苏教版七年级语文下册第一单元教学设计 第一单元教学目标 1、能口头复述故事情节,提高口头表达能力 2、通过本单元的教学,引导学生阅读一些名人传记,扩大学生的阅读量。 3、学会描写人物的方法,为写作打下良好的基础。 4、感受人物身上所散发的独特精神魅力 5、掌握采访人物的基本技巧,提高口语交际能力。 二单元课时安排:(12课时) 《童年的朋友》 (1课时) 《一面》 (2课时) 《我的老师》 (2课时) 《展示华夏文化魅力》 (1课时) 《赵普》 (2课时) 诵读欣赏 (1课时) (2课时) 口语交际 (1课时) 三、课文教学设想: 《童年的朋友》是高尔基以孩童的眼光和内心世界去观察外祖母的形象的。在一个孩子的眼睛里,外 祖母变得和大猫一样的可爱,外祖母的音容笑貌都深深地打在了孩子幼小、纯真的内心世界里。外祖母亲 切的语调,慈善的面容,对孩子平等、尊重的眼光,在作者的眼里,平凡的外祖母因此而变得伟大,从而 对幼小的“我”产生了巨大的影响,“使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的”。在教学的过程中,多 采用自学的方式,老师做以适当的引导,让学生通过形象化的语言感受到外祖母的形象。文中几处肖像 神态描写教师都要做深刻的分析 《一面》是以一个生活在社会底层的青年工人的角度,描写了“中国文学的脊梁”一—鲁迅的平易近 人的形象。在教学中,首先要点出环境的衬托作用,而环境既有自然环境,又有社会环境,学生把握不住 社会环境对人物的衬托作用,这一点老师应该给以适当的指导。其次,重点在于三次集中笔力对鲁迅肖像 的刻画,而且写作的顺序的安排是由远到近的。最后,引导学生要学会提出疑问,以加深对课文的理解。 《我的老师》也是以孩子的角度观察老师的,因此在教学中老师站在孩子的立场和角度进行教学。本 文一个突出的特点是“糖葫芦串”式文学,因此在学习时,完全可以让学生口头讲述发生在老师与学生、 学生与学生之间的事,或者以扮演角色做游戏的方式进行教学,发挥学生的主体作用,在表演中体会教师 的形象,把握学生对老师的感情线索 《展示华夏文化魅力》是属于人物传记类文学,可以把口语交际《做一回小记者》结合起来,采取记 者采访贝聿铭,贝聿铭介绍自己的成就的形式进行教学,在记者与贝聿铭交流的过程中体会贝聿铭的拳拳 的爱国之心。 《赵普》是采用人物特写式的镜头展示了赵普的两个生活片断,同样可以让学生进行表演,可以让学 生充分发挥想像,补充人物之间的对话,异曲同工地感受赵普的忠臣形象。由于是文言文,所以在教学中 首先应解决的是文言字词的问题,然后再让学生讲述赵普的故事,最后拓展到课外用逆向思维的方法深入 把握赵普形象,提高学生的道德思想
1 苏教版七年级语文下册第一单元教学设计 一、第一单元教学目标： 1、能口头复述故事情节，提高口头表达能力。 2、通过本单元的教学，引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。 3、学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。 4、感受人物身上所散发的独特精神魅力。 5、掌握采访人物的基本技巧，提高口语交际能力。 二 单元课时安排： (12 课时) 《童年的朋友》 （1 课时） 《一面》 （2 课时） 《我的老师》 （2 课时） 《展示华夏文化魅力》 （1 课时） 《赵 普》 （2 课时） 诵读欣赏 （1 课时） 写 作 （2 课时） 口语交际 （1 课时） 三、课文教学设想： 《童年的朋友》是高尔基以孩童的眼光和内心世界去观察外祖母的形象的。在一个孩子的眼睛里，外 祖母变得和大猫一样的可爱，外祖母的音容笑貌都深深地打在了孩子幼小、纯真的内心世界里。外祖母亲 切的语调，慈善的面容，对孩子平等、尊重的眼光，在作者的眼里，平凡的外祖母因此而变得伟大，从而 对幼小的“我”产生了巨大的影响，“使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的”。在教学的过程中，多 采用自学的方式，老师做以适当的引导，让学生通过形象化的语言感受到外祖母的形象。文中几处肖像、 神态描写教师都要做深刻的分析。 《一面》是以一个生活在社会底层的青年工人的角度，描写了“中国文学的脊梁”----鲁迅的平易近 人的形象。在教学中，首先要点出环境的衬托作用，而环境既有自然环境，又有社会环境，学生把握不住 社会环境对人物的衬托作用，这一点老师应该给以适当的指导。其次，重点在于三次集中笔力对鲁迅肖像 的刻画，而且写作的顺序的安排是由远到近的。最后，引导学生要学会提出疑问，以加深对课文的理解。 《我的老师》也是以孩子的角度观察老师的，因此在教学中老师站在孩子的立场和角度进行教学。本 文一个突出的特点是“糖葫芦串”式文学，因此在学习时，完全可以让学生口头讲述发生在老师与学生、 学生与学生之间的事，或者以扮演角色做游戏的方式进行教学，发挥学生的主体作用，在表演中体会教师 的形象，把握学生对老师的感情线索。 《展示华夏文化魅力》是属于人物传记类文学，可以把口语交际《做一回小记者》结合起来，采取记 者采访贝聿铭，贝聿铭介绍自己的成就的形式进行教学，在记者与贝聿铭交流的过程中体会贝聿铭的拳拳 的爱国之心。 《赵普》是采用人物特写式的镜头展示了赵普的两个生活片断，同样可以让学生进行表演，可以让学 生充分发挥想像，补充人物之间的对话，异曲同工地感受赵普的忠臣形象。由于是文言文，所以在教学中 首先应解决的是文言字词的问题，然后再让学生讲述赵普的故事，最后拓展到课外用逆向思维的方法深入 把握赵普形象，提高学生的道德思想
第一课:童年的朋友(二课时) 学习目标 1.激发孩子对家人的爱心 2.学习描写人物的方法,体会塑造人物形象的多种方法,感受文学作品的写作特色。 学习重点、难点: 1.传授学生揣摩课文语言的方法,体会文学作品中感人的片段,从而培养学生对家人的热爱,体会 亲情的概念。 2.文章中重点语句的揣摩,以及学习人物描写的方法 课时:两课时 教学方法:赏析诵读 学习指导:本学期前半学期要把培养学生课前自学作为一个重点要求,强调有指导的自学一一教师设 计自学指导要求,并且要检查,既要重视方法,更要重视习惯养成 教学步骤 阅读《童年》的开头段落,结合图片,介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上,让学生感 受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题,扣住“朋友”,整体体会文章的要旨。 点拨 1.朗读课文,说说“外祖母”和我的关系。 学法指导:①要了解一篇文章的主旨,重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键句。在记叙文 中,就要多观察文题和文章的最后一段。②在每读完一段时,要及时概括段落的中心意思,这样就能尽快 的把握文章的中心意思。 [明确]: 外祖母是我终身的朋友,最知心的人,最了解、最珍贵的人。… 2.读课文,结合人物描写片段,说说你所认识的外祖母 学法指导:人物描写的方法有:语言描写:外貌描写(肖像):动作描写:心理描写:神情描写…… 另一种分类:正面描写:侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。 明确]: 头发一——多、密、长、黑、厚 眼睛—一光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆 脸一一皱纹(但年轻、明朗)嘴唇一一歪扭 鼻子—一松软、大、红 牙齿一一坚固、雪白 身材一一肥肥胖胖 分析:健康慈爱乐观坚毅 语言描写: 温暖而柔和:用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 分析:对话的内容有关头发:睡觉的事情:打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意,但只要和“我 说话就显出轻松,平等,和蔼:关爱(朋友):比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱,“我” 完全体会出了这里的爱 动作描写 梳头、编辫子、嗅烟草 分析:反衬她眼睛的明亮 神态描写 快活 总之:“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。 三.课后消化 1.朗读全文3遍 2.仿写训练 写人最好是写眼睛,课文三次写了外祖母的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心世界。你能用 几句话写出父亲或母亲(也可写其他人)对你进行教育时的眼神吗?试试看。(课后完成) 2
