课程信息Course information 课程名称 英语教学工作坊 课程代码 18090182 Course Name English Language Teaching Workshop Course Number 课程类别 口学位类课程Degree course Course 开课学期 学时 学分 Course Semester 第6学期 Course Tim 92? Credit 外语学院 适用专业 英语系 开课单位 Applicable Institute Maior 考核方式 考查Ts Assessment Method 平时成绩占比 期末成绩占比 Percentage of 50% Percentage of Final 50% Peacetime Achievements Achievements 先修课程 Advanced 外国语言学类本科阶段基础课程 Courses 教师团队 Teacher 吕锐锋等 教学目的TeachingObjectives 通过本课程的学习，学生不但可以了解英语学科教学的基本理论框架，还将通过教学实践案例的分析和研究， 了解教师的“个人理论”与“公共理论”两者之间的关系和各自不同的特点，以及教师所获得的理论知识与“个 人理论”对其学科教学能力发展的不同影响，从而使学生在课程学习中能够将教学理论与实践、理论学习与个 人体验等结合起来，不但获得对外语教学的基本认识与科学态度，并能学会初步应用已知的教学理论进行英 语课堂教学的实践分析与描述，为他们进一步理解英语（外语）教学实我打下概念与方法论的基础。 本课程从个人对英语教学的理解出发向他们介绍英语学科教学的理论知识体系，并帮助他们综合利用已知 的英语学科专业知识和个人英语学习的体验，初步建立起关于英语（外语）学习与教学的概念性框架，包 括语言学、心理语言学、第二语言习得、教育学、等学科中与英语学科教学相关的概念（如语言的本质、 第二语言学习和教学的本质、第二语言学习的条件等)。 为此，学生在进行本课程理论知识学习的过程中必须了解进行教学实践分析的基本方法与技能，如：用专 业语言描述自己从课堂（示范课像或真实课堂）上所观察到的语言教学与学习过程（如记亿、理解、运用 交流等)、教师和学生在学习中各自的作用（传输还是促进，接受、还是发现等），并在描述的过程中把 学科教学知识与实用教学知识（如关于学习者的实际学习动机、风格、课堂环境、教学材料、活动程序等 联系起来。正是这种融合学生个人理解和体验的理论知识学习过程，才有可能使他们应用已知的学科教学
课程信息 Course information 课程名称 Course Name 英语教学工作坊 English Language Teaching Workshop 课程代码 Course Number 18090182 课程类别 Course Category 学位类课程 Degree course 开课学期 Course Semester 第 6 学期 学时 Course Time 32 学分 Credit ???? 开课单位 Institute 外语学院 适用专业 Applicable Major 英语系 考核方式 Assessment Method 考查 Test 平时成绩占比 Percentage of Peacetime Achievements 50% 期末成绩占比 Percentage of Final Achievements 50% 先修课程 Advanced Courses 外国语言学类本科阶段基础课程 教师团队 Teacher 吕锐锋等 教学目的 Teaching Objectives 通过本课程的学习，学生不但可以了解英语学科教学的基本理论框架，还将通过教学实践案例的分析和研究， 了解教师的“个人理论”与“公共理论”两者之间的关系和各自不同的特点，以及教师所获得的理论知识与“个 人理论”对其学科教学能力发展的不同影响，从而使学生在课程学习中能够将教学理论与实践、理论学习与个 人体验等结合起来，不但获得对外语教学的基本认识与科学态度，并能学会初步应用已知的教学理论进行英 语课堂教学的实践分析与描述，为他们进一步理解英语（外语）教学实践打下概念与方法论的基础。 