广东财经大学：外国语学院《日语语言学》课程教学大纲.doc_大学文库

一、课程基本信息课程编号：18090312 课程类别：专业技能课开课单位：外国语学院适用专业：日语专业周学时：2 分：2 先修课程：基础日语、日语语法建议修读学期：日语专业二年级下学期（第四学期）二、课程介绍中文简介：在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述本门课程，在讲述过程中将社会主义核心价值观等思政元素和语言学理论有机结合，以适应粤港澳大湾区建设对语言学工作者的要求。《日语语言学》是以《基础日语》、《日语语法》等先行课程的教学为基础而开设的。该课程从日语的概况、特征、分布、语言系统、词汇、书写方式、敏语等角度对日语语言学的基本内容进行了介绍和剖析，帮助学生扩大视野，活跃思路。在反复的分析、实践、总结、思考中极大地提高学生对日语语言学的认知程度，使学生的日语学习有了理论指导，能够更全面地更深入地掌握日语这门语言。日文简介：了日本言語学】仗日本語入門福、日本語文法学人龙学生对象開設儿大满義℃高石。日本語)概要、特微、分布、系枕、語彙、表配、待遇表现公ビ)角度办日本語言語学D内容花群加仁述<大)之、分析礼九。日本語博攻寸石学生四日本語学習仁役仁立∽屯D上思和九石。学生6仁日本語上仕何办加花深居的仁考之石意2 于二在石满粪C石。三、课程性质与教学目的 “日语语言学”课程是在开设了“基础日语”、“日语口语”等课程的基础上，为提高学生的日语语言学理论开设的。要在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述本门课程，开设“日语语言学”课程的目的在于通过一学期的教学及反复的练习、实践，加深对日语语言学各种学派观点的理解，提高学生学习日语的效率，以达到日语专业教学大纲的要求。在此基础上，循循善诱学生扎根中国大地，树牢中国情怀，向日本外宾讲好中国故事，以适应中国特色社会主义新时代对日语工作者的要求。四、教学内容和基本要求在教授学生日语语言学知识的同时，要求学生以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义武装头脑，以适应中国特色社会主义新时代对外语学习者、工作者的要求。第一单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语语音基本要求

一、课程基本信息课程编号：18090312 课程类别：专业技能课开课单位：外国语学院适用专业：日语专业周学时：2 学分：2 先修课程：基础日语、日语语法建议修读学期：日语专业二年级下学期（第四学期）二、课程介绍中文简介：在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述本门课程，在讲述过程中将社会主义核心价值观等思政元素和语言学理论有机结合，以适应粤港澳大湾区建设对语言学工作者的要求。《日语语言学》是以《基础日语》、《日语语法》等先行课程的教学为基础而开设的。该课程从日语的概况、特征、分布、语言系统、词汇、书写方式、敬语等角度对日语语言学的基本内容进行了介绍和剖析，帮助学生扩大视野，活跃思路。在反复的分析、实践、总结、思考中极大地提高学生对日语语言学的认知程度，使学生的日语学习有了理论指导，能够更全面地更深入地掌握日语这门语言。日文简介：『日本言語学』は日本語入門編、日本語文法などを学んだ学生らを対象に開設した講義である。日本語の概要、特徴、分布、系統、語彙、表記、待遇表現などの角度から日本語言語学の内容を詳らかに述べたうえ、分析した。日本語を専攻する学生らの日本語学習に役に立つものと思われる。学生らに日本語とは何かを深層的に考えるきっかけになる講義でもある。三、课程性质与教学目的 “日语语言学”课程是在开设了“基础日语”、“日语口语”等课程的基础上，为提高学生的日语语言学理论开设的。要在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述本门课程，开设“日语语言学”课程的目的在于通过一学期的教学及反复的练习、实践，加深对日语语言学各种学派观点的理解，提高学生学习日语的效率，以达到日语专业教学大纲的要求。在此基础上，循循善诱学生扎根中国大地，树牢中国情怀，向日本外宾讲好中国故事，以适应中国特色社会主义新时代对日语工作者的要求。四、教学内容和基本要求在教授学生日语语言学知识的同时，要求学生以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义武装头脑，以适应中国特色社会主义新时代对外语学习者、工作者的要求。第一单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语语音基本要求

