间” 意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名 人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝 有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情 表》。(投影显示“陈情”二字) 、整体感知课文: 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜()兄弟期功强()近常在床蓐()猥(w 第2页
第 2 页 第一课时 教学内容： 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳 切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅 自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师 表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是 诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的 这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝 陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的 奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间” 意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名 人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝， 有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情 表》。（投影显示“陈情”二字） 二、整体感知课文： 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜（ ） 兄弟 期功强（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w
喫)以微贱岂敢盘桓()庶刘侥()幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征,提问 1)是谁陈情?学生回答后,投影: 李密(224一287),西晋犍为武阳人,又名虔,字 令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为 太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 2)向谁陈情? 晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀 柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3)陈什么情? 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能 应征,请求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之 以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之 以真情呢,还是喻之以大义? 是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就 落入寻寻觅觅、冷冷淸清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围 之中。 分析课文(一) 第3页
第 3 页 噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥（ ）幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字 令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为 太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝， 为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀 柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能 应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之 以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之 以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就 落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围 之中。 三、分析课文（一）
1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虛词,并连同词义大 声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。” 该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面? 学生回答:总摄作用 学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投 影逐条显示。 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; 第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; 第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊; 第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起 5、学生对照投影试背第一段。 四、结束语 仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝 吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞 呢? 这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家 性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》 的其他章节。 第二课时 第4页
第 4 页 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大 声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。” 该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投 影逐条显示。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5、学生对照投影试背第一段。 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝 吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞 呢？ 这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家 性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》 的其他章节。 第二课时
教学内容: 继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧; 鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程 教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段。 导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段 里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情 了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我 征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不 给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看新晋对李密 的态度。 分析课文(二) 1、学生齐读第二段。 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起 用?李密又是如何应对的?(学生回答,教师分条投影) 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他 的哀婉陈情?(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞 怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。 4、情以动人,理以喻人。 如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会 稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多 第5页
第 5 页 教学内容： 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧； 鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段 里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情 了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我 征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不 给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密 的态度。 三、分析课文（二） 1、学生齐读第二段。 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起 用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影） 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他 的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞 怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 4、情以动人，理以喻人。 如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会 稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多
疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠 孝不能两全”,舍孝而全忠嘛 李密用以陈情的第二手就是(稍顿,待学生说出“晓之 以理”后)“喻之以孝道之大义”。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢? 因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们 针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题, 逐条解决) 1)默读并口头通译第三段; 2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己 辩解的? 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋 文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图 宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 3)本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟 且、但)文意的重点落在哪里? 区区不能废远。 4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内 容? 指代“但以刘日薄西山……更相为命” 5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情 之能事,请结合本段文字具体分析。 第6页
第 6 页 疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠 孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之 以理”后）“喻之以孝道之大义”。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们 针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题， 逐条解决） 1）默读并口头通译第三段； 2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己 辩解的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋 文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图 宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、 且、但）文意的重点落在哪里？ 区区不能废远。 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内 容？ 指代“但以刘日薄西山……更相为命” 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情 之能事，请结合本段文字具体分析
5、教师范读第四段。 6、教师串讲:(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏 析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例) 7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情,晋武帝览表之后 会有怎样的反应呢?(学生阅读课后练习中《古文观止》的 评语) 四、师生讨论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显 第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状; 第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷; 第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容:分析本文的艺术特色;整理本课的语言知识。 教学过程: 、分组背诵全文。 分析艺术特色: 1、感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找 出文中李密表达的几种情感<孝顺之情,不满之情,恭 敬之情>,体会抒情和叙事的结合:“情为文之经,事 为文之纬”) 第7页
第 7 页 5 、教师范读第四段。 6 、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏 析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例） 7 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后 会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的 评语） 四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显 示） 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。 教学过程： 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色： 1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找 出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭 敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事 为文之纬”）
2、文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多, 教师可举出若干例,让学生回答) 3、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点) 4、陈辞婉曲,屈伸适宜。(可联系高一第一单元几篇文 章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥 以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等 三、总结本课古汉语语词、文化知识 词多义:(略) 2、古今异义:至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦 3、通假现象:闵,零丁,蓐 4、成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山, 气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土 5、修辞方式:比喻,婉曲,对偶 6、文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下 四、口语训练:学生设置情境,稍微思考后由学生作答。 主要考察婉曲的言辞技巧。(例如:一学生家长因家庭经济 拮据,让成绩较好的儿子退学,亲人劝说无效。假设你是班 主任,你到家劝说,怎样说服家长? 五、讨论 结合课后练习三,谈谈对传统孝道的看法。教师要注意 引导学生往正确的立场、观点深入探讨, 结束本文学习 第8页
第 8 页 2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多， 教师可举出若干例，让学生回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文 章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、 以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 三、总结本课古汉语语词、文化知识： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐 4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山， 气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶 6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。 主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济 拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班 主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 五、讨论： 结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意 引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 六、结束本文学习