《日语语言学》教学大纲 一、课程基本信息 课程编号：18090312 课程名称：日语语言学 课程类别：专业基础课 周学时：2 学分：2 使用对象：日语专业 考核方式：考试 先修课程：基础日语、日语语法 科目基本内容 科目番号：18090312 科目名称：日本語言語学 科目区分：專攻課 授業時間数：32 科目单位数：2 商用对象：日本語科 武験方法：武驗 先修科目：基礎日本語、日本語文法 二、课程介绍 中文简介：日语语言知识是日语教育的基础内容，本门《日语语言学》是以 《基础日语》《日语语法》等先行课程的教学为基础而开设，从日语的概况、特 征、分布、语言系统、词汇、书写方式、敬语等角度对日语语言学的基本内容进 行了介绍和剖析，帮助学生扩大视野，活跃思路，并以此提高学生对日语语言学 的认知，能够更全面和更深入地掌握日语这门语言。 日本語D貂介：『日本言語学到仕日本語入門福、日本語文法在上交学九产 学生6在对象仁開設L大講義℃杨石。日本語)概要、特微、分布、系铳、語彙
《日语语言学》教学大纲 一、课程基本信息 课程编号：18090312 课程名称：日语语言学 课程类别：专业基础课 周 学 时：2 学 分：2 使用对象：日语专业 考核方式：考试 先修课程：基础日语、日语语法 科目基本内容 科目番号：18090312 科目名称：日本語言語学 科目区分：専攻課 授業時間数：32 科目単位数：2 適用対象：日本語科 試験方法：試験 先修科目：基礎日本語、日本語文法 二、课程介绍 中文简介：日语语言知识是日语教育的基础内容，本门《日语语言学》是以 《基础日语》《日语语法》等先行课程的教学为基础而开设，从日语的概况、特 征、分布、语言系统、词汇、书写方式、敬语等角度对日语语言学的基本内容进 行了介绍和剖析，帮助学生扩大视野，活跃思路，并以此提高学生对日语语言学 的认知，能够更全面和更深入地掌握日语这门语言。 日本語の紹介：『日本言語学』は日本語入門編、日本語文法などを学んだ 学生らを対象に開設した講義である。日本語の概要、特徴、分布、系統、語彙
表配、待遇表現尔上D角度6日本語言語学D内容花群6办小仁分析L、学生) 视野交店灯、思考交活性化儿、日本语{仁对才認藏交向上世、上)包括的力 ∽深<理解℃孝石。 三、课程性质与教学目的 为了从理论层面系统阐释日语语言学知识，本课程以习近平新时代中国特 色社会主义思想为指导，从日语教育学的视点、理论和方法出发，对日语语言 学的知识加以梳理、精选和组织。与此同时，同步讲解日语语言学各种学派观点 和研究方法，提高学生学习日语的效率，以达到日语专业教学大纲的要求。在此 基础上，采用中日对比的教学方法，将中文汉字等纳入教学视野，引导学生进 一步了解母语，增强对我国本国文化的自信。 四、教学内容和基本要求 在重视语法知识的同时，也重点关注语篇认知和语用知识，通过在课上开展 面向语言交际的日语教学法，深入讲解语音、文字、词汇、语法、语篇、语义和 语用等知识。让学生了解语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学等 语言本身结构层次，了解言语行为、会话原则以及相关联理论等，理解结构主义、 系统功能语法、认知语言学等观点或理论体系。 第一单元日语语言学导论 (一)目的和基本要求 让学生认识到语言是以语音和文字为媒介的表达与沟通的工具，掌握语系划 分的类别、形态等，了解句中结构方面的不同语系的主语、动词、宾语等排列顺 序。了解语言学的研究领域和研究对象，特别理解语言本身结构层次领域的语言 学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学等。了解基本的理论研究方法和 实证研究方法。 (二)教学内容 1.世界上的语言与日语 2.语言学的研究领域 3.语言学研究的类别与方法
表記、待遇表現などの角度から日本語言語学の内容を詳らかに分析し、学生の 視野を広げ、思考を活性化し、日本語に対する認識を向上させ、より包括的か つ深く理解できる。 三、课程性质与教学目的 为了从理论层面系统阐释日语语言学知识，本课程以习近平新时代中国特 色社会主义思想为指导，从日语教育学的视点、理论和方法出发，对日语语言 学的知识加以梳理、精选和组织。与此同时，同步讲解日语语言学各种学派观点 和研究方法，提高学生学习日语的效率，以达到日语专业教学大纲的要求。在此 基础上，采用中日对比的教学方法，将中文汉字等纳入教学视野，引导学生进 一步了解母语，增强对我国本国文化的自信。 