教学设计三 [教学目标] 1.诵读词作与欣赏手迹并举,初步感受豪情壮志与豪迈风格 2.抓住关键词语,理清思路,品味意蕴,熟读成诵 [教学重点难点] 重点:品味意蕴,熟读成诵。 [教学过程] 诵读 1.目标 读准音,读准节拍,读出韵味。 2.策略 预习查字典,读准音,反复读熟 学课指导节拍停顿,读出韵味 3.步骤 (1)学生诵读(自荐与指定相结合)互评,找差补差 (2)教师评点,针对指导备要 节拍:是由义脉联系决定的。 ①四字句,二二式。如:独立/寒秋,湘江/北去 但“橘子洲头”,则需三一式,即橘子洲/头 ②五字句,一四式。如:恰/同学少年(不可读成:恰同/学少年),问/苍茫大地 ③七字句,二五式。如:粪土/当年万户侯(“粪土”是“以……为粪土”,前后关系不可破坏) ④七字句,四三式。如:万类霜天/竞自由 ⑤八字句,三二三式。如:忆往昔/峥嵘/岁月稠 重音 ①领起性重读:看、怅、问、恰 ②强调性重读:红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏 呼应: 上片“看”字领起的七句,下片“恰”字引发的七句,一气相应,渐快渐高,“竞自由”、“万户侯 须收缩有力 (3)教师范读。有能力的配上背景音乐,或是选放相应的MIV画面,或是自己电脑设计,音像的 配合会大大提高范读效果 (面对面的范读,不仅仅是读的引路,更重要的是心与心的共振,情与情的感染,还有教师能力与 综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力,即使比录音读的水准差点,效果也远比 只会放录音而不敢张口的效果要好多了。) (4)学生仿读、熟读。 二、品味 目标 (1)景(物象)与情(意志)的交融。 (2)内容(豪情)与风格(豪放)的统 2.策略 (1)运用古诗词形象思维的特点,建立景情的联系。 (2)抓住关键词语,切入品味的义脉。 3.步骤 (1)诗歌的基本特点回忆(启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取) 备考:诗歌是形象思维的结晶。形象思维,即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌 中形象,或人物形象(故事中的人物,抒情诗中的主人公自身),或客观物象。形象(境)与情志(意) 的融合即意境。诗人创造意境,即所谓景语皆情语,先是缘意(情志所需)择境(物象),然后以境(物 象)显意(情志)两步走,读者把握意境,当即境(物象)悟意(情志),通俗说即景悟情。 (2)策略:发动学生识景语悟情志。可以三步走,即先自识圈点,再同桌交流,后班级争鸣 备考:上片侧重写景,即景抒情
教学设计三 ［教学目标］ 1．诵读词作与欣赏手迹并举，初步感受豪情壮志与豪迈风格。 2．抓住关键词语，理清思路，品味意蕴，熟读成诵。 ［教学重点难点］ 重点：品味意蕴，熟读成诵。 ［教学过程］ 一、诵读 1．目标 读准音，读准节拍，读出韵味。 2．策略 预习查字典，读准音，反复读熟。 学课指导节拍停顿，读出韵味。 3．步骤 （1）学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差。 （2）教师评点，针对指导备要。 节拍：是由义脉联系决定的。 ①四字句，二二式。如：独立／寒秋，湘江／北去 但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲／头 ②五字句，一四式。如：恰／同学少年（不可读成：恰同／学少年），问／苍茫大地 ③七字句，二五式。如：粪土／当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关系不可破坏） ④七字句，四三式。如：万类霜天／竞自由 ⑤八字句，三二三式。如：忆往昔／峥嵘／岁月稠 重音： ①领起性重读：看、怅、问、恰。 ②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏。 呼应： 上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”、“万户侯” 须收缩有力。 （3）教师范读。有能力的配上背景音乐，或是选放相应的 MTV 画面，或是自己电脑设计，音像的 配合会大大提高范读效果。 （面对面的范读，不仅仅是读的引路，更重要的是心与心的共振，情与情的感染，还有教师能力与 综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力，即使比录音读的水准差点，效果也远比 只会放录音而不敢张口的效果要好多了。） （4）学生仿读、熟读。 二、品味 1．目标 （1）景（物象）与情（意志）的交融。 （2）内容（豪情）与风格（豪放）的统一。 2．策略 （1）运用古诗词形象思维的特点，建立景情的联系。 （2）抓住关键词语，切入品味的义脉。 3．步骤 （1）诗歌的基本特点回忆（启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取）。 备考：诗歌是形象思维的结晶。形象思维，即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌 中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情诗中的主人公自身），或客观物象。形象（境）与情志（意） 的融合即意境。诗人创造意境，即所谓景语皆情语，先是缘意（情志所需）择境（物象），然后以境（物 象）显意（情志）两步走，读者把握意境，当即境（物象）悟意（情志），通俗说即景悟情。 （2）策略：发动学生识景语悟情志。可以三步走，即先自识圈点，再同桌交流，后班级争鸣。 备考：上片侧重写景，即景抒情
万山红 漫江碧 「谁主 百舸争}万类竞自由￠问 鹰击空 鱼翔底 (景语) (情语) 借世界勃发之景,抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情(怀)之托,情(怀) 由景所出 下片侧重抒情,情中含景。 指点/黄士万户侯→/击水 挥 遏舟 激扬 (情语) (景语) 融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情(志)是景之魂,景为情(志)作答 (3)重点品味 策略:发动学生抓关键词,理思路,作品评,生生互动,师生互动。 思路梳理备要: ①六个动词贯穿全词为线索:立一一看—一怅一一问一一忆一一记 ②立一一看—一怅—一问四字结成上片内容的三个板块:“立”引三句,点明时、地、境;“看”领 七句,状写一幅秋景图,“怅”、“问”三句,引发博大胸怀 ③忆一—恰—一记三字结成下片内容的三个板块:“忆”引二句开回忆,“恰”领七句展豪迈,“记” 领三句巧作答。 意蕴品味备要 “万”显山之多,“遍”明红之广,“层”现境之深,“漫”状水之满,“透”显水之清,“争”写场面 之热烈,“击”形鹰飞之矫健,“翔”明鱼游之轻快,“竞”括万物之生机。远近相辅,动静相衬,分总互 补,尽显雄奇全景,尽抒博大胸怀 (4)熟读成诵 以关键词为线索,随着内容理解的深入,边理解边记诵,学完背完
→ 沉浮 谁主 万类竞自由 问 鱼翔底 鹰击空 百舸争 漫江碧 万山红 （景语） （情语） 借世界勃发之景，抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情（怀）之托，情（怀） 由景所出。 下片侧重抒情，情中含景。 → 遏舟 击水 粪土万户侯 激扬 指点 挥斥 意气 （情语） （景语） 融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情（志）是景之魂，景为情（志）作答。 （3）重点品味 策略：发动学生抓关键词，理思路，作品评，生生互动，师生互动。 思路梳理备要： ①六个动词贯穿全词为线索：立——看——怅——问——忆——记 ②立——看——怅——问四字结成上片内容的三个板块：“立”引三句，点明时、地、境；“看”领 七句，状写一幅秋景图，“怅”、“问”三句，引发博大胸怀。 ③忆——恰——记三字结成下片内容的三个板块：“忆”引二句开回忆，“恰”领七句展豪迈，“记” 领三句巧作答。 意蕴品味备要： “万”显山之多，“遍”明红之广，“层”现境之深，“漫”状水之满，“透”显水之清，“争”写场面 之热烈，“击”形鹰飞之矫健，“翔”明鱼游之轻快，“竞”括万物之生机。远近相辅，动静相衬，分总互 补，尽显雄奇全景，尽抒博大胸怀。 （4）熟读成诵 以关键词为线索，随着内容理解的深入，边理解边记诵，学完背完