本课程从个人对英语教学的理解出发向他们介绍英语学科教学的理论知识体系，并帮助他们综合利用已知 的英语学科专业知识和个人英语学习的体验，初步建立起关于英语（外语）学习与教学的概念性框架，包 括语言学、心理语言学、第二语言习得、教育学、等学科中与英语学科教学相关的概念（如语言的本质、 第二语言学习和教学的本质、第二语言学习的条件等）。 为此，学生在进行本课程理论知识学习的过程中必须了解进行教学实践分析的基本方法与技能，如：用专 业语言描述自己从课堂（示范课像或真实课堂）上所观察到的语言教学与学习过程（如记忆、理解、运用、 交流等）、教师和学生在学习中各自的作用（传输还是促进，接受、还是发现等），并在描述的过程中把 学科教学知识与实用教学知识（如关于学习者的实际学习动机、风格、课堂环境、教学材料、活动程序等） 联系起来。正是这种融合学生个人理解和体验的理论知识学习过程，才有可能使他们应用已知的学科教学
理论知识及其个人理解，完成以下基本课程目标 1.初步掌握进行英语课堂教学分析与描述所需要的中、英文专门术语 2.学会选择与各种英语教学理论问题相关的课堂观察焦点： 3.学会有效记录英语教学课堂观察中的不同发现 4.学会描述与推测课章教师行为所隐含的教师个人理论（即对语言、学习、数学的看法）： 5.意识到教师的“个人理论”对其专业发展的实际意义： 6.能够将具体教学任务与整个课程目标、内容、教学方法和技巧等联系起米进行教学思考： 7.能够用中、英文清楚简明地报告和阐明各种课堂教学的目标及其关系 8。能够比较与分析不同的教学设计方案，包括教学内容、策略和评价方式的不同选择 9.能够根据已掌握的英语教学理论和知识批评、修改和完善课堂教学设计与过程： 10.能够通过分析与评价不同的教学设计与过程推测教师个人理论的内涵。 散学方法： 以课堂讲授、实践分析、过程描述与教学设计四结合的方法进行，教学中采用多媒体教学 ,实 物投影教学，以便在向学生介绍学科教学理论知识的同时，提供经验教师课堂教学实例和学生自己的教学 过程描述与教学设计的案例，帮助学生展示自己的“个人理论”。 重点：外语教学中的语言理论、语言学习理论、与语言学习条件和过程相关理论等，以及任务型课程设 模式下对这些理论的具体解释。 难点：公共学科教学理论与“个人理论”之间的具体联系。 课程内容简介Teaching Contents 第一章导论：教学理论与教师理论 1.教学内容 什么是TEL(英语作为外语的教学)、中国的外语教学法体系与外语教师教有、建构外语教师理论的重 要意义，区别：教学理论（教师的书本中知识）与教师理论（教师的行动中知识），是教师对外语“教” 与“学”的实际看法。通过课堂案例分析：课堂中的交往(classroom interaction) ,促进学生反思自己的 语教学观。 2.教学基本要求 从整体上把据英语教学的基本概念、用英语骤写个人的英语学习经历，学会反思自己的外语学习理念 与方法，产生对英语（外语）教学有关问题的兴趣，并进行部分专业文献检索工作、查寻各种不同的关于 “英语教学流派与方法”的书籍，按自己的理解，绘制“外语教学法流派示意图”，并用英语作简明的描 述与说明。 3.重点与难点 重点：英语教学研究模式，强调所谓不同教学“流派”都是人们从不同角度用不同方法进行不同描述 的结果，打破学生对“流派”的盲目崇拜，学习用科学的方法设计有中国特色的英语（外语）教学模式。 司时介绍英语教学研究的应用性与综合性以及教师在教学的交流过程中对自己个人理论的建构。 难点：运用本章所学理论知识推理教师所采用的教学法，并了解观察和描述课堂中英语教学事件的基 本过得与方法 第二章英语敏师的语言理论 1.教学内容 介绍外语教学中的各种语言观和我国英语（外语）课程教学目标(Comprehensive ability of using English