四、教学内容和基本要求 在重视语法知识的同时，也重点关注语篇认知和语用知识，通过在课上开展 面向语言交际的日语教学法，深入讲解语音、文字、词汇、语法、语篇、语义和 语用等知识。让学生了解语音学、音位学、形态学、句法学、语义学、语用学等 语言本身结构层次，了解言语行为、会话原则以及相关联理论等，理解结构主义、 系统功能语法、认知语言学等观点或理论体系。 第一单元 日语语言学导论 （一）目的和基本要求 让学生认识到语言是以语音和文字为媒介的表达与沟通的工具，掌握语系划 分的类别、形态等，了解句中结构方面的不同语系的主语、动词、宾语等排列顺 序。了解语言学的研究领域和研究对象，特别理解语言本身结构层次领域的语言 学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学等。了解基本的理论研究方法和 实证研究方法。 （二）教学内容 1. 世界上的语言与日语 2. 语言学的研究领域 3. 语言学研究的类别与方法
(三)思考与实践 日语的体系与脉络、语言学涵盖的领域范畴 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第二单元日语语音 (一)目的和基本要求 通过讲解和学习让学生基本掌握日语音韵系统的相关知识。了解日语的所有 读音是基于五元音、九辅音，而五元音、九辅音又基于“发音较小，口型较小” 的原则：了解日语有高低声调的重音系统。 (二)教学内容 1.语音、单音、音素 2.音位、音节 3.语音、语音变化、音节构成 4.声调 (三)思考与实践 着重把握日语声音学的基础。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第三单元日语文字 (一)目的和基本要求 讲述日语文字的产生过程，让学生初步了解和掌握日本文字的渊源以及具体 的演变过程。 (二)教学内容 1.汉字 2.假名 3.片假名
（三） 思考与实践 日语的体系与脉络、语言学涵盖的领域范畴 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第二单元 日语语音 （一）目的和基本要求 通过讲解和学习让学生基本掌握日语音韵系统的相关知识。了解日语的所有 读音是基于五元音、九辅音，而五元音、九辅音又基于“发音较小，口型较小” 的原则；了解日语有高低声调的重音系统。 （二）教学内容 1. 语音、单音、音素 2. 音位、音节 3. 语音、语音变化、音节构成 4. 声调 （三） 思考与实践 着重把握日语声音学的基础。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第三单元 日语文字 （一）目的和基本要求 讲述日语文字的产生过程，让学生初步了解和掌握日本文字的渊源以及具体 的演变过程。 （二）教学内容 1. 汉字 2. 假名 3. 片假名
4.罗马字 (三)思考与实践 掌握日语文字的几种形式。了解在汉字传入日本后，日本人就舍弃汉字 的音而用其形和义来表示日语的固有词汇，如用“山”表示“宁ま”，用“海” 表示“)女””等。了解由于受日本的自然环境，社会形态，生活习惯等诸 多方面与中国不同，日本人就模仿汉字的结构自造汉字来表示日语里的这些 概念。如造“神”（读作含力小老）字表示祭神之树，造“让”（读作一心） 字表示十字路口，造“峠”（读作上付）字表示山路由上山转向下山的最 高处（后由中国学者经日本引入康熙字典），造“躾”（读作○付）字表 示礼节、礼貌上的教养、管教。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合杜会主义核心价值观相关材料资料以及符合 敦学要求的日文文献，使用多煤体设备开展敦学活动。 第四单元日语表记 (一)目的和基本要求 讲解日语的标记系统。通过学习让学生基本掌握日语的表记，了解日语表记 的一些规律、及其优缺点。 (二)教学内容 1.汉字假名混合文 2.古典假名 3.送假名 (三)思考与实践 日语各种文字形式。公元五世纪中叶之后，日本人民创造了用汉字作为 表间符号来书写日语的方法。至八世纪后，这种将汉字作为表记符号的方法 已经被普遍采用，日本古代著名的诗歌集《万叶集》就是采用这种书写方法 但是，用万叶假名式的汉字记事作文十分繁杂，在此后来慢慢简化，只写汉 字楷书的偏旁，如“阿”→“了”，“伊”一“不”，“宇”→“力”等， 之后慢慢地演化成了片假名。另外，柔和的汉字草书适合于书写日本和歌