2 第一课：童年的朋友（二课时） 学习目标： 1．激发孩子对家人的爱心。 2．学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的写作特色。 学习重点、难点： 1． 传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学作品中感人的片段，从而培养学生对家人的热爱，体会 亲情的概念。 2． 文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。 课时：两课时 教学方法：赏析 诵读 第一课时 学习指导：本学期前半学期要把培养学生课前自学作为一个重点要求，强调有指导的自学——教师设 计自学指导要求，并且要检查，既要重视方法，更要重视习惯养成。 教学步骤： 一．导入 阅读《童年》的开头段落，结合图片，介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上，让学生感 受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“朋友”，整体体会文章的要旨。 二．点拨 1．朗读课文，说说 “外祖母”和我的关系。 学法指导：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键句。在记叙文 中，就要多观察文题和文章的最后一段。②在每读完一段时，要及时概括段落的中心意思，这样就能尽快 的把握文章的中心意思。 [明确]： 外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人。…… 2． 读课文，结合人物描写片段，说说你所认识的外祖母。 学法指导：人物描写的方法有：语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写…… 另一种分类：正面描写；侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。 [明确]： 外貌描写： 头发——多、密、长、黑、厚 眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆 脸——皱纹（但年轻、明朗） 嘴唇——歪扭 鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白 身材——肥肥胖胖 分析： 健康 慈爱 乐观 坚毅 语言描写： 温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 分析：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意，但只要和“我” 说话就显出轻松，平等，和蔼；关爱（朋友）；比喻句说明外祖母的每一句话都充满了对“我”的爱，“我” 完全体会出了这里的爱。 动作描写： 梳头、编辫子、嗅烟草 分析：反衬她眼睛的明亮。 神态描写： 快活 总之：“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。 三．课后消化 1.朗读全文 3 遍 2.仿写训练 写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心世界。你能用 几句话写出父亲或母亲（也可写其他人）对你进行教育时的眼神吗？试试看。（课后完成）
板书设计: 外貌描写:头发一一多、密、长、黑、厚 眼睛——光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆 脸—一皱纹(但年轻、明朗)嘴唇一一歪扭 鼻子一一松软、大、红 牙齿一一坚固、雪白 身材一一肥肥胖胖 语言描写:温暖而柔和;用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 动作描写:梳头、编辫子、嗅烟草 神态描写:快活 第二课时 导 复习整体读课文抓中心的方法和人物描写的方法。 揣摩外祖母对“我”的影响。 1.外貌描写中感受到对“我”的影响。 [明确]:突出老人的特征,对生活的不如意,与对我的态度的温和做个对比;在对比中表现对我的深 爱:开朗的性格,年轻开朗的心态,是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心 的生活中,外祖母如此乐观,必然对“我”的性格形成具有重大的影响,也赋予“我”在人生中战胜一切 困难的信心和力量 从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等,都寄寓着“我”对外祖 母的爱。特别是比喻句,表现“我”和外祖母“朋友”的关系 2.从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情 [明确]:最后一段的抒情议论,表达“我”对外祖母的感激,写出了外祖母对“我”一生的重大影响。 “她从来……花边”,运用形象的比喻告诉我们,没有外祖母,“我”的生活是黑暗的,没有温暖,没 有阳光,外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里,是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩 “她马上……朋友”,三个修饰语,表现了外祖母在“我”生活中的极为重要,也极为特殊的位置 “是她……生活的”。外祖母对我无私的爱,对生活的爱,和她那乐观的精神和坚毅的性格,使我的 精神世界更加丰富,使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。 3.完成课后练习 这篇自传体小说,通过“我”的体验与感受,表现外祖母这个人物形象,他富有活力,充满幽默感 对年幼的“我”关心备至,用平等、关爱的心态关注着我的成长,给了“我”最大的支持与安慰,是“我” “最珍贵”的“终身朋友”。文章通过具体、细腻的描写,把人物表现的淋漓尽致,独具魅力。 四.当堂检测(见后面的当堂检测练习) (一)知识积累 1、给下列加点的字注音。 噗噗()发绺()惩罚()马鬃()诅咒()两類()镶银()驼背 2、弄懂“自言自语”“五光十色”的意思,并分别造句 3、文学常识填空 高尔基,前苏联作家。列宁曾称他为“无产阶级艺术最伟大的"。1906年高尔基最著名的长篇小说问 世。本文节选自他的自传体三部曲之一的《童年》,另外两部是 二)整体感悟 1、浏览课文,理清脉络。全文共分三部分,找出各部分的起止,并用最简洁的语言概括大意。(不超 过10字) 2、细读课文,说说你对“外祖母”印象最深刻的一点是什么? 3、再读课文,你明白了作者的写作意图吗? 4、课文中运用了很多叠词,摘抄下来,并挑出几处,体会一下这些叠词的表达效果。 三)分析揣摩 这篇课文是节选,文字精短,值得我们再三品读。精读全文,弄清下面几个问题 1、研读第1段,这段对外祖母的外貌描写,主要突出了外祖母外貌上的一个显著特点,这个特点是 什 2、研读2——6段,外祖母说话时的腔调给了“我”怎样的感觉?