在以习折平新时代中国特角社合主义、爱国主义为基础的正确的语言恩的指导下进术日语语音的主要内容。通过学习让学生基本掌握日语音韵系统的相关知识。讲西班牙语和意大利语的人会发现日语的短元音一一a,i,u,©，o的发音与那些语言很相近。长元音 ii,uu, ©i,心或者oo的发音长度为短元音的两倍（尽管ci经常被发作两个元音）。长短元音间的区别很关健，因为它会改变一个词的意思。辅音是k、s、h、tch、ts、n、h、fm、y、 ,g小z、d,b和p。摩擦音s动 (如英语中的“shot”)和破擦音ch、ts和j(分别如英语中的“charge'”、“guty”和“jerk” 被当作单辅音。g的发音通常都如英语“game”中的浊辅音，而不是"gcne"中的那种g的发音。与英语一个主要区别是，日语没有重读的重音：每个音节的重音相同。英语音节有时会被拉长，但在可语中，一连串的音节在发音时如节拍器一样规则。跟英语一样，日语有一种高低声调的重音系统，日语的所有读音基于五元音、九辅音，而五元音、九辅音又基于“发音较小，▣型较小的原则。敦学重点把握日语声音学的基础。教学内容 11语音、单音、音素 12音位、音节 1.3语音、语音变化、音节构成 14声调第二单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语文字基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语文字的产生过程。让学生了解日本文字的渊源以及具体的演变过程。教学重点了解日语文字形式。汉字传入日本后，日本人就金弃汉字的音而用其形和义来表示日语的周有词汇，如用“山” 表示“为”，用“海”表示“)””等。但由于日本的自然环境，社会形态生活习惯等诸多方面与中国不同，所以日语里有些概念是汉语里所没有的，也就找不到相应的汉字来表示日语里的这些概念，于是日本人就模仿汉字的结构自造汉字来表示日语里的这些概念。如造“神” (读作ě：意)字表示祭料之树造“让”（读作北）字表示十字路口，造“帐”（读作上）时)字表示山路由上山转向下山的最高处（后由中国学者经日本引入康熙字典），造“躾”（读作L了分)字表示礼节、礼貌上的教养、管教。教学内容 2.1汉字 2.2假名 2.2片假名 2.4罗马字第三单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语表记基本要求

在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语语音的主要内容。通过学习让学生基本掌握日语音韵系统的相关知识。讲西班牙语和意大利语的人会发现日语的短元音——a，i，u，e，o 的发音与那些语言很相近。长元音——aa， ii，uu，ei，ee 或者 oo 的发音长度为短元音的两倍（尽管 ei 经常被发作两个元音）。长短元音间的区别很关键，因为它会改变一个词的意思。辅音是 k、s、sh、t、ch、ts、n、h、f、m、y、r、w、g、j、z、d、b 和 p。摩擦音 sh （如英语中的“shoot”）和破擦音 ch、ts 和 j（分别如英语中的“charge”、“gutsy”和“jerk”）被当作单辅音。g 的发音通常都如英语“game”中的浊辅音，而不是"gene"中的那种 g 的发音。与英语一个主要区别是，日语没有重读的重音：每个音节的重音相同。英语音节有时会被拉长，但在日语中，一连串的音节在发音时如节拍器一样规则。跟英语一样，日语有一种高低声调的重音系统。日语的所有读音基于五元音、九辅音，而五元音、九辅音又基于“发音较小，口型较小” 的原则。教学重点把握日语声音学的基础。教学内容 1.1 语音、单音、音素 1.2 音位、音节 1.3 语音、语音变化、音节构成 1.4 声调第二单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语文字基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语文字的产生过程。