4. 罗马字 （三） 思考与实践 掌握日语文字的几种形式。了解在汉字传入日本后，日本人就舍弃汉字 的音而用其形和义来表示日语的固有词汇，如用“山”表示“やま”，用“海” 表示“うみ””等。了解由于受日本的自然环境，社会形态,生活习惯等诸 多方面与中国不同，日本人就模仿汉字的结构自造汉字来表示日语里的这些 概念。如造“榊”（读作さかき）字表示祭神之树,造“辻”（读作つじ） 字表示十字路口，造“峠”（读作とうげ）字表示山路由上山转向下山的最 高处（后由中国学者经日本引入康熙字典），造“躾”（读作しつけ）字表 示礼节、礼貌上的教养、管教。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第四单元 日语表记 （一）目的和基本要求 讲解日语的标记系统。通过学习让学生基本掌握日语的表记，了解日语表记 的一些规律、及其优缺点。 （二）教学内容 1. 汉字假名混合文 2. 古典假名 3. 送假名 （三） 思考与实践 日语各种文字形式。公元五世纪中叶之后，日本人民创造了用汉字作为 表间符号来书写日语的方法。至八世纪后，这种将汉字作为表记符号的方法 已经被普遍采用，日本古代著名的诗歌集《万叶集》就是采用这种书写方法。 但是，用万叶假名式的汉字记事作文十分繁杂，在此后来慢慢简化，只写汉 字楷书的偏旁，如“阿”→“ア”，“伊”→“イ”，“宇”→“ウ”等， 之后慢慢地演化成了片假名。另外，柔和的汉字草书适合于书写日本和歌
尤其在盛行用草书书写信件、日记、小说之后，逐渐形成了一种简练流畅 自由酒脱的字体，演化成了平假名，如“安”→“澎”，“字”→“)”等。 至此，日本民族终于利用汉字创造了自己的文字。由于这些文字都是从汉字 字形假借而来的，因此称为“假名”。根据假名的书写方法不同，取自汉字 楷书偏旁的称为“片饭名”（力夕力十），从汉字草书演变而来的称为“平 饭名”（心6本）。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。 一般书写和印刷都用平假名，片假名通常用来表示外来语和特殊词汇。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第五单元日语词汇、语义 (一)目的和基本要求 日语单词的构成词汇体系等内容。通过具体学习让学生基本掌握日语单词和 词汇的相关知识。 (二)教学内容 1.单词、词汇和词汇体系 2。单词的构成 3.词义体系 (三)思考与实践 日语单词的结构。日语的词类称为“品词”，按照意义、形态和在句中 的作用，可以分为十二类。 日语中的单词总体上可以分为两大类：独立词和附属词。独立词 体言一一无词尾变化，其中名词、代名词、数词可做主语 名词（的儿）：表示人或事物的名称，例词：テ七、电话、部屋。 代名词（的L):用来代替人或事物的名称，例词：力大L、志左大 彼、彼女。 数词（才）L)：表示数目和数量的单位，例词：一、一一。 副词（示人）：修饰用言，例词：大人这、寸
尤其在盛行用草书书写信件、日记、小说之后，逐渐形成了一种简练流畅、 自由洒脱的字体，演化成了平假名，如“安”→“あ”，“宇”→“う”等。 至此，日本民族终于利用汉字创造了自己的文字。由于这些文字都是从汉字 字形假借而来的，因此称为“假名”。根据假名的书写方法不同，取自汉字 楷书偏旁的称为“片仮名”（カタカナ），从汉字草书演变而来的称为“平 仮名”（ひらがな）。片假名和平假名都是以汉字为基础创造的表音文字。 一般书写和印刷都用平假名，片假名通常用来表示外来语和特殊词汇。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第五单元 日语词汇、语义 （一）目的和基本要求 日语单词的构成词汇体系等内容。通过具体学习让学生基本掌握日语单词和 词汇的相关知识。 （二）教学内容 1. 单词、词汇和词汇体系 2. 单词的构成 3. 词义体系 （三） 思考与实践 日语单词的结构。日语的词类称为“品词”，按照意义、形态和在句中 的作用，可以分为十二类。 日语中的单词总体上可以分为两大类：独立词和附属词。独立词 体言——无词尾变化，其中名词、代名词、数词可做主语 名词（めいし）：表示人或事物的名称，例词：テレビ、电话、部屋。 代名词（だいめいし）：用来代替人或事物的名称，例词：わたし、あなた、 彼、彼女。 数词（すうし）：表示数目和数量的单位，例词：一、一つ。 副词（ふくし）：修饰用言，例词：たくさん、すごい
