苏教版九年级上册第五单元教案合集.doc_大学文库

苏教版九上第五单元教学设计陈涉世家第一课时学习目标 1.能读准生字生词,读准语句节奏,流畅朗读课文。 2.能结合注释,根据上下文揣摩文中难句的意思。 3.通过自主、合作学习,能准确流畅翻译全文,理解课文的基本内容。 4.了解历史背景及作者,激发学习兴趣。教学过程教学教师活动学生活动步骤导入: 世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的, 场面描写波澜壮阔,人物刻画风采动人。一是法国人,一是中国人。 1/两个民族骨子里都透着造反的血性和天性。不同的是,法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利,中思考国人的造反是为了求生存,求安稳,换一个明君,做一个顺民。陈胜、吴广起义,是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。今天一起来学习这篇文章。了解历史背景,结合书下注释了解司马迁。通过视频和图片来了解一下当时的背景。秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。司马迁,是我国伟大的历史学家和阅读 2文学家。幼年就随父学习,20岁起游历全国各地,考查史迹,采集史思考料,搜集历史传闻逸事,为后来编写《史记》做了重要的准备工作。聆听公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史感悟记》。公元前99年因上书替李陵辩护,被捕入狱,受腐刑狱后,任中书令, L发愤著书。约在公元前91年,完成了伟大的历史巨著《史记》。整体感知课文:初读课文,初步了解大意。范读读音强调: 鸿鹄(hu)闾(10)左谪戍( zhe sh) 当行(hang)度已失期(du6)以数谏( shuo jian) 罾(zeng)间(jian)祠(ci)陈胜王(wang) 圈划忿恚(fen)(hui)笞(chi)宁(ning)有种乎蕲(q1)铚(Zhi)郧(Cu6)拓(Zhe)谯(Qiao) 朗读会(hui)计事长吏(l)以应(ying)陈涉骑(j)千余将军身被(pi)坚执锐节奏示范 (1)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

苏教版九上第五单元教学设计陈涉世家第一课时学习目标： 1．能读准生字生词，读准语句节奏，流畅朗读课文。 2．能结合注释，根据上下文揣摩文中难句的意思。 3．通过自主、合作学习，能准确流畅翻译全文，理解课文的基本内容。 4.了解历史背景及作者，激发学习兴趣。教学过程：教学步骤教师活动学生活动 1 导入：世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的，场面描写波澜壮阔，人物刻画风采动人。一是法国人，一是中国人。两个民族骨子里都透着造反的血性和天性。不同的是，法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利，中国人的造反是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。陈胜、吴广起义，是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。今天一起来学习这篇文章。听思考 2 了解历史背景，结合书下注释了解司马迁。通过视频和图片来了解一下当时的背景。秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20 岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。公元前 108 年他继任父亲太史令的官职。3 年后（24 岁）开始编写《史记》。公元前 99 年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前 91 年，完成了伟大的历史巨著《史记》。阅读思考聆听感悟 3 整体感知课文：初读课文，初步了解大意。范读读音强调：鸿鹄（hú）闾（lǚ）左谪戍（zhé shù）当行（háng）度已失期（duó）以数谏（shuòjiàn）罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）陈胜王（wàng）忿恚(fèn)（huì）笞（chī）宁（nìng）有种乎蕲（qí）铚 (Zhì) 酂（Cuó）拓（Zhè）谯（Qiáo）会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉骑（jì）千余将军身被（pī）坚执锐节奏示范：（l）发/闾左/谪戍渔阳/九百人听圈圈划朗读