2 理论知识及其个人理解，完成以下基本课程目标： 1. 初步掌握进行英语课堂教学分析与描述所需要的中、英文专门术语； 2. 学会选择与各种英语教学理论问题相关的课堂观察焦点； 3. 学会有效记录英语教学课堂观察中的不同发现； 4. 学会描述与推测课堂教师行为所隐含的教师个人理论（即对语言、学习、教学的看法）； 5. 意识到教师的“个人理论”对其专业发展的实际意义； 6. 能够将具体教学任务与整个课程目标、内容、教学方法和技巧等联系起来进行教学思考； 7. 能够用中、英文清楚简明地报告和阐明各种课堂教学的目标及其关系； 8. 能够比较与分析不同的教学设计方案，包括教学内容、策略和评价方式的不同选择； 9. 能够根据已掌握的英语教学理论和知识批评、修改和完善课堂教学设计与过程； 10. 能够通过分析与评价不同的教学设计与过程推测教师个人理论的内涵。 教学方法： 以课堂讲授、实践分析、过程描述与教学设计四结合的方法进行，教学中采用多媒体教学、实 物投影教学，以便在向学生介绍学科教学理论知识的同时，提供经验教师课堂教学实例和学生自己的教学 过程描述与教学设计的案例，帮助学生展示自己的“个人理论”。 重点：外语教学中的语言理论、语言学习理论、与语言学习条件和过程相关理论等，以及任务型课程设计 模式下对这些理论的具体解释。 难点：公共学科教学理论与“个人理论”之间的具体联系。 课程内容简介 Teaching Contents 第一章 导论：教学理论与教师理论 1. 教学内容 什么是 TEFL (英语作为外语的教学)、中国的外语教学法体系与外语教师教育、建构外语教师理论的重 要意义，区别：教学理论（教师的书本中知识）与教师理论（教师的行动中知识），是教师对外语“教” 与“学”的实际看法。通过课堂案例分析：课堂中的交往（classroom interaction），促进学生反思自己的外 语教学观。 2．教学基本要求 从整体上把握英语教学的基本概念、用英语撰写个人的英语学习经历，学会反思自己的外语学习理念 与方法，产生对英语（外语）教学有关问题的兴趣，并进行部分专业文献检索工作、查寻各种不同的关于 “英语教学流派与方法”的书籍，按自己的理解，绘制“外语教学法流派示意图”，并用英语作简明的描 述与说明。 3．重点与难点 重点：英语教学研究模式，强调所谓不同教学“流派”都是人们从不同角度用不同方法进行不同描述 的结果，打破学生对“流派”的盲目崇拜，学习用科学的方法设计有中国特色的英语（外语）教学模式。 同时介绍英语教学研究的应用性与综合性以及教师在教学的交流过程中对自己个人理论的建构。 难点：运用本章所学理论知识推理教师所采用的教学法，并了解观察和描述课堂中英语教学事件的基 本过程与方法。 第二章 英语教师的语言理论 1. 教学内容 介绍外语教学中的各种语言观和我国英语（外语）课程教学目标（Comprehensive ability of using English
language©)所内含的外语教学语言观，讨论语言的本质及其对外语教学的启示：语言的结构及语法性特征， 语言的功能及工具性特征，语言的社会文化意义及语言的交往性特征， 2.教学基木要求 了解外语教学中各种语言观(structural view functional view interactional view)对外语教学实际讨程的 具体影响，通过实际课倒的比较与分析，观密和描术英语教师课堂教学行为背后可能存在的不同语言观及 其影响，学会反思自己的语言观 3.重点与难点 重点：外语教学中各种语言观对外语教学实际过程的具体影响。 难点：观察和描述教师课堂行为中隐含的语言观。 第三章英语教师的学习理论 1.教学内容 介绍80年代以来认知科学对学习理论的影响。在学生理解行为主义与建构主义的语言学习理论(Te behaviors&cognitive theories of language learning)的基础上，强调学习的过程是一个主客体相互作用的过 程：同时介绍其他与外语学习相关的理论，包拉 earning)） “语际语 每吉纺吉的情议分析CBa心家网 2.数学基本要求 了解行为主义与建构主义学习理论的区别，认识到语言学习的本质是语言学习者在与环境的交往中积 极建构自己的认知过程和内在语言知识结构的过程，学习批判“传输性”的知识学习方式，理解体验式、 探究式、合作式的自主学习对外语学习者的重要意义，以及外语教师在促进学生自主学习的过程中应尽 责任（如怎样对待学生的语言错误）。通过实际课例的比较与分析，观察和描述英语教师课堂教学行为背 后可能存在的不同语言学习观及其影响，学会反思自己的语言学习观。 3.