连体词（机人大儿）：修饰体言，例词：二D、彭D、冬D。 接統词（世老人L):起接续作用，例词：℃6、L办儿。 感叹词（办人大九儿）：表示感叹，呼唤或应答，例词：仗、之之、八 之。 用言一一有词尾变化，可单独作谓语 动词()儿)：表示动作、存在或状态，例词：昔<、食~石、南石、、 石。 形容词（上）L):表示性质或状态，例词：高八、低、暑、寒。 形容动词（付上）2)L)：表示性质或状态，这是日语当中特有的一种 品词，它具有形容词的功能，但又具有和动词一样的词尾变化，所以叫形容 动词。例词：好老龙、上手龙、静办龙。 附属词 助词（心上L):无词尾变化，附加在词后，表示词的语法地位，与其它词 的关系，增加含义。 助动词（心上上）L)：有词尾变化，用在用言或助动词后，起一定的语法 作用。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第六单元日语语法 (一)目的和基本要求 讲解日语基本语法。通过学习，让学生基本掌握日语的语法体系，促进更有 效率地学习日语。 (二)教学内容 1.日语语法特点 2.词的分类词法、句法 3.日语的时、体、态 (三)思考与实践
连体词（れんたいし）：修饰体言，例词：この、あの、その。 接続词（せつぞくし）：起接续作用，例词：でも、しかし。 感叹词（かんたんし）：表示感叹，呼唤或应答，例词：はい、ええ、いい え。 用言——有词尾变化，可单独作谓语 动词（どうし）：表示动作、存在或状态，例词：書く、食べる、ある、い る。 形容词（けいようし）：表示性质或状态，例词：高い、低い、暑い、寒い。 形容动词（けいようどうし）：表示性质或状态，这是日语当中特有的一种 品词，它具有形容词的功能，但又具有和动词一样的词尾变化，所以叫形容 动词。例词：好きだ、上手だ、静かだ。 附属词 助词（じょし）：无词尾变化，附加在词后，表示词的语法地位，与其它词 的关系，增加含义。 助动词（じょどうし）：有词尾变化，用在用言或助动词后，起一定的语法 作用。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第六单元 日语语法 （一）目的和基本要求 讲解日语基本语法。通过学习，让学生基本掌握日语的语法体系，促进更有 效率地学习日语。 （二）教学内容 1.日语语法特点 2.词的分类词法、句法 3.日语的时、体、态 （三） 思考与实践
把握日语语法的特点。按语言结构特点分类，日本语属于黏着语。S0V语序。 作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语一宾语一谓语。日语中有完 整体系的敬语，它用以表示谈话者对谈话对象的尊重。敬语的使用取决于谈话者 与谈话对象之间的相对地位关系。日语中的动词变格不能反映出人称和单复数。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第七单元认知语言学 (一)目的和基本要求 本单元主要讲述语言学较为流行的理论一一认知语言学，从认知语言学的理 论和方法出，深刻理解日语，提升日语学习的效率和水平。 (二)教学内容 1.认知语言学理论 认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫(George Lakoff)、马克·约 翰逊(MarkJohnson)及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的 隐喻及其与人类认知的关系：而兰盖克的专长在于认知语法。乔治·雷可夫：认 知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。 戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认 知语言学。 王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于 认知语言学。 王寅：四川外国语大学外国语文中心教授，四川外国语大学博士生导师，四 川大学博士生导师，是近几年国内认知语言学的领军人物。出版了几部相关专著， 其《构式语法研究》是国内首部有关构式语法的著作，并发表了几十篇相关论文。 张敏：香港科技大学人文社科学院教授。著有《认知语言学与汉语名词短语》。 2.语言学的未来发展趋势 (三)思考与实践