分析人物司马迁的《史记》以人物的传记最为出色,他在生动而利索的叙述历史事件中,更塑造了一大批鲜活的人物形象。读课文,从起义事件中搜集一些信息,尤其是人物个性化的语言,来解读人物。个性化的语言语言:“苟富贵,无相忘。”“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!” 分析:说明他不甘受人奴役,想改变受压迫、奴役的地位。从小就有远大的志向和反抗意识。语言:“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故, 3|上使外将兵。今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其死也。分析、评价项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。今欣赏诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者分析:说明他对社会有着深刻的洞察力分析力和判断力。陈胜分析了当时的秦国的社会现状,并提出“诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱”的建议,并巧妙地为了给起义做好舆论准备,显示陈涉足智多谋、有胆有识的领导才干语言:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉弟令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!” 分析:这句话表达了陈胜敢做敢为的性格,反抗的决心,对封建等级制度进行大胆否定评价事件与人物阅读下面的材料,联系课文内容,说说你又会有什么发现? (1)陈胜王凡六月。已为王,王陈。其故人尝与佣耕者闻之,之陈, 扣宫门曰:“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数,乃置,不肯为通。陈王出,遮道而呼涉。陈王闻之,乃召见,载与俱归。入宫,见殿屋帷帐,客曰:“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙,故天下传之, 4伙涉为王,由陈涉始。客出入愈益发舒,言陈王故情。或说陈王曰:探究、思考 “客愚无知,颛妄言,轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。(节选自《史记·陈涉世家》) (2)司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。 (3)胜者为王,败者为寇 (4)得民心者得天下:得道多助,失道寡助 5|课堂小结总结、交流组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。布置作业 (1)背诵精彩段落 6 (2)以“从陈胜(司马迁)身上我学(想)到了-”为题,写篇随笔

3 分析人物司马迁的《史记》以人物的传记最为出色，他在生动而利索的叙述历史事件中，更塑造了一大批鲜活的人物形象。读课文，从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。个性化的语言：语言：“苟富贵，无相忘。”“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！” 分析：说明他不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。从小就有远大的志向和反抗意识。语言：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。” 分析：说明他对社会有着深刻的洞察力分析力和判断力。陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，并巧妙地为了给起义做好舆论准备，显示陈涉足智多谋、有胆有识的领导才干。语言：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 分析：这句话表达了陈胜敢做敢为的性格，反抗的决心，对封建等级制度进行大胆否定。听分析、评价、欣赏 4 评价事件与人物阅读下面的材料，联系课文内容，说说你又会有什么发现？（1）陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰： “客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。（节选自《史记·陈涉世家》）（2）司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。（3）胜者为王，败者为寇。（4）得民心者得天下；得道多助，失道寡助。探究、思考 5 课堂小结组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。总结、交流 6 布置作业（1）背诵精彩段落。（2）以“从陈胜（司马迁）身上我学（想）到了----”为题，写一篇随笔

十七、桃花源记学习目标 1.正确、流利地朗读、背诵课文。 2.积累常用文言词语的用法(古今异义、一词多义等) 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。课前准备:1.对照书下注解和工具书,疏通文意,并注意积累文言实词虚词。 2.查找有关作者资料及相关时代背景。第一课时: 、整体感知教学教师活动学生活动入:以“世外桃源”成语导入学生谈过去对明确:世外桃源是一个与世隔绝,没有战争、没有剥削,和平安宁的理想“世外桃源”这之地,它寄托了作者的社会理想。个成语的理解作者简介:陶渊明,东晋著名诗人,出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,学生先根据课由于不满官场的丑恶,弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后前查找的资料人称“靖节先生”。他所作的诗文,内容多描写务农生活、田园风光,抒发言,教师归纳发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。总结。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》,散文《归去来兮辞》等。本文选自《桃花源诗并记》,寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。诵读课文学生自由朗读 1听读,注意字音、断句及节奏:2跟读:3.朗读,读准字音,掌握节奏:教师个别点拨 4.选部分学生在全班读,大家评自主学习,收集、归纳、整理问题交流。教师活动学生活动小组合作学习,在课前预习的基础上,对照书下自主合作学习,教师个别指导注解,小组合作翻译全文,了解文章大意。 2|将产生的问题汇总,在全班提出寻求帮助。学生提问,学生回答,教师适当点拨, 板书要点 3|剩余时间自读课文自由朗读、布置作业: 1.尝试背诵课文 2.整理文中词类活用现象。 3.归纳源自本文的成语。板书 1.古今词义芳草鮮美古义:鲜艳美丽今义:(味道)新鲜