重点与难点 重点：外语教学中不同语言学习观对外语教学实际过程的具体影响。 难点：观察和描述教师课堂行为中隐含的语言学习观。 第四章英语学习的基本条件 教学内容 介绍有效的语言输入条件(The conditions for effective input)、有效的语言输出条件(The conditions fo effective output)和人本主义的外语学习环境(The humanistic EFL learning environment)中学生的学习动 机、情感等的培养及其对外语学习的重要意义。 2.教学基本要求 了解母语学习与外语学习的不同环境与条件，特别是外语学习中影响学习效果的各种因素从而讨论 英语课堂学习中教师为学生所能够提供哪些条件：阅读有关母语及第二语言习得的相关理论、外语学习条 件研究的相关实验，撰写阅读笔记，观察和描述课例中不同的课堂教学条件对学生语言学习的影响，学习 反思自己对语言学习条件的理解 重片 与 重点：母语学习与外语学习的不同环境与条件，特别是外语学习中影响学习效果的各种因素。 难点：观察和描述真实课堂中教师为学习者创造了怎样的语言学习条件。 第五章英语学习的基本过程 1.教学内容 介绍外语学习中记忆的作用：语言信息处理的心理过程：读、听模式(The reading&listening models): 3
3 language）所内含的外语教学语言观，讨论语言的本质及其对外语教学的启示：语言的结构及语法性特征， 语言的功能及工具性特征，语言的社会文化意义及语言的交往性特征。 2．教学基本要求 了解外语教学中各种语言观（structural view, functional view, interactional view）对外语教学实际过程的 具体影响，通过实际课例的比较与分析，观察和描述英语教师课堂教学行为背后可能存在的不同语言观及 其影响，学会反思自己的语言观。 3．重点与难点 重点：外语教学中各种语言观对外语教学实际过程的具体影响。 难点：观察和描述教师课堂行为中隐含的语言观。 第三章 英语教师的学习理论 1. 教学内容 介绍 80 年代以来认知科学对学习理论的影响。在学生理解行为主义与建构主义的语言学习理论（The behaviorist & cognitive theories of language learning）的基础上，强调学习的过程是一个主客体相互作用的过 程；同时介绍其他与外语学习相关的理论，包括第二语言习得理论（SLA Theories: Language acquisition & learning）、“语际语”、语言第二语言的错误分析（Interlanguage & L2 error analysis）理论等。 2．教学基本要求 了解行为主义与建构主义学习理论的区别，认识到语言学习的本质是语言学习者在与环境的交往中积 极建构自己的认知过程和内在语言知识结构的过程，学习批判“传输性”的知识学习方式，理解体验式、 探究式、合作式的自主学习对外语学习者的重要意义，以及外语教师在促进学生自主学习的过程中应尽的 责任（如怎样对待学生的语言错误）。通过实际课例的比较与分析，观察和描述英语教师课堂教学行为背 后可能存在的不同语言学习观及其影响，学会反思自己的语言学习观。 3．重点与难点 重点：外语教学中不同语言学习观对外语教学实际过程的具体影响。 难点：观察和描述教师课堂行为中隐含的语言学习观。 第四章 英语学习的基本条件 1. 教学内容 介绍有效的语言输入条件（The conditions for effective input）、有效的语言输出条件（The conditions for effective output）和人本主义的外语学习环境 （The humanistic EFL learning environment）中学生的学习动 机、情感等的培养及其对外语学习的重要意义。 2．教学基本要求 了解母语学习与外语学习的不同环境与条件，特别是外语学习中影响学习效果的各种因素；从而讨论 英语课堂学习中教师为学生所能够提供哪些条件；阅读有关母语及第二语言习得的相关理论、外语学习条 件研究的相关实验，撰写阅读笔记，观察和描述课例中不同的课堂教学条件对学生语言学习的影响，学习 反思自己对语言学习条件的理解。 3．重点与难点 重点：母语学习与外语学习的不同环境与条件，特别是外语学习中影响学习效果的各种因素。 难点：观察和描述真实课堂中教师为学习者创造了怎样的语言学习条件。 第五章 英语学习的基本过程 1. 教学内容 介绍外语学习中记忆的作用；语言信息处理的心理过程；读、听模式（The reading & listening models）；