3 板书设计： 外貌描写：头发——多、密、长、黑、厚 眼睛——光芒（气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的）小、圆 脸——皱纹（但年轻、明朗） 嘴唇——歪扭 鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白 身材——肥肥胖胖 语言描写：温暖而柔和；用心唱歌，像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润 动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草 神态描写：快活 第二课时 一．导入： 复习整体读课文抓中心的方法和人物描写的方法。 二．揣摩外祖母对“我”的影响。 1． 外貌描写中感受到对“我”的影响。 [明确]：突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的态度的温和做个对比；在对比中表现对我的深 爱；开朗的性格，年轻开朗的心态，是外祖母成为“我”的朋友的一个主要原因。在如此困难的并不顺心 的生活中，外祖母如此乐观，必然对“我”的性格形成具有重大的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切 困难的信心和力量。 从一个孩子的视角来观察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖 母的爱。特别是比喻句，表现“我”和外祖母“朋友”的关系。 2． 从议论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。 [明确]：最后一段的抒情议论，表达“我”对外祖母的感激，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。 “她从来……花边”，运用形象的比喻告诉我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有温暖，没 有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。 “她马上……朋友”，三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特殊的位置。 “是她……生活的”。外祖母对我无私的爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的性格，使我的 精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的勇气和信心。 3． 完成课后练习。 三．小结： 这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充满幽默感， 对年幼的“我”关心备至，用平等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与安慰，是“我” “最珍贵”的“终身朋友”。文章通过具体、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力。 四．当堂检测（见后面的当堂检测练习） （一）知识积累 1、给下列加点的字注音。 噗噗（ ） 发绺（ ） 惩罚（ ） 马鬃（ ） 诅咒（ ） 两頬（ ） 镶银（ ） 驼背 （ ） 2、弄懂“自言自语”“五光十色”的意思，并分别造句。 3、文学常识填空。 高尔基，前苏联作家。列宁曾称他为“无产阶级艺术最伟大的 ”。1906 年高尔基最著名的长篇小说 问 世。本文节选自他的自传体三部曲之一的《童年》，另外两部是 ， 。 （二）整体感悟 1、浏览课文，理清脉络。全文共分三部分，找出各部分的起止，并用最简洁的语言概括大意。（不超 过 10 字） 2、细读课文，说说你对“外祖母”印象最深刻的一点是什么？ 3、再读课文，你明白了作者的写作意图吗？ 4、课文中运用了很多叠词，摘抄下来，并挑出几处，体会一下这些叠词的表达效果。 （三）分析揣摩 这篇课文是节选，文字精短，值得我们再三品读。精读全文，弄清下面几个问题： 1、研读第 1 段，这段对外祖母的外貌描写，主要突出了外祖母外貌上的一个显著特点，这个特点是 什么？ 2、研读 2——6 段，外祖母说话时的腔调给了“我”怎样的感觉？
3、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小点声说!”这句话删掉“你小点声说!”好不好?说说理由。 4、本文从哪些方面描写了外祖母的形象? 5、外祖母的性格特点是什么? (四)探究质疑 1、作者为什么把外祖母看作是童年的朋友? 2、本文并没有写具体的事,所以有人说,这篇文章内容空洞,不能突出“外祖母”是我终身的朋友, 给人印象不深,你对此有何高见? (五)读写结合 写人要抓住人物的外貌特征,把外貌描写得生动,给人留下深刻印象。学习本文描写外貌的方法,给 你最熟悉的一个人也画画像,字数不限 五.推荐阅读《童年》 参考答案 1、2、略3、代表者:《母亲》:《在人间》、《我的大学》 二、(1)|(2)——(6)|(7)大意:(一)描写外祖母的外貌,(二)描写外祖母的形象,(三) 叙述外祖母的影响 2、可以是头发,可以是说话的腔调或脸部表情等 3、刻画外祖母的形象,表达作者对外祖母的崇敬和怀念 4、如:“明晃晃、密密、乌黑乌黑”等等,表达效果:示例:“密密”“乌黑乌黑”极写外祖母的头 发浓密而且非常有光泽。 三、1、头发多得出奇,长得出奇 2、温暖柔和。 3、不好,这句话突出了外祖母对我的疼爱 4、语言、外貌、神情、动作 5、温柔和蔼。 四、1、外祖母的温和善良,温暖了作者一颗冷漠黑暗的心,使其走出了黑暗,走向光明 有道理即可 第二课:一面(二课时) 第一课时 学习目标: 能够用自己的话复述故事情节,把握叙事六要素 2、学习本文抓住外貌特征,刻画人物精神面貌的写作方法。 3、感受鲁迅的人格魅力。 、导入: 1935年,中国文坛上一颗巨星殒落了,山河动容,举国悲恸,在悼念鲁迅逝世一周年的日子里,一位 电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘,抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今天,我们带 着缅怀的心情走近鲁迅的世界,感受他的伟大人格魅力 检查预习 生字词 踱【duo】窖【jiao】嵌【qidn】窘【 jiong】捻【nian】挲【suo】擞【su】恣【zi】 商【 shang】歇【xie】拜【bai】瘦【shou】脊【j】鞠【j】版【ban】隆【long】蹦 【beng】虐【nue】趟【tang】赫【he】殷【yin】咔叽【kaj】懊【ao】哧【chi】踌躇 【 chou chu】摩【m】颓【tui】熏【xun】揩【kai】陡【d6u】 学生介绍作者及其写作背景: 阿累,生于1909年,原名朱一苇,现名朱凡,江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园上
4 3、“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”这句话删掉“你小点声说！”好不好？说说理由。 4、本文从哪些方面描写了外祖母的形象？ 5、外祖母的性格特点是什么？ （四）探究质疑 1、作者为什么把外祖母看作是童年的朋友？ 2、本文并没有写具体的事，所以有人说，这篇文章内容空洞，不能突出“外祖母”是我终身的朋友， 给人印象不深，你对此有何高见？ （五）读写结合 写人要抓住人物的外貌特征，把外貌描写得生动，给人留下深刻印象。学习本文描写外貌的方法，给 你最熟悉的一个人也画画像，字数不限。 五．推荐阅读《童年》 参考答案： 一、1、2、略 3、代表者；《母亲》；《在人间》、《我的大学》 二、（1）︱（2）——（6）︱（7）大意：（一）描写外祖母的外貌，（二）描写外祖母的形象，（三） 叙述外祖母的影响。 2、可以是头发，可以是说话的腔调或脸部表情等 3、刻画外祖母的形象，表达作者对外祖母的崇敬和怀念。 4、如：“明晃晃、密密、乌黑乌黑”等等，表达效果：示例：“密密”“乌黑乌黑”极写外祖母的头 发浓密而且非常有光泽。 三、1、头发多得出奇，长得出奇 2、温暖柔和。 3、不好，这句话突出了外祖母对我的疼爱。 4、语言、外貌、神情、动作 5、温柔和蔼。 四、1、外祖母的温和善良，温暖了作者一颗冷漠黑暗的心，使其走出了黑暗，走向光明。 2、有道理即可。 第二课：一面（二课时） 第一课时 学习目标： 1、能够用自己的话复述故事情节，把握叙事六要素。 2、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。 3、感受鲁迅的人格魅力。 一、导入： 1935 年，中国文坛上一颗巨星殒落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世一周年的日子里，一位 电车工人回忆了四年前和鲁迅先生的一面之缘，抒发了对鲁迅先生的真挚而又深厚的感情。今天，我们带 着缅怀的心情走近鲁迅的世界，感受他的伟大人格魅力。 二、检查预习： 生字词 踱【duó】 窖【jiào】 嵌【qiàn】 窘【jiǒng】 捻【niǎn】挲【suō】 擞【sǒu】 恣【zì】 商【shāng】 歇【xiē】拜【bài】 瘦【shòu】 脊【jǐ】 鞠【jū】 版【bǎn】隆【lóng】 蹦 【bèng】 虐【nüè】 趟【tàng】 赫【hè】殷【yīn】 咔叽【kǎ jī】 懊【ào】 哧【chī】 踌躇 【chóu chú】 摩【mó】 颓【tuí】 熏【xūn】 揩【kāi】 陡【dǒu】 学生介绍作者及其写作背景： 阿累，生于 1909 年，原名朱一苇，现名朱凡，江苏涟水人。在南京金陵大学附中、上海立达学园上