十七、桃花源记学习目标： 1..正确、流利地朗读、背诵课文。 2..积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。 3..理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。课前准备：1.对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。 2.查找有关作者资料及相关时代背景。第一课时：一、整体感知教学步骤教师活动学生活动 1 导入：以“世外桃源”成语导入。明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想之地，它寄托了作者的社会理想。学生谈过去对 “世外桃源”这个成语的理解。 2 作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。学生先根据课前查找的资料发言，教师归纳总结。 3 诵读课文： 1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏； 4.选部分学生在全班读，大家评。学生自由朗读，教师个别点拨二、自主学习，收集、归纳、整理问题交流。教学步骤教师活动学生活动 1 小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。自主合作学习，教师个别指导。 2 将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。学生提问，学生回答，教师适当点拨，板书要点。 3 剩余时间自读课文。自由朗读。三、布置作业： 1.尝试背诵课文。 2.整理文中词类活用现象。 3.归纳源自本文的成语。板书： 1．古今词义芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜

阡陌交通古义:交错相通今义:交通运输率妻子邑人来此绝境古义:妻子儿女今义:指男方的配偶来此绝境古义:与世隔绝的地方今义:没有出路的地方。无论魏晋古义:不要说,更不必说今义;不管(连词) 不足为外人道也古义:不值得今义:不够 2.一词多义舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然寻:寻找寻向所志不久寻病终向:以前寻向所志对着眈眈相向志:做标记处处志之标记寻向所志第二课时复习旧知教师活动学生活动步骤 1复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。读课文,解词 2 请个别学生复述文章主要内容,其他学生补充复述文章内容解析文章思想内容教学学生活动桃花源有哪些特点?从文中的哪些语句可以看出学生回答,教明确:景色优美,与世隔绝,环境宁静师点拨桃花源的村民是些什么样的人?从文中哪些语句可以看出学生回答,教生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世隔绝、与世无争师点拨综上所述,你认为桃花源是一个什么样的地方?这样的地方存在吗?从文集思广益,教中哪些地方已经透露出了这些信息师总结明确:是一个宁静安乐,虚无飘渺的理想社会。不存在这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩,实际上,则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界作者为什么要为我们描述这样一个地方?说说你的理解联系作者生明确:在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱平及当时社 4的陶渊明,因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,过会背景进行着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对回答现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往根据你的理解,说说桃花源在哪里? 言之成理即明确:不在人世间,在世外,所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明|可,不设统一心里,是陶渊明社会理想的寄托,也许可以说,我们每个人心里都有一片答案。属于自己的桃花源

阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）不足为外人道也古义：不值得今义：不够 2.一词多义舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然寻:寻找寻向所志不久寻病终向:以前寻向所志对着眈眈相向志:做标记处处志之标记寻向所志第二课时一、复习旧知教学步骤教师活动学生活动 1 复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。读课文，解词 2 请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充复述文章内容二、解析文章思想内容教学步骤教师活动学生活动 1 桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。学生回答，教师点拨 2 桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。学生回答，教师点拨 3 综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。集思广益，教师总结 4 作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。联系作者生平及当时社会背景进行回答。 5 根据你的理解，说说桃花源在哪里？明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。言之成理即可，不设统一答案。 6 背诵课文

十八、与朱元思书、学习目标 1.能通过书下注释和同班互助了解文义。 2.通过品读能够理会作者观察角度的独特,写法的精妙。 3.领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。学习重点掌握本文常用的文言词汇及全文内容朗读背诵三、学习难点 1.品味文章描写山水的巧妙手法理解作者流露出来的思想感情教学过程: 、导入新课同学们,说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今,多少文人墨客留恋于大川名胜,寄情于小桥幽径,写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断? 参考: 水护田将绿绕,两山排闼送青来绿树村边合,青山郭外斜。造化钟神秀,阴阳割昏晓。客路青山外,行舟绿水前。潮平两岸阔,风正一帆悬山随平野尽,江如大荒流青山横北郭,白水绕东城。流直下三千尺,疑是银河落九天天门中断楚江开,碧水东流至此回今天我们一起来学习吴均所写的《朱元思书》,相信你同样会对富春江的美景赞叹不已。二、初读课文: 自由大声朗读课文。要求:读准字音、语速适中、语调柔和。个别朗读,师生评议读懂课文: 学习古文不仅要求会读文章,还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意要求:结合课下注释,四人一小组合作交流,如有困难词句,可随时提出来,老师愿意帮助你请三对同桌同学来翻译一下,一人读一段,一人翻译一段,看哪一对同桌合作得好,翻译得最好。师生评议明确:古文翻译要注意逐字翻译,灵活成句:字字正确,语句通顺:句意要与文意一致。投影重要词句,交流译文。四、望景生文通过同学们的努力,我们已经了解了课文的大致内容,富春江的美景好象就在我们眼前欣赏图片,提问:此图此景使你联想到了课文中的哪些句子? 五、研读课文同学们,如此秀丽的自然美景,作者并不是用摄像机拍摄下来的,而是用文字为我们描绘的你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧师:作者用“奇山异水,天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣,作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢?谁能发现作者写景的规律?