以及外语学习中学习者对语言的模仿、“套用”与创造性“建构”。 本章重点讨论要求学习者。 2。教学基本要求 初步了解外语学习者理解语言与产生语言的基本心理过程和特点，特别是语言理解过程中的“记亿” 和大脑进行“信总处理”时语言与非语言信息(bot山verbal&non-verbal information)的不同作用，理解我 国英语传统教学中“背诵”的本质，反思自己的阅读、聆听与交流的习惯，明确英语课堂学习中教师为促 进学生的语言理解与产生所可能发挥的作用。 3.重点与难点 重点：通过反思个人外语阅读、聆听与交流的习惯，了解英语教学中教师为学生的语言理解与产生所 应该发辉的作用。 难点： 观察和描述真实课堂中教师怎样促进学习者的语言理解和表达及其原因 第六章英语学习者及其策略 1教学内容 介绍成功的外语学习者及其策略():中国不同的外语学习者，以及在交流性与合价 性的课堂学习(Interactive&collaborative learning in the classroom)中，不同学习者怎样相互支持、激励 互补与共同发展。 2.教学基本要求 了解不同外语学习者及其所使用的不同学习策略，意识到一个语言教师必须面对个性、认知/学习方式 学习态度与动机等相异的学生，并能根据他们的不同需要因势利导、因材施教，特别是应该帮助不同学生 找到适合于自己的学习方式与策略，而成为自主学习者。要求学生调查中学生英语学习中常用的策略，批 评以教师为中心所采用的模式化教学方式。 3重占与难占 重点：不同英语学习者可能使用的学习策略，以及英语教师培养学习策略的基本方法与技巧。 难点：观察和描述真实课堂中教师引导学习者学会使用正确学习策略的意义。 第七章英语教师与教学设计 教学内容 介绍英语教师大脑中的外语教学“图式”和图式的基本意义：教师在交际语言教学的各种课程设计模 式中对课程的开发作用：泰勒的课程原理以及教师进行教学设计所涉及的四大要素：任务型教学模式中外 语教学的基本框架(TBL framework),以及外语教师与教材在这一框架中所起的不同作用。 2.教学基本要求 了解外语教学的基本要素，理解教师在这些要素中的重要意义：即教师是外语所有课程资源中最重要 的资源，教学材料只是课程的基本资源之一，从而意识到传统教学中“教教材”的弊端，以及任务型教师 根据自己的理解（图式）和学生的需要，将教学内容设计（转换）成不同教学形式的基本过程与方式与意 3.重点与难点 重点：外语教学的基本要素，特别是教师在这些要素中进行课程开发与设计的重要作用。 难点：观察和描述真实课堂中教师应该如何开发与利用课程资源。 第八章英语知识基础与课型 1.教学内容 介绍我国初、高中英语学习阶段的主要课程内容（包括我国初、高中现有英语教材的主要特点及其存 4
4 以及外语学习中学习者对语言的模仿、“套用”与创造性“建构”。 本章重点讨论要求学习者。 2．教学基本要求 初步了解外语学习者理解语言与产生语言的基本心理过程和特点，特别是语言理解过程中的“记忆” 和大脑进行“信息处理”时语言与非语言信息 （both verbal & non-verbal information）的不同作用，理解我 国英语传统教学中“背诵”的本质，反思自己的阅读、聆听与交流的习惯，明确英语课堂学习中教师为促 进学生的语言理解与产生所可能发挥的作用。 3．重点与难点 重点：通过反思个人外语阅读、聆听与交流的习惯，了解英语教学中教师为学生的语言理解与产生所 应该发挥的作用。 难点：观察和描述真实课堂中教师怎样促进学习者的语言理解和表达及其原因。 第六章 英语学习者及其策略 1. 