过学,后考入上海同文书院学习日语,最后毕业于上海艺术大学。1931年参加反帝大同盟。1932年参加 “左翼剧联”。同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员,不久加入共青团,接着参加中国共产党 作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员,他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇 的“一面”的印象,逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象,从而写出了“一面”的力量、“一面”的意 义,从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回忆鲁迅的文章,最初发表在1936年 11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上,当时离鲁迅逝世只有半个月时间,第二年收入文化生活出版社 出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中,多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。 三、初读课文: 请大家以自己喜欢的方式朗读,读完以后,合上课本,讲述出故事情节。(要求:抓住叙述事件的六 要素。) 时间:1932年秋天的一天 地点:内山书店 人物:我,鲁迅,内山完造 起因:因接班还要等半个钟头,到内山书店躲雨、歇歇。 经过:翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书 结果:从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响 简单概括:四年前,“我”在内山书店和鲁迅有过一面之缘,在先生的推荐下,我用一元钱买下了两 本书,同时也被先生的崇高人格所感动 研读课文: 细读课文,想一想文章一共对鲁迅先生的外貌进行了几次描写,完成下表。 明确:一共三次 鲁迅外貌特征 第一次 瘦瘦的,五十上下,穿牙黄长衫,咬着烟嘴 咬着烟嘴,面孔黄里带白,瘦得教人担心,精神很 好:头发约莫一寸长,一根一根直竖着:胡须很打眼 第二次 像浓墨写的隶体“一字”;正直而慈祥的眼光:竹枝似的 手指 黄里带白的脸,瘦得教人担心:头上直竖着寸把长 的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须:左 第三次手捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了;微笑: 提问①:这几次描写,作者的观察角度有什么不同呢? 明确:由远到近,由粗到细,由略到详,由整体到局部。 提问②:作者写鲁迅的外貌,重点展示的是他的什么特征?作者为什么要反复突出他的“瘦”? 明确:很瘦,但精神很好,借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和“我”对先生无限 爱戴、敬仰之情 提问③:能不能根据课前搜集的资料,以鲁迅的一句诗来描述出自画像? 明确:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。” 提问④:因此鲁迅才是我们的“同志、朋友、父亲、师傅、战士”,那么对于这些称呼,你是怎么样 理解的呢? 明确:见教参。 除了对鲁迅的外貌描写,本文还用了哪些描写手法?能不能模仿老师的例子进行简单的赏析? 例如:我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元,放到他的手里一—他的手多瘦啊!我鼻子里 陡然一阵酸,像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬,把书塞进帆布袋,背起便走出书店的门。 赏析:“费力”表明我生活艰难,但还是拥有着高尚的精神追求,我是一名追求进步的青年。“一一他
5 过学，后考入上海同文书院学习日语，最后毕业于上海艺术大学。1931 年参加反帝大同盟。1932 年参加 “左翼剧联”。同年 8 月考入上海英商公共汽车公司当售票员，不久加入共青团，接着参加中国共产党。 作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇 的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意 义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在 1936 年 11 月 5 日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社 出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。 三、初读课文： 请大家以自己喜欢的方式朗读，读完以后，合上课本，讲述出故事情节。（要求：抓住叙述事件的六 要素。） 时间：1932 年秋天的一天 地点：内山书店 人物：我，鲁迅，内山完造 起因：因接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨、歇歇。 经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。 结果：从“一面”中受到巨大的鼓舞和影响。 简单概括：四年前，“我”在内山书店和鲁迅有过一面之缘，在先生的推荐下，我用一元钱买下了两 本书，同时也被先生的崇高人格所感动。 研读课文： 细读课文，想一想文章一共对鲁迅先生的外貌进行了几次描写，完成下表。 明确：一共三次。 鲁 迅 外 貌 特 征 第一次 瘦瘦的，五十上下，穿牙黄长衫，咬着烟嘴 第二次 咬着烟嘴，面孔黄里带白，瘦得教人担心，精神很 好；头发约莫一寸长，一根一根直竖着；胡须很打眼， 像浓墨写的隶体“一字”；正直而慈祥的眼光；竹枝似的 手指 第三次 黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长 的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左 手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了；微笑； 点头 提问①：这几次描写，作者的观察角度有什么不同呢？ 明确：由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。 提问②：作者写鲁迅的外貌，重点展示的是他的什么特征？作者为什么要反复突出他的“瘦”？ 明确：很瘦，但精神很好，借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和“我”对先生无限 爱戴、敬仰之情。 提问③：能不能根据课前搜集的资料，以鲁迅的一句诗来描述出自画像？ 明确：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。” 提问④：因此鲁迅才是我们的“同志、朋友、父亲、师傅、战士”，那么对于这些称呼，你是怎么样 理解的呢？ 明确：见教参。 除了对鲁迅的外貌描写，本文还用了哪些描写手法？能不能模仿老师的例子进行简单的赏析？ 例如：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里 陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。 赏析：“费力”表明我生活艰难，但还是拥有着高尚的精神追求，我是一名追求进步的青年。“——他