让学生了解日本文字的渊源以及具体的演变过程。教学重点了解日语文字形式。汉字传入日本后，日本人就舍弃汉字的音而用其形和义来表示日语的固有词汇，如用“山” 表示“やま”，用“ 海”表示“うみ””等。但由于日本的自然环境，社会形态,生活习惯等诸多方面与中国不同，所以日语里有些概念是汉语里所没有的，也就找不到相应的汉字来表示日语里的这些概念，于是日本人就模仿汉字的结构自造汉字来表示日语里的这些概念。如造“榊” （读作さかき）字表示祭神之树,造“辻” （读作つじ）字表示十字路口，造“峠”（读作とうげ）字表示山路由上山转向下山的最高处（后由中国学者经日本引入康熙字典），造“躾”（读作しつけ）字表示礼节、礼貌上的教养、管教。教学内容 2.1 汉字 2.2 假名 2.2 片假名 2.4 罗马字第三单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语表记基本要求

在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语的标记系统。通过学习让学生基本掌握日语的表记，了解日语表记的一些规律、及其优缺点。教学重点运用日语各种文字形式。教学内容 3.1汉字假名混合文 3.2古典假名 3.3送假名到了公元五世纪中叶之后，日本人民创造了用汉字作为表间符号来书写日语的方法。至八世纪后，这种将汉字作为表记符号的方法已经被普遍采用，日本古代著名的诗歌集《万叶集》就是采用这种书写方法。如日语的“山”，读作“”，在《万叶集》中就用 “也麻”两个汉字来书写。“楼”读作“ě〈5”，就用“散久良”三个汉字来书写。日语中的助词“℃、心、、”等则用“天、尔、乎、波”等汉字来表示。这种书写方法后来被称为“万叶假名”。但是，用万叶假名式的汉字记事作文十分繁杂，在此后来慢慢简化，只写汉字楷书的偏旁，如“阿”→“了”，“伊”→“亻”，“字”→“夕” 等，之后慢慢地演化成了片假名。另外，柔和的汉字草书适合于书写日本和歌，尤其在盛行用草书书写信件、日记、小说之后，逐渐形成了一种简练流畅、自由洒脱的字体，演化成了平假名，如“安”一“方”，“字”一“)”等。至此，日本民族终于利用汉字创造了自己的文字。由于这些文字都是从汉字字形假借而来的，因此称为“假名根据假名的书写方法不同，取自汉字楷书偏旁的称为“片饭名”（力夕力十），从汉字草书演变而来的称为“平饭名”（心）。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。一般书写和印刷都用平假名，片假名通常用来表示外来语和特殊词汇。第四单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语词汇、语义基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语单词的构成词汇体系等内容。通过具体学习让学生基本掌捏日语单词和词汇的相关知识。敦学重点了解日语单词的结构。日语的词类称为“品词”，按照意义、形态和在句中的作用，可以分为十二类。日语中的单词总体上可以分为两大类：独立词和附属词。独立词体言一一无词尾变化，其中名词、代名词、数词可做主语名词（的儿）：表示人或事物的名称，例词：宁匕、电话、部屋。代名词（龙的L):用来代替人或事物的名称，例词：力尤L、南会北、彼、彼女。数词（才）儿)：表示数目和数量的单位，例词：一副词(、《L):修饰用言，例词：尤《ě九、寸已。连体词（九九大L):修饰体言，例词：C)、市）、老②。接统词（世〈):起接续作用，例词：飞、办L。感叹词（办九大九L):表示感叹，呼唤或应答，例词：体、元元、元。田言一一有司尾化可单种作调动词()儿)：表示动作、存在或状态，例词：书、食石、南石、石