十八、与朱元思书一、学习目标： 1．能通过书下注释和同班互助了解文义。 2．通过品读能够理会作者观察角度的独特，写法的精妙。 3．领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。二、学习重点： 1.掌握本文常用的文言词汇及全文内容。 2.朗读背诵。三、学习难点： 1.品味文章描写山水的巧妙手法。 2.理解作者流露出来的思想感情。教学过程：一、导入新课：同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断？参考：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。绿树村边合，青山郭外斜。造化钟神秀，阴阳割昏晓。客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。山随平野尽，江如大荒流。青山横北郭，白水绕东城。流直下三千尺，疑是银河落九天。天门中断楚江开，碧水东流至此回。今天我们一起来学习吴均所写的《朱元思书》，相信你同样会对富春江的美景赞叹不已。二、初读课文：自由大声朗读课文。要求：读准字音、语速适中、语调柔和。个别朗读，师生评议三、读懂课文：学习古文不仅要求会读文章，还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。要求：结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿意帮助你。请三对同桌同学来翻译一下，一人读一段，一人翻译一段，看哪一对同桌合作得好，翻译得最好。师生评议。明确：古文翻译要注意逐字翻译，灵活成句；字字正确，语句通顺；句意要与文意一致。投影重要词句，交流译文。四、望景生文：通过同学们的努力，我们已经了解了课文的大致内容，富春江的美景好象就在我们眼前。欣赏图片，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？五、研读课文同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！师：作者用“奇山异水，天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢？谁能发现作者写景的规律？

生:分“奇山”和“异水”两层来写,先写奇山后写异水。师:那么,富春江水的“异”表现在哪里? 生:①江水清澈之异:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍 ②江流气势磅礴之异:急湍甚箭,猛浪若奔。师:从以上句子的描写中,我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美富春江水的清澈,使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流,不得不让人的情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景,而是在用心灵去感受美景师:作者又是通过描绘几种景物来写奇山?用了哪些方法来表现奇山的“奇”呢? 生:调动人的感觉器官。 ①视觉一一山峰、树木 ②听觉——泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼生:运用修辞手法 ①拟人—一夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰, ②对偶—_—泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嚶成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝六、体情品意: “登山则情满于山,观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?思考后, 开通我们的“自由论坛”。学生交流讨论。明确:本文抒写了富春江山水之美,也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。师:你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的? 其实在古代像吴均这样寄情山水,表达志向的人很多,下面请大家回忆所知道的这些人物, 完成所给对联的下联。(文化内涵) 上联:吴均绝赞富春江水抒归隐之心参考;欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情柳宗元细绘小石潭感凄凉之意师生交流评价七、带着对作者的情感和语言特点的理解,再读课文,能够让你有心动之感。学生齐读课文八、作业同学们,吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》,晴日、蓝天、碧水、青山,蝉抱高枝、猿跃林间,使人读后禁不住也流连忘返,心中不禁默叹:自然,带给我们的,不仅仅是丰硕的果实,更有一种怡人的心性,一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。又是谁在感叹:子非鱼,安知鱼之乐?同学们,面对自然,你的感受又是如何呢?就你曾经欣赏过的美景,写一篇绘景抒情的随笔,字数不少于四百字