的手多瘦啊!”是从我的观察得出的结论,在此也有强调的作用,突出了鲁迅的瘦,表现了我对鲁迅的关 心,既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动,也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情 明确:语言描写、心理描写、神态描写,动作描写等 (老师在此重点指导。) c)通过对鲁迅的描写,我们可以感受到鲁迅是一个怎样的人? 明确:谦虚、奉献、慈爱、爱憎分明、精神矍铄、坚强刚毅、关心支持追求进步青年的老人。 第二课时 导入:首先让学生回忆上节课所学过的内容,通过描写手法的运用,鲁迅先生的形象可以说已经深深 地烙在我们的脑海里了。我们本节课再从我的感情的角度进一步感受鲁迅的形象。 快速搜索: 请大家默读或分角色朗读课文,假如你就是阿累,你能找出哪些是他当时内心的感受的句子吗?并做 以简单的分析。 学会质疑 导入:在学习的过程中我们应该在老师讲解的过程中不断地去感悟,并能提出问题才能取得更大的进 例如老师读完课文以后有这样的疑问: 1、先生明明去世了,我们本该十分悲痛,但作者却不愿恣情悲痛,还写到“这还不是恣情悲痛的时 候”,这不是矛盾的吗? 明确:“不愿恣情悲痛”表示在鲁迅逝世后,仅仅感到无限悲痛是不够的,一定要化悲痛为力量:“不 是时候”是指当时社会太黑暗,要赶快顽强战斗。因此“我们只有踏着他的血的足迹,继续前进”这儿又 进一步显示了“一面”给“我”的精神力量 2、明确:例如:“结结巴巴,欢喜得快要跳起来了……那个名字在我心里乱蹦”说明作者见到鲁迅心 里非常高兴,但没有把他的名字说出来,这符合常理吗? 明确:“结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬热爱的鲁迅先生站在身旁,一种深切的感动的神态 和幸福的心情,难以用言语来表达。 向四周望了望”表现出当时社会环境的黑暗与险恶,作者有意强压自己激动兴奋的感情,竭力保护 鲁迅。这些词语表达了作者对鲁迅由衷的敬爱和爱护之情。 (老师给出适当的时间让学生质疑。) 、学会写作: (一)体会本文的写作特点 明确:①题材典型,以小见大。本文所写的事情是极其平常的,但具有典型意义,小中见大,于细微 之处见鲁迅的伟大人格。 ②抓住特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格。通过外貌描写,突出了鲁迅先生把整个 生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志 ③词语的感情色彩强烈。例如:“那种正直而慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩一一严 肃和慈爱交织的抚摩似的。”这句话中的词语充满了尊敬、爱戴的感情。 (二)拓展延伸: 根据自己的亲身经历描述出和某人的 ”之缘。 课后练习(可以选择): 通过学习本文,你对鲁迅先生有了些什么新的认识,写一段话阐述一下自己的理解。 你还知道鲁迅先生的故事、名言……或后人对鲁迅的评价与纪念吗?请写一则
6 的手多瘦啊！”是从我的观察得出的结论，在此也有强调的作用，突出了鲁迅的瘦，表现了我对鲁迅的关 心，既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。 明确：语言描写、心理描写、神态描写，动作描写等。 （老师在此重点指导。） c）通过对鲁迅的描写，我们可以感受到鲁迅是一个怎样的人？ 明确：谦虚、奉献、慈爱、爱憎分明、精神矍铄、坚强刚毅、关心支持追求进步青年的老人。 第二课时 导入：首先让学生回忆上节课所学过的内容，通过描写手法的运用，鲁迅先生的形象可以说已经深深 地烙在我们的脑海里了。我们本节课再从我的感情的角度进一步感受鲁迅的形象。 快速搜索： 请大家默读或分角色朗读课文，假如你就是阿累，你能找出哪些是他当时内心的感受的句子吗？并做 以简单的分析。 二、学会质疑： 导入：在学习的过程中我们应该在老师讲解的过程中不断地去感悟，并能提出问题才能取得更大的进 步。 例如老师读完课文以后有这样的疑问： 1、先生明明去世了，我们本该十分悲痛，但作者却不愿恣情悲痛，还写到“这还不是恣情悲痛的时 候”，这不是矛盾的吗？ 明确：“不愿恣情悲痛”表示在鲁迅逝世后，仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量；“不 是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。因此“我们只有踏着他的血的足迹，继续前进”这儿又 进一步显示了“一面”给“我”的精神力量。 2、明确：例如：“结结巴巴，欢喜得快要跳起来了……那个名字在我心里乱蹦”说明作者见到鲁迅心 里非常高兴，但没有把他的名字说出来，这符合常理吗？ 明确：“结结巴巴”显示出作者突然发现自己崇敬热爱的鲁迅先生站在身旁，一种深切的感动的神态 和幸福的心情，难以用言语来表达。 “向四周望了望”表现出当时社会环境的黑暗与险恶，作者有意强压自己激动兴奋的感情，竭力保护 鲁迅。这些词语表达了作者对鲁迅由衷的敬爱和爱护之情。 （老师给出适当的时间让学生质疑。） 三、学会写作： （一）体会本文的写作特点： 明确：①题材典型，以小见大。本文所写的事情是极其平常的，但具有典型意义，小中见大，于细微 之处见鲁迅的伟大人格。 ②抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。通过外貌描写，突出了鲁迅先生把整个 生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。 ③词语的感情色彩强烈。例如：“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严 肃和慈爱交织的抚摩似的。”这句话中的词语充满了尊敬、爱戴的感情。 （二）拓展延伸： 根据自己的亲身经历描述出和某人的“一面”之缘。 课后练习（可以选择）： 通过学习本文，你对鲁迅先生有了些什么新的认识，写一段话阐述一下自己的理解。 你还知道鲁迅先生的故事、名言……或后人对鲁迅的评价与纪念吗？请写一则
第三课:我的老师(二课时 第一课时 教学目标 1、能说出并掌握记叙的要素 2、能概括出文中七件事例及其选材角度。 3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情 4、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。 导入:同学们,请大家回忆一下,从小学一年级起,到目前为止,一共有多少位老师教过你们?在诸 多老师中,有哪些是终生难忘的呢?我想,在每个人的心目中,肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下 来,也一定令人动情、感人至深的。今天,我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的 篇文章——《我的老师》。 、检查预习: 1、生字词 焚香(fen)褪色(tui)磕头(ke)占卜(bu) 2、解释 模仿:照某种现成的样子学着做 纯真:纯洁真挚 狡猾:诡计多端,不可信任。 纠纷:争执的事情。 作者简介:魏巍,现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年生于一个城市贫 民家庭。1937年抗日战争爆发后,走上革命道路,1938年四月加入中国共产党。他一直生活在战 士中间。解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的 人》,长篇小说《东方》等。 写作缘起:这篇文章系节选,原文有四千多字,写了三个教师。作者说过:该文“是《教师报》一个 熟人热情索稿‘逼’出来的。然而,又不能说是‘逼’出来的,‘硬’写出来的。因为在动笔之前,我确 实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番遨游。这样,童年时遇到的几个老 师,便浮现在我的眼前。尤其是我写的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实 、导读思考: 1、本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确:本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。 2、本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确:共记叙了七件事:①蔡老师假装发怒:②课外教我们跳舞:③带我们观察蜜蜂;④教我们读诗:⑤ 我们对老师的依恋:⑥正确处理“我”与同学间的纠纷:⑦睡梦中去找老师。这七件小事,后两件详写, 前五件略写。这样安排,从课内到课外,从校内到校外,既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的 步步加深。) 、加深印象: 1、口头复述 (1)正确处理“我”与同学间的纠纷 (2)“睡梦中找老师”的故事 (要求:说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。) 2、所选择的事件表达了师生之间怎样的感情? 明确:前五个事例写蔡老师爱学生,学生爱老师的真挚感情。后两个事例,写“我”对蔡老师的依恋