在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语的标记系统。通过学习让学生基本掌握日语的表记，了解日语表记的一些规律、及其优缺点。教学重点运用日语各种文字形式。教学内容 3.1 汉字假名混合文 3.2 古典假名 3.3 送假名到了公元五世纪中叶之后，日本人民创造了用汉字作为表间符号来书写日语的方法。至八世纪后，这种将汉字作为表记符号的方法已经被普遍采用，日本古代著名的诗歌集《万叶集》就是采用这种书写方法。如日语的“山”，读作“やま”，在《万叶集》中就用 “也麻”两个汉字来书写。“桜”读作“さくら”，就用“散久良”三个汉字来书写。日语中的助词“て、に、を、は”等则用“天、尔、乎、波”等汉字来表示。这种书写方法后来被称为“万叶假名”。但是，用万叶假名式的汉字记事作文十分繁杂，在此后来慢慢简化，只写汉字楷书的偏旁，如“阿”→“ア”，“伊”→“イ”，“宇”→“ウ” 等，之后慢慢地演化成了片假名。另外，柔和的汉字草书适合于书写日本和歌，尤其在盛行用草书书写信件、日记、小说之后，逐渐形成了一种简练流畅、自由洒脱的字体，演化成了平假名，如“安”→“あ”，“宇”→“う”等。至此，日本民族终于利用汉字创造了自己的文字。由于这些文字都是从汉字字形假借而来的，因此称为“假名”。根据假名的书写方法不同，取自汉字楷书偏旁的称为“片仮名”（カタカナ），从汉字草书演变而来的称为“平仮名”（ひらがな）。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。一般书写和印刷都用平假名，片假名通常用来表示外来语和特殊词汇。第四单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语词汇、语义基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语单词的构成词汇体系等内容。通过具体学习让学生基本掌握日语单词和词汇的相关知识。教学重点了解日语单词的结构。日语的词类称为“品词”，按照意义、形态和在句中的作用，可以分为十二类。日语中的单词总体上可以分为两大类：独立词和附属词。独立词体言——无词尾变化，其中名词、代名词、数词可做主语名词（めいし）：表示人或事物的名称，例词：テレビ、电话、部屋。代名词（だいめいし）：用来代替人或事物的名称，例词：わたし、あなた、彼、彼女。数词（すうし）：表示数目和数量的单位，例词：一、一つ。副词（ふくし）：修饰用言，例词：たくさん、すごい。连体词（れんたいし）：修饰体言，例词：この、あの、その。接続词（せつぞくし）：起接续作用，例词：でも、しかし。感叹词（かんたんし）：表示感叹，呼唤或应答，例词：はい、ええ、いいえ。用言——有词尾变化，可单独作谓语动词（どうし）：表示动作、存在或状态，例词：书く、食べる、ある、いる

形容词({上L),表示性质或状态，例词.高、低、、寒形容动词（）上儿)：表示性质或状态，这是日语当中特有的一种品词，它具有形容词的功能，但又具有和动词一样的词尾变化，所以叫形容动词。例词：好ě尤、上手龙、静加。附属词助词（化L)：无词尾变化，附加在词后，表示词的语法地位，与其它词的关系，增加含义助动词（北上乃儿）：有词尾变化，用在用言或助动词后，起一定的语法作用。教学内容 4.1单词、词汇和词汇体系 42单词的构成 4.3词义体系第五单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语语法基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语基本语法。通过学习，让学生基本掌握日语的语法体系，促进更有效率地学习日语。教学重点用以社会主义价值观为基础的语言观把握日语语法的特点。按语言结构特点分类，日本语属于黏者语[5)。SOV语序[4) 在语言表达上分为简体和敏体，另外有发达的敏语体系【。作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语一宾语一谓语。例如：太郎（大乃 )水九二专一一食（）ベ(Tar garingohitotsu tabeta)。照字面直接的意思是"太郎吃了一个苹果。当说话人认为从语境中听者能理解，也就是谈话者或作者自信谈话对象对所谈及的情况有一定了解时，经常会省略主语或宾语。在这种情况下，上面所讲的那个句子可能会变成，“)h"左食尤”(ringo o tabeta)("吃了苹果")或仅为：“食X大”(tabeta ("吃了")。在日语中，不像在英语中，词序并不能表明名词在一个句子中的语法作用。名词并不像有些语言中那样，会因语法需要加以变化。代之，语法作用是通过名词后面的虑词来表示的。重要的是5(a),体(ha),助词读做Wa),交(o),已(n) 和)(o)。虚词体（作助词时读作wa)特别重要，因为它标志若一个句子的话愿或主题。日语中的动词变格不能反映出人称和单复数。