教学内容 介绍成功的外语学习者及其策略（learning strategies）；中国不同的外语学习者，以及在交流性与合作 性的课堂学习（Interactive & collaborative learning in the classroom）中，不同学习者怎样相互支持、激励、 互补与共同发展。 2．教学基本要求 了解不同外语学习者及其所使用的不同学习策略，意识到一个语言教师必须面对个性、认知/学习方式、 学习态度与动机等相异的学生，并能根据他们的不同需要因势利导、因材施教，特别是应该帮助不同学生 找到适合于自己的学习方式与策略，而成为自主学习者。要求学生调查中学生英语学习中常用的策略，批 评以教师为中心所采用的模式化教学方式。 3．重点与难点 重点：不同英语学习者可能使用的学习策略，以及英语教师培养学习策略的基本方法与技巧。 难点：观察和描述真实课堂中教师引导学习者学会使用正确学习策略的意义。 第七章 英语教师与教学设计 1. 教学内容 介绍英语教师大脑中的外语教学“图式”和图式的基本意义；教师在交际语言教学的各种课程设计模 式中对课程的开发作用；泰勒的课程原理以及教师进行教学设计所涉及的四大要素；任务型教学模式中外 语教学的基本框架（TBL framework），以及外语教师与教材在这一框架中所起的不同作用。 2．教学基本要求 了解外语教学的基本要素，理解教师在这些要素中的重要意义：即教师是外语所有课程资源中最重要 的资源，教学材料只是课程的基本资源之一，从而意识到传统教学中“教教材”的弊端，以及任务型教师 根据自己的理解（图式）和学生的需要，将教学内容设计（转换）成不同教学形式的基本过程与方式与意 义。 3．重点与难点 重点：外语教学的基本要素，特别是教师在这些要素中进行课程开发与设计的重要作用。 难点：观察和描述真实课堂中教师应该如何开发与利用课程资源。 第八章 英语知识基础与课型 1. 教学内容 介绍我国初、高中英语学习阶段的主要课程内容（包括我国初、高中现有英语教材的主要特点及其存
在的问题：选择、分析和评价教材的基本方法与标准)：不同学习阶段语言学习的特点（学生可能采用的 不同学习方式和策略)：因语言知识、 技能的学习特点不同而形成的不同类型的英语课（如以知识为主的 操练课或以听说读写技能为主的训练课等)。 2.教学基本要求 了腿我国初、高中英语误程的主题内容及比特占和学生在不同学习阶段中接受的不同米型茧语课及甘 特点，以语言知识“操练课”为例，设计能够实现语言知识操练目标的相关教学活动，并对照经验教师 类似设计，反思个人对该教学目标、内容、方法与过程的理解。 3.重点与难点 重点：初、高中学生英语课程的主要内容和不同类型英语课的教学特点。 难点：对不同语言知识操练任务、目标及其过程的理解 教学时数分配Distribution of Teaching Hours 实践与分析 描述一：英语教师的语言观 (课时：实践1分析1) 描球一：英语教师的学习观 (课时：实践1分析1) 描述二，革语的输入与输出 (课时：实践1分析1) 描述四： 英语的理解与产生 (课时： 实践1 分析1D 描述五：英语学习者的策瞪 (课时：实践1 分析1) 描述六：英语教学“图式” (误时：实践1分析1) 设计一：知识操练课的设计：课的类型 (误时：实践2分析2) 教学内容 进课学时 实践序号 实践与分析 备注 策一音号论，新岁阻论与数御论 第二章：英语教师的语言理论 4 描述1 2周 第二章：英语教师的学习理论 猫还2 3周 第四章：英语学习的基本条件 d 描述3 2 2周 第五章：英语学习的基本讨时程 描述4 2周 第六章：英语学习者及其策略 2 描述5 1周 第七章：英语教师与教学设计 描述6 2 2周 第八章：英语知识基础与课型 4 设计1 4 2周 (复习、考试) A 2周 合 计 36 18 18 教材和教学参考资源The Teaching Material and Teaching Res ources 5