7 第三课：我的老师（二课时） 第一课时 教学目标： 1、能说出并掌握记叙的要素。 2、能概括出文中七件事例及其选材角度。 3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。 4、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。 导入：同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸 多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下 来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的 一篇文章——《我的老师》。 一、检查预习： 1、生字词： 焚香（fén） 褪色（tuì） 磕头（kē） 占卜（bǔ） 2、解释： 模仿: 照某种现成的样子学着做。 纯真: 纯洁真挚。 狡猾: 诡计多端，不可信任。 纠纷: 争执的事情。 作者简介：魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。１９２０年生于一个城市贫 民家庭。１９３７年抗日战争爆发后，走上革命道路，１９３８年四月加入中国共产党。他一直生活在战 士中间。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的 人》，长篇小说《东方》等。 写作缘起：这篇文章系节选，原文有四千多字，写了三个教师。作者说过：该文“是《教师报》一个 熟人热情索稿‘逼’出来的。然而，又不能说是‘逼’出来的，‘硬’写出来的。因为在动笔之前，我确 实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老 师，便浮现在我的眼前。尤其是我写的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实 感。” 二、导读思考： 1、本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？ 明确：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。） 2、本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？ 明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤ 我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写， 前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的 步步加深。） 三、加深印象： 1、口头复述： （1）正确处理“我”与同学间的纠纷； （2）“睡梦中找老师”的故事。 （要求：说清人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。） 2、所选择的事件表达了师生之间怎样的感情？ 明确：前五个事例写蔡老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋
后两个事例是在前五个事例的基础上写的,是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深 所以全文贯穿始终的一条感情线索是:回忆、依恋、思念我的蔡老师。 第二课时 导入:作者通过回忆七件小事,抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情,感情步步加深,使文章有 巨大的感染力。那么这节课我们再来仔细研读课文,感受文章的语言魅力。 温故 1、指名朗读表达作者思想感情的词语 明确:表达作者思想感情的词语有:“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大” 依恋”、“想念”、“可惜”等等 2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语,仅从这些词语,能否体现作者对老师的一往深情? 为什么呢 学生充分讨论、争辩 教师归纳:这些词语确实可以表达一定的思想感情,但是,如果离开一定的语言环境,离开具体的描 述语句,就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 知新: 1、细读课文,想一想蔡老师教的是什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 明确:蔡教师是教语文(当时称国文)学科的。文中有这几处地方可以说明:(1)“爱用歌唱的音调 教我们读诗”。(2)“让我们观察蜜蜂”。(3)“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”! (4)“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习 用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成)。 通过本文的学习,我们都认为蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡老师是一位怎 样的老师?明确:蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师 明察秋亳: 导入:本文的感情波澜不是荡漾在字面上,而是蕴含在平实的文字里,好像一股涓涓细流,绵长深远。 例如:仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了, 她也笑了。 老师的分析是:“仅仅”限定“有一次”,说明是仅有一次。“好像”,意思是不过做做样子,不是真打。 “落”的速度慢,手里有控制,与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当,说明不是真打。“敲”,又 是在“边上”,也说明不是真打,用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生,师生关系亲密、融洽。 你觉得哪些词句用的好呢? 明确分析:1、我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思 明确:文中的“狡猾”,是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和 爱戴 2、我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋! 明确:一般的情况下,文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动 到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称,直接抒情,更加亲切 (老师根据学生的分析详细讲解。) 抛砖引玉: 根据全文内容,结合预习提示,引导学生就下列问题展开讨论 (1)详略得当、疏密相间的结构 (2)自然朴素的语言,深沉丰富的感情。 (3)神态及心理的逼真描写 (4)围绕中心,精心选材。 课后巩固: 1、写一段话,送给你最喜爱的老师 2、背诵文中的诗