把握日语语法的特点。按语言结构特点分类，日本语属于黏着语。SOV 语序。 作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语－宾语－谓语。日语中有完 整体系的敬语，它用以表示谈话者对谈话对象的尊重。敬语的使用取决于谈话者 与谈话对象之间的相对地位关系。日语中的动词变格不能反映出人称和单复数。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 第七单元 认知语言学 （一）目的和基本要求 本单元主要讲述语言学较为流行的理论——认知语言学，从认知语言学的理 论和方法出，深刻理解日语，提升日语学习的效率和水平。 （二）教学内容 1. 认知语言学理论 认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（George Lakoff）、马克·约 翰逊（Mark Johnson）及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的 隐喻及其与人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。乔治·雷可夫：认 知语言学的其中一位创立者，提倡隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力。 戴浩一：台湾“国立”中正大学语言学研究所教授，是少数的华人专长于认 知语言学。 王士元：香港中文大学现代语言学系暨中研院院士，另一少数的华人专长于 认知语言学。 王寅：四川外国语大学外国语文中心教授，四川外国语大学博士生导师，四 川大学博士生导师，是近几年国内认知语言学的领军人物。出版了几部相关专著， 其《构式语法研究》是国内首部有关构式语法的著作，并发表了几十篇相关论文。 张敏：香港科技大学人文社科学院教授。著有《认知语言学与汉语名词短语》。 2. 语言学的未来发展趋势 （三） 思考与实践
认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生 成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类 的认知而加以解释。 (四)教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 五、学时分配 童节名称 讲授时数 实训时数 小计 第一单元导论 2 第二单元日语语音 第三单元日语文字 第四单元日语表记 第五单元词汇与语义 第六单元日语语法 第七单元认知语言学 合 计 六、课程考核 (一)考核方式 考核方式为笔试。 (二)成绩构成 平时成绩占比：30%：期末考试占比：70% (三)成绩考核标准 考核学生出勒率、上课听课态度、课后作业完成情况以及采用中国特色社会 主义理论、立场和方法分析问题和解决问题的能力，特别是通过对比方法的学 习，能够增强中国文化自信
认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生 成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类 的认知而加以解释。 （四）教学方法与手段 采用课堂讨论的形式，使用符合社会主义核心价值观相关材料资料以及符合 教学要求的日文文献，使用多媒体设备开展教学活动。 五、学时分配 章 节 名 称 讲授时数 实训时数 小计 第一单元 导论 2 2 第二单元 日语语音 4 4 第三单元 日语文字 4 4 第四单元 日语表记 4 4 第五单元 词汇与语义 6 6 第六单元 日语语法 6 6 第七单元 认知语言学 6 6 合 计 32 32 六、 课程考核 （一）考核方式 考核方式为笔试。 （二）成绩构成 平时成绩占比：30%；期末考试占比：70% （三）成绩考核标准 考核学生出勤率、上课听课态度、课后作业完成情况以及采用中国特色社会 主义理论、立场和方法分析问题和解决问题的能力，特别是通过对比方法的学 习，能够增强中国文化自信
七、推荐教材及教学参考资源 1.推荐教材 (1)《日语语言学》 翟东娜高等教育出版社北京2006.5 (2)《日语语言学与日语教育》曹大峰高等教育出版社2014.5 2.参考教材 (1)《习近平谈治国理政》（日文版），中宣部，中国外文局，外文出版社 2021.9 八、其他说明 大纲修订人：姜滕龙 修订时间：2023年2月 大纲审定人：石萍 审定时间：2023年2月
七、推荐教材及教学参考资源 1.推荐教材 （1）《日语语言学》 翟东娜 高等教育出版社 北京 2006.5 （2）《日语语言学与日语教育》 曹大峰 高等教育出版社 2014.5 2.参考教材 （1）《习近平谈治国理政》（日文版），中宣部，中国外文局，外文出版社， 2021.9 八 、其他说明 大纲修订人：姜滕龙 修订时间：2023 年 2 月 大纲审定人：石萍 审定时间：2023 年 2 月