生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 ②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。师：作者又是通过描绘几种景物来写奇山？用了哪些方法来表现奇山的“奇”呢？生：调动人的感觉器官。 ①视觉――山峰、树木 ②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼生：运用修辞手法 ①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。 ②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。六、体情品意： “登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考后，开通我们的“自由论坛”。学生交流讨论。明确：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。师：你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。（文化内涵）上联：吴均绝赞富春江水抒归隐之心参考；欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情柳宗元细绘小石潭感凄凉之意师生交流评价。七、带着对作者的情感和语言特点的理解，再读课文，能够让你有心动之感。学生齐读课文八、作业同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？就你曾经欣赏过的美景，写一篇绘景抒情的随笔，字数不少于四百字

十九捕蛇者说学习目标 1.掌握本文的重要字词的含义及用法:了解“说”的特点 2.理解本文衬托、对比的写法 3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情课前准备: 预习课文,能大概掌握课文情节学习过程: 第一课时 1.导入背景介绍:唐玄宗天宝中期起,战争仍频,安史之乱、对吐蕃的战争、朱沘(ci)叛乱等祸乱接连发生,全国税户比唐玄宗早期减少四分之三,而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官,多立名目,旧税加新税,无休无止,民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡,但悍吏仍不放过,“有流亡则摊出(由存留户共同负担),已重者愈重”。在这种情况下,当时却有一种职业可以免其赋税,到底是什么职业呢?他们又过着怎样的生活呢?让我们一起走进捕蛇者的世界 2.解题释疑: 说”是古代的一种文体,跟现在的杂文大体近似,其内容大多是一事一议,常具有以小见大的特点,行文较为自由灵活。“说以感动为先”(李善),文中蕴含着感情,这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情 3.梳理字词朗读课文,请学生口译课文,教师补充注释,并归纳重要字词。可分为三类归纳: (1)词类活用如:动词作名词:殚其地之出(出产的粮食),竭其庐之入(收入的财物) 名词作状语:岁赋其二(每年) (2)古今异义:病:古义(困苦不堪)今义(疾病) (3)一字多义:食:谨食之(喂养)退而甘食其土之有(吃) (教师举例,请学生补充归纳) 4.小结设疑: (1)用精练的语言概括文章内容 2)思考:文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。第二课时 1.复习巩固: 将准备的字词测验发给学生,进行复习巩固。 2.问题研讨: 形式一:学生针对文章的内容、写法、感情深入探究,提出问题并在小组内解决形式二:教师进行指导性地提问,带领学生逐步解读课文,并给学生留下一定的思考空间。问题集锦: ①永州之蛇“异”在何处?永之人为何争奔走焉? ②蒋氏三代命运悲惨,令人同情,你认为他哭诉时想让作者帮助他吗?为什么?

十九捕蛇者说学习目标： 1.掌握本文的重要字词的含义及用法；了解“说”的特点； 2.理解本文衬托、对比的写法； 3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。课前准备：预习课文，能大概掌握课文情节。学习过程：第一课时 1.导入：背景介绍：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。 2.解题释疑： “说”是古代的一种文体，跟现在的杂文大体近似，其内容大多是一事一议，常具有以小见大的特点，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。 3.梳理字词：朗读课文，请学生口译课文，教师补充注释，并归纳重要字词。可分为三类归纳：（1）词类活用：如：动词作名词：殚其地之出．（出产的粮食），竭其庐之入．（收入的财物）名词作状语：岁赋．其二（每年）（2）古今异义：病：古义（困苦不堪）今义（疾病）（3）一字多义：食：谨食．之（喂养）退而甘食．其土之有（吃）（教师举例，请学生补充归纳） 4.小结设疑：（1）用精练的语言概括文章内容。（2）思考：文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。第二课时 1.复习巩固：将准备的字词测验发给学生，进行复习巩固。 2.问题研讨：形式一：学生针对文章的内容、写法、感情深入探究，提出问题并在小组内解决。形式二：教师进行指导性地提问，带领学生逐步解读课文，并给学生留下一定的思考空间。问题集锦： ①永州之蛇“异”在何处？永之人为何争奔走焉？ ②蒋氏三代命运悲惨，令人同情，你认为他哭诉时想让作者帮助他吗？为什么？