8 后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。 所以全文贯穿始终的一条感情线索是：回忆、依恋、思念我的蔡老师。 第二课时 导入：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有 巨大的感染力。那么这节课我们再来仔细研读课文，感受文章的语言魅力。 一、温故： 1、指名朗读表达作者思想感情的词语。 明确：表达作者思想感情的词语有：“难忘”、“温柔和美丽”、“慈爱”、“公平”、“伟大”、 “依恋”、“想念”、“可惜”等等。 2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？ 为什么呢？ 学生充分讨论、争辩。 教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描 述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 二、知新： 1、细读课文，想一想蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？ 明确：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：（1）“爱用歌唱的音调 教我们读诗”。（2）“让我们观察蜜蜂”。（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！ （4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和 50 年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习 用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。 2、通过本文的学习，我们都认为蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡老师是一位怎 样的老师？ 明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。 三、明察秋毫： 导入：本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。 例如：仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了， 她也笑了。 老师的分析是：“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。 “落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又 是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。 你觉得哪些词句用的好呢？ 明确分析：1、我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 明确：文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和 爱戴。 2、我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋! 明确：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动 到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。 （ 老师根据学生的分析详细讲解。） 抛砖引玉： 根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论： （1）详略得当、疏密相间的结构。 （2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。 （3）神态及心理的逼真描写。 （4）围绕中心，精心选材。 课后巩固： 1、写一段话，送给你最喜爱的老师。 2、背诵文中的诗
3、学完本课,你还有哪些疑问,请写下来,并询问老师 (例如蔡老师明明是女的,可为什么作者称她为先生呢?) 第四课:展示华夏文化魅力(两课时) 教学简析: 《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口:建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的 建筑艺术,展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。课文精心安排,主体部分用 个小标题分为三个部分:早期成就、突出成就、爱国之心,层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋 斗、成熟的过程,使人们对贝聿铭的事迹有一个比较全面的了解,选材精当,详写与略写相结合,正面描 写与侧面描写相结合,描写、记叙、说明、议论相结合。 教学目标: 1.了解贝聿铭建筑设计的主要成就.让学生在领略建筑大师的风采及艺术人生中提升自己的人格和品 质。(创新精神) 2、学习贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心 3、尝试做一回小记者,同学之间合作学习,能成功地进行一次人物访问,锻炼自己搜集资料、取舍 资料的能力,能围绕采访主题设计问题,锻炼口语表达能力 4.感受课文中通过具体事例,精心安排,选择材料,分清详略,突出重点描写人物的写法。 5.学习描写人物详写和略写,正面描写和侧面描写相结合的方法和描写、记叙、说明、议论多种描写 方式的结合的方法。 教学重点: 精心安排、选择材料,详略得当,正面侧面描写,多种表达方式的结合描写人物的方法。 课前准备 1、以各种形式查找贝聿铭的有关介绍。 2、自学“口语交际——做一回小记者”,观摩央视名记的人物采访节目,揣摩学习 3、熟悉课文,把自己不了解的生字词通过查字典的方式解决。 课时安排:两课时 第一课时 教学过程: 导入新课 中国是世界上人口最多的国家,占世界总人口的1/5,而这还不包括侨居世界各地的海外华人。华人 遍布世界各地,许多还已经加入其它国籍,成为他国公民。但国籍的更改,并不代表其秉性的变更,无论 他们在世界的哪个角落,其不变的是中国心,是中华民族的优良传统。如勤劳、淳朴、踏实肯干、开拓进 取等。这些具有中华民族优良传统的中华儿女,为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩 也为中华民族增光添彩。 如:诺贝尔物理学奖杨振宁李政道(美籍) 诺贝尔化学奖 李远哲(美籍) 海外华人“艺术三宝”赵无极(法画家) 周至中(美作曲家) 贝聿铭(美建筑) 今天我们要学习的就是有关建筑家贝聿铭的一篇通讯,课前让大家查找了相关资料。现在就让同学给 我们介绍一下贝聿铭。(学生自己发言) 大家你一言我一语己将这位建筑界的华裔皇帝,介绍得差不多时。现在我们就作一假想,假如你是 名资深记者,现在由你来撰写这篇通讯,那么你准备如何加工处理刚才同学为你提供的资料,即你准备突 出什么?如何构思? 学生自由发言。 总结:作为贝聿铭这样一位享誉全球的建筑家,你不论从哪个角度写都有可写的东西。比如,你可以
9 3、学完本课，你还有哪些疑问，请写下来，并询问老师。 （例如蔡老师明明是女的，可为什么作者称她为先生呢？） 第四课：展示华夏文化魅力（两课时） 教学简析： 《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口：建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的 建筑艺术，展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。课文精心安排，主体部分用 三个小标题分为三个部分：早期成就、突出成就、爱国之心，层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋 斗、成熟的过程，使人们对贝聿铭的事迹有一个比较全面的了解，选材精当，详写与略写相结合，正面描 写与侧面描写相结合，描写、记叙、说明、议论相结合。 教学目标： 1.了解贝聿铭建筑设计的主要成就.让学生在领略建筑大师的风采及艺术人生中提升自己的人格和品 质。（创新精神） 2、学习贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心。 3、尝试做一回小记者，同学之间合作学习，能成功地进行一次人物访问，锻炼自己搜集资料、取舍 资料的能力，能围绕采访主题设计问题，锻炼口语表达能力 4.感受课文中通过具体事例，精心安排，选择材料，分清详略，突出重点描写人物的写法。 5.学习描写人物详写和略写，正面描写和侧面描写相结合的方法和描写、记叙、说明、议论多种描写 方式的结合的方法。 教学重点： 精心安排、选择材料，详略得当，正面侧面描写，多种表达方式的结合描写人物的方法。 