5 在的问题；选择、分析和评价教材的基本方法与标准）；不同学习阶段语言学习的特点（学生可能采用的 不同学习方式和策略）；因语言知识、技能的学习特点不同而形成的不同类型的英语课（如以知识为主的 操练课或以听说读写技能为主的训练课等）。 2．教学基本要求 了解我国初、高中英语课程的主要内容及其特点和学生在不同学习阶段中接受的不同类型英语课及其 特点，以语言知识“操练课”为例，设计能够实现语言知识操练目标的相关教学活动，并对照经验教师的 类似设计，反思个人对该教学目标、内容、方法与过程的理解。 3．重点与难点 重点：初、高中学生英语课程的主要内容和不同类型英语课的教学特点。 难点：对不同语言知识操练任务、目标及其过程的理解。 教学时数分配 Distribution of Teaching Hours 实践与分析 描述一：英语教师的语言观 （课时：实践 1 分析 1） 描述二：英语教师的学习观 （课时：实践 1 分析 1） 描述三：英语的输入与输出 （课时：实践 1 分析 1） 描述四：英语的理解与产生 （课时：实践 1 分析 1） 描述五：英语学习者的策略 （课时：实践 1 分析 1） 描述六：英语教学“图式” （课时：实践 1 分析 1） 设计一：知识操练课的设计：课的类型 （课时：实践 2 分析 2） 教学内容 讲课学时 实践序号 实践与分析 备注 第一章 导论：教学理论与教师理论 4 2 2 周 第二章：英语教师的语言理论 4 描述 1 2 2 周 第三章：英语教师的学习理论 6 描述 2 2 3 周 第四章：英语学习的基本条件 4 描述 3 2 2 周 第五章：英语学习的基本过程 4 描述 4 2 2 周 第六章：英语学习者及其策略 2 描述 5 2 1 周 第七章：英语教师与教学设计 4 描述 6 2 2 周 第八章：英语知识基础与课型 4 设计 1 4 2 周 （复习、考试） 4 2 周 合 计 36 18 18 教材和教学参考资源 The Teaching Material and Teaching Resources 讲授与讨论
教程： 教程名称。 ISBN作者 出版社e 单价。出版时间e用途 9787307 教师 英语教学法 胡雪飞著 武汉大学出版社 2016-12-01 188310 36 用书 实用英语教学 学生 9787300 法教程 267098 徐锦芬、刘文波中国人民大学出版社 45 2019-03F 教师 用书 新世纪师范英 学生 9787544 盖瑟(Jason 语系列教材： 上海外语教有出版社 36 634328 2013-09-01 教师 英语教学法和 Peter Geyser) 用书 主要参考书： 1工蓝 英语教学法教程(A Cours in English Language Teaching).北京：高等教有出版社.2006年。 2. 韩刚.英语教师学科教学知识的建构。上海：上海外语教育出版社。2011年4月。 3. Stem,H.H.(1983).Fundamental Concepis of Language Teaching.Oxford:Oxford University Press Richards,J.C.&Nunan,D.(1990).Second Language Teacher Education.Cambridg Cambridge University Press. 大纲编制人 吕锐锋 编制日期 2021/3/4 Outline Designer Date 大纲审定人 学科负责人) 222? 审定日期 2222 Authorized Person Approval Date (Subject) 6
6 教程： 主要参考书： 1. 王蔷. 英语教学法教程 (A Course in English Language Teaching). 北京：高等教育出版社.2006 年。 2. 韩刚. 英语教师学科教学知识的建构. 上海：上海外语教育出版社. 2011 年 4 月。 3. Stern, H. H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. 4. Richards, J. C. & Nunan, D. (1990). Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. 大纲编制人 Outline Designer 吕锐锋 编制日期 Date 2021/3/4 大纲审定人 (学科负责人) Authorized Person (Subject) ???? 审定日期 Approval Date ????