在现代语中，所有动词在现代日语字典中的形式都是以一部分U段假名结尾(、〈、《、寸、七、、、尔、、、) 这样，动词“食ベ石”(taberu)就像英语中"吃"的动词原形“cat”,尽管它本身实际上是一般现在时，意思是“t(吃的动词原形)/es(吃的第三人称单数)”或者“w a”(将吃，吃的将来时)。其它的一些变格形式是“食ベ在，”。日语中只有2种时态：过去时、现在时，将来时被现代日语划到现在时一类了，因为现在时和将来时没有明显的时态标记，要靠动词的种类和上下文的关系区别。从形态上、整体上说，我们可以认为日语的时态分为过去时和非过去时两种。例如： ()过去时：【标志：带有时态标记“无（特殊情祝下为）”】本=书，流起=读

形容词（けいようし）：表示性质或状态，例词：高い、低い、暑い、寒い。形容动词（けいようどうし）：表示性质或状态，这是日语当中特有的一种品词，它具有形容词的功能，但又具有和动词一样的词尾变化，所以叫形容动词。例词：好きだ、上手だ、静かだ。附属词助词（じょし）：无词尾变化，附加在词后，表示词的语法地位，与其它词的关系，增加含义。助动词（じょどうし）：有词尾变化，用在用言或助动词后，起一定的语法作用。教学内容 4.1 单词、词汇和词汇体系 4.2 单词的构成 4.3 词义体系第五单元以社会主义价值观为基础的语言观与日语语法基本要求在以习近平新时代中国特色社会主义、爱国主义为基础的正确的语言观的指导下讲述日语基本语法。通过学习，让学生基本掌握日语的语法体系，促进更有效率地学习日语。教学重点用以社会主义价值观为基础的语言观把握日语语法的特点。按语言结构特点分类，日本语属于黏着语 [5] 。SOV 语序 [4] 。在语言表达上分为简体和敬体，另外有发达的敬语体系 [6] 。作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语－宾语－谓语。例如：太郎（たろう）がりんごを一つ食（た）べた（Tarō ga ringo o hitotsu tabeta）。照字面直接的意思是"太郎吃了一个苹果"。当说话人认为从语境中听者能理解，也就是谈话者或作者自信谈话对象对所谈及的情况有一定了解时，经常会省略主语或宾语。在这种情况下，上面所讲的那个句子可能会变成，“りんごを食べた”（ringo o tabeta）（"吃了苹果"）或仅为：“ 食べた ”（tabeta）（"吃了"）。在日语中，不像在英语中，词序并不能表明名词在一个句子中的语法作用。名词并不像有些语言中那样，会因语法需要加以变化。代之，语法作用是通过名词后面的虚词来表示的。重要的是が（ga），は（ha），助词读做 Wa），を（o），に（ni）和の（no）。虚词は（作助词时读作 wa）特别重要，因为它标志着一个句子的话题或主题。日语中的动词变格不能反映出人称和单复数。在现代语中，所有动词在现代日语字典中的形式都是以一部分 U 段假名结尾（う、く、ぐ、す、む、つ、ぬ、ぶ、ふ、ぷ、る）。这样，动词“食べる”（taberu）就像英语中"吃"的动词原形“eat”，尽管它本身实际上是一般现在时，意思是“eat（吃的动词原形）/ eats（吃的第三人称单数）”或者“will eat”（将吃，吃的将来时）。其它的一些变格形式是“食べない”。日语中只有 2 种时态：过去时、现在时，将来时被现代日语划到现在时一类了，因为现在时和将来时没有明显的时态标记，要靠动词的种类和上下文的关系区别。从形态上、整体上说，我们可以认为日语的时态分为过去时和非过去时两种。例如：（1）过去时：【标志：带有时态标记“た（特殊情况下为だ）”】本=书，読む=读

①彼本（九）专流（）九龙。（简体）彼本流L。（礼貌体） (表示已经完成日本人发展了一个具有完整体系的敏语，日语叫做做语（敏语、分：二），它用以表示谈话者对谈话对象的尊重。这里涉及不同程度的语言，敏语的熟练使用者有广泛的可供选择的词汇和表达方式，以便产生所希望的礼貌程度。一个简单的句子可以有20多科表达方式，这要取决于谈话者与谈话对象之间的相对地位关系。决定谈话的恰当礼貌程度有相当的挑战性，因为相对地位关系是由许多因素的复杂组合来决定的，如社会地位级别、年纪、性别、甚至替别人帮过忙或欠别人人情。两个人初次见面，不了解对方属于哪个阶层，或其社会地位看似相同（也就是说衣着或行为举止上没有明显区别），有一种可供使用的中性的或中等级语言。总体来说，妇女比男士倾向于使用更礼貌的语言，而且使用的场合更多。掌挥敏语绝非易事。有些日本人比别人更擅长于使用数语。