课前准备： 1、以各种形式查找贝聿铭的有关介绍。 2、自学“口语交际——做一回小记者”，观摩央视名记的人物采访节目，揣摩学习。 3、熟悉课文，把自己不了解的生字词通过查字典的方式解决。 课时安排：两课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课 中国是世界上人口最多的国家，占世界总人口的 1/5，而这还不包括侨居世界各地的海外华人。华人 遍布世界各地，许多还已经加入其它国籍，成为他国公民。但国籍的更改，并不代表其秉性的变更，无论 他们在世界的哪个角落，其不变的是中国心，是中华民族的优良传统。如勤劳、淳朴、踏实肯干、开拓进 取等。这些具有中华民族优良传统的中华儿女，为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩， 也为中华民族增光添彩。 如：诺贝尔物理学奖 杨振宁 李政道 （美籍） 诺贝尔化学奖 李远哲 （美籍） 海外华人“艺术三宝”赵无极 （法 画家） 周至中 （美 作曲家） 贝聿铭 （美 建筑） 今天我们要学习的就是有关建筑家贝聿铭的一篇通讯，课前让大家查找了相关资料。现在就让同学给 我们介绍一下贝聿铭。（学生自己发言） 大家你一言我一语己将这位建筑界的华裔皇帝，介绍得差不多时。现在我们就作一假想，假如你是一 名资深记者，现在由你来撰写这篇通讯，那么你准备如何加工处理刚才同学为你提供的资料，即你准备突 出什么？如何构思？ 学生自由发言。 总结：作为贝聿铭这样一位享誉全球的建筑家，你不论从哪个角度写都有可写的东西。比如，你可以
叙写他的生平和求学历程,说明年青时奠定的基础是他一生辉煌的前提。你可以选择他具有代表性的建筑 表述其伟大成就。你还可以叙写他的家庭,突出父亲、妻子对他的影响,一个成功人士背后必定有着坚强 的后盾,那就是他的亲人。你还可以写他为中国作出的贡献,突出一个海外游子的中国情。下面我们来看 记者余玮给我们带来的精彩报道,看看他的构思是不是比我们的精彩。 检查课前预习情况:朗读、生字。(略) 速读全文,归纳出各小标题的主要内容。 做快速阅读的指导,即:不指读,不出声,不回视,眼光沿书的中轴线左右移动,视幅要宽 四、速读全文后,复述每个小标题的主要内容,提出复述课文的要求 可以大胆地剪裁,复述不是概括大意,也不是背诵课文,是把原有的材料取舍后用自己的语言重新表 述出来。这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼 五、请同学们再读课文,进一步熟悉课文内容,模拟召开记者招待会,用答记者问的方式梳理课文内 容 (一)学生结合口语交际,交流成功的采访必须具备的基本条件 (二)学生以小组为单位合作学习,模拟进行一次贝聿铭记者招待会活动 活动步骤: 1、以四人小组为单位,选一人当贝聿铭,其余三人为记者。 2、根据教材内容,选定一块内容,精心设计采访问答,确定记者提问次序。 3、学生现场表演 (三)学生现场表演: 教师示范: 在美国的建筑界初露头角 记者:贝先生,您常说“我的根在中国”、“中国建筑的根还在,还可以发芽”,那你当年远渡重洋, 到美国留学,是出于什么考虑呢? 贝聿铭:是的,我骄傲我是中国人!我常常告诉我的朋友们说,我是苏州人,我是广州人。我和夫人 至今仍然能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话。我是搞建筑的,我常常给我们国内的朋友说 我们不能每有新建筑都往外看,中国建筑的根还在。但是,光寻历史的根还是不够,还要现代化。所以, 我当年选择了远渡重洋,到美国留学,正是想借外国新鲜的东西、好用的东西,接到中国建筑这个老根上 去,更好地体现中国民族建筑艺术的精华。 记者:贝先生,听说当年您父亲希望你学金融,你后来却选择了攻读建筑学,这中间应该有不少曲折 贝聿铭:一言难尽啊!但我选择了自己最喜爱的,走了一条通往成功的捷径。 记者:贝先生,你认为,在你创业的进程中,谁对你的影响或者说是帮助最大? 贝聿铭:威廉柴根道夫先生,是他打破了美国建筑界的惯例,聘用我担任他创建的建筑研究部主任, 从此,开始了我们长达十二年之久的亲密、友好而有效的合作,为我在美国建筑界站稳脚跟,开创自己的 事业,奠定了坚实的基础。在此,请允许我再次对威廉柴根道夫先生表达本人诚挚的感谢! 记者:你和柴根道夫的合作堪称是珠联璧合,但你后来还是成立了自己的公司。有了自己的公司后, 你的设计理念有什么改变吗? 贝聿铭:是的。大家都知道:世界是广大的人民大众创造的,但他们中的大多数生活在社会的底层 由于经济水平所限,很向往物美价廉的住宅。我成立了自己的公司以后,着手做的第一事,就是替这些工 薪阶层的人们设计了许多既有建筑美感,更经济实用的大众化公寓,很受他们欢迎 记者:现在的你可以说是功成名就,获得了许多令人羡慕的荣誉,你是怎么看待这一切的? 贝聿铭:如果非要说我取得一些成就、获得了些许荣誉的话,那只能代表过去。我想在有生之年,再 做一些力所能及的工作,把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术如何更好地熔于一炉的研究继续探索下 去,更好地为人民大众服务! 六、学生小结这堂课的所得
10 叙写他的生平和求学历程，说明年青时奠定的基础是他一生辉煌的前提。你可以选择他具有代表性的建筑 表述其伟大成就。你还可以叙写他的家庭，突出父亲、妻子对他的影响，一个成功人士背后必定有着坚强 的后盾，那就是他的亲人。你还可以写他为中国作出的贡献，突出一个海外游子的中国情。下面我们来看 记者余玮给我们带来的精彩报道，看看他的构思是不是比我们的精彩。 二、检查课前预习情况：朗读、生字。（略） 三、速读全文，归纳出各小标题的主要内容。 做快速阅读的指导，即：不指读，不出声，不回视，眼光沿书的中轴线左右移动，视幅要宽…… 四、速读全文后，复述每个小标题的主要内容，提出复述课文的要求。 可以大胆地剪裁，复述不是概括大意，也不是背诵课文，是把原有的材料取舍后用自己的语言重新表 述出来。这也是对学生重新组织构建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼。 五、请同学们再读课文，进一步熟悉课文内容，模拟召开记者招待会，用答记者问的方式梳理课文内 容。 （一） 学生结合口语交际，交流成功的采访必须具备的基本条件。 （二）学生以小组为单位合作学习，模拟进行一次贝聿铭记者招待会活动。 活动步骤： 1、以四人小组为单位，选一人当贝聿铭，其余三人为记者。 2、根据教材内容，选定一块内容，精心设计采访问答，确定记者提问次序。 3、学生现场表演。 （三） 学生现场表演： 教师示范： 在美国的建筑界初露头角 记者：贝先生，您常说“我的根在中国”、“中国建筑的根还在，还可以发芽”，那你当年远渡重洋， 到美国留学，是出于什么考虑呢？ 贝聿铭:是的，我骄傲我是中国人！我常常告诉我的朋友们说，我是苏州人，我是广州人。我和夫人 至今仍然能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话。我是搞建筑的，我常常给我们国内的朋友说， 我们不能每有新建筑都往外看，中国建筑的根还在。但是，光寻历史的根还是不够，还要现代化。所以， 我当年选择了远渡重洋，到美国留学，正是想借外国新鲜的东西、好用的东西，接到中国建筑这个老根上 去，更好地体现中国民族建筑艺术的精华。 记者：贝先生，听说当年您父亲希望你学金融，你后来却选择了攻读建筑学，这中间应该有不少曲折 吧？ 贝聿铭:一言难尽啊！但我选择了自己最喜爱的，走了一条通往成功的捷径。 记者：贝先生，你认为，在你创业的进程中，谁对你的影响或者说是帮助最大？ 贝聿铭:威廉柴根道夫先生，是他打破了美国建筑界的惯例，聘用我担任他创建的建筑研究部主任， 从此，开始了我们长达十二年之久的亲密、友好而有效的合作，为我在美国建筑界站稳脚跟，开创自己的 事业，奠定了坚实的基础。在此，请允许我再次对威廉柴根道夫先生表达本人诚挚的感谢！ 记者：你和柴根道夫的合作堪称是珠联璧合，但你后来还是成立了自己的公司。有了自己的公司后， 你的设计理念有什么改变吗？ 贝聿铭:是的。大家都知道：世界是广大的人民大众创造的，但他们中的大多数生活在社会的底层， 由于经济水平所限，很向往物美价廉的住宅。我成立了自己的公司以后，着手做的第一事，就是替这些工 薪阶层的人们设计了许多既有建筑美感，更经济实用的大众化公寓，很受他们欢迎。 记者：现在的你可以说是功成名就，获得了许多令人羡慕的荣誉，你是怎么看待这一切的？ 贝聿铭:如果非要说我取得一些成就、获得了些许荣誉的话，那只能代表过去。我想在有生之年，再 做一些力所能及的工作，把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术如何更好地熔于一炉的研究继续探索下 去，更好地为人民大众服务！ 六、学生小结这堂课的所得