敏语近乎无数，多体现在名词、形容词、动词和副词上。所谓的敬语是用于称呼谈话对象或与他/他相联系的事情的，如亲戚、房屋或所有物。相反，有一些特别谦虚的词，是讲话者用于指自己或与自己相关的事情的。这两种表达方式之间产生的那种差距表示出对谈话对象的恰如其分的尊重。常用的有书世话化众)去寸和尤L走寸等，教学内容 5.1日语语法特点 52词的分类词法、句法 5.3日语的时、体、态第六单元以社会主义价值观为基础的语言观与认知语言学基本要求本单元主要讲述现在最新的语言学理论认知语言学。用认知语言学理论理解日语。选择反映与粤港澳大湾区区域特点相关的日文材料，讲解认知语言学理论知识。，教学重点选择反映与粤港澳大湾区区域特点相关的日文材料，讲解认知语言学理论。认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。教学内容 6.1认知语言学理论认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫(George Lakoff)、马克约翰逊(Mark Johnson)及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系：而兰盖克的专长在于认知语法。乔治·雷可夫：认知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认知语言学。王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于认知语言学

①彼は本（ほん）を読（よ）んだ。（简体）/彼は本を読みました。（礼貌体）（表示已经完成）日本人发展了一个具有完整体系的敬语，日语叫做敬语（敬语、けいご），它用以表示谈话者对谈话对象的尊重。这里涉及不同程度的语言，敬语的熟练使用者有广泛的可供选择的词汇和表达方式，以便产生所希望的礼貌程度。一个简单的句子可以有 20 多种表达方式，这要取决于谈话者与谈话对象之间的相对地位关系。决定谈话的恰当礼貌程度有相当的挑战性，因为相对地位关系是由许多因素的复杂组合来决定的，如社会地位、级别、年纪、性别、甚至替别人帮过忙或欠别人人情。两个人初次见面，不了解对方属于哪个阶层，或其社会地位看似相同（也就是说衣着或行为举止上没有明显区别），有一种可供使用的中性的或中等级语言。总体来说，妇女比男士倾向于使用更礼貌的语言，而且使用的场合更多。掌握敬语绝非易事。有些日本人比别人更擅长于使用敬语。敬语近乎无数，多体现在名词、形容词、动词和副词上。所谓的敬语是用于称呼谈话对象或与他/他相联系的事情的，如亲戚、房屋或所有物。相反，有一些特别谦虚的词，是讲话者用于指自己或与自己相关的事情的。这两种表达方式之间产生的那种差距表示出对谈话对象的恰如其分的尊重。常用的有お世话になります和いたします等。教学内容 5.1 日语语法特点 5.2 词的分类词法、句法 5.3 日语的时、体、态第六单元以社会主义价值观为基础的语言观与认知语言学基本要求本单元主要讲述现在最新的语言学理论——认知语言学。用认知语言学理论理解日语。选择反映与粤港澳大湾区区域特点相关的日文材料，讲解认知语言学理论知识。，教学重点选择反映与粤港澳大湾区区域特点相关的日文材料，讲解认知语言学理论。认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第 2 代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在 1980 年代后期至 1990 年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。教学内容 6.1 认知语言学理论认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（George Lakoff）、马克·约翰逊（Mark Johnson）及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。乔治·雷可夫：认知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认知语言学。王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于认知语言学