《怎样选材》教学设计 【教材分析】 《怎样选材》在教材中的地位 读写结合,强化指导,力求“一课一得”,是统编教材的主要特点及创新设计。 首先,不同年级有不同的写作要求,尽可能与阅读配合又自成系统 七年级 年级 九年级 写作兴趣、写 文体写作 议论文、文学 作习惯、一般 如说明文 创作尝试、扩 的记人写事 消息、演讲;写和缩宿写;作 改编式写 文程式学习, 作,如仿写、如审题立意、 改写 布局谋篇 这套教材在写作的编排上力求调动学生的兴趣,改变学生害怕写作的现状,鼓励学生热爱生 活,细致观察,了解细节;力求“一课一得”,避免笼统和大而无当,要写清楚,有感情:同 时加强灵活性和指导性,提供方法技巧 年级写作安排 第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元 七热爱生活,热 学会记事写人要抓住 思路要清晰|如何突出发择联想和 上爱写作 特点 写出人物的 学习抒情抓住细节 怎样选材文从字顺语言简明 其中带下划线的是记事写人能力,其他为一般写作能力,二者依据学生的认知水平,分别编 排在七年级上下两册,专题独立又相互配合,形成系统,循序渐进,提升写作能力。 【学情分析】 本文在教材第四单元,学到本文时应该已过第一学期的期中,经过整个七年级前一阶段的语 文学习,多数学生积累了一定的写作知识,具备了一定的写作经验 《怎样选材》是七年级下册第四单元写作主题,属于“一般写作能力”,是在七下的靠后的 单元,因此,在教授本课时,既要学习新知“怎样选材”,更是对前面的知识能力的综合运 用的实践 【教学目标】 在阅读教学和既有写作积累的基础上,帮助学生认识直接材料和间接材料;拓展阅读,引导 学生体会选材对于写作的意义,学习选材方法;进行写作实践,指导学生写作时从生活中选 材,围绕中心选材,并努力做真实新颖。[王1] 【教学重点、难点】 进行写作实践,指导学生写作时从生活中选材,围绕中心选材,并努力做真实新颖
1 《怎样选材》教学设计 【教材分析】 《怎样选材》在教材中的地位 读写结合，强化指导，力求“一课一得”，是统编教材的主要特点及创新设计。 首先，不同年级有不同的写作要求，尽可能与阅读配合又自成系统。 这套教材在写作的编排上力求调动学生的兴趣，改变学生害怕写作的现状，鼓励学生热爱生 活，细致观察，了解细节;力求“一课一得”，避免笼统和大而无当，要写清楚，有感情;同 时加强灵活性和指导性，提供方法技巧。 七年级写作安排： 其中带下划线的是记事写人能力，其他为一般写作能力，二者依据学生的认知水平，分别编 排在七年级上下两册，专题独立又相互配合，形成系统，循序渐进，提升写作能力。 【学情分析】 本文在教材第四单元，学到本文时应该已过第一学期的期中，经过整个七年级前一阶段的语 文学习，多数学生积累了一定的写作知识，具备了一定的写作经验。 《怎样选材》是七年级下册第四单元写作主题，属于“一般写作能力”，是在七下的靠后的 单元，因此，在教授本课时，既要学习新知“怎样选材”，更是对前面的知识能力的综合运 用的实践。 【教学目标】 在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料;拓展阅读，引导 学生体会选材对于写作的意义，学习选材方法;进行写作实践，指导学生写作时从生活中选 材，围绕中心选材，并努力做真实新颖。[王 1] 【教学重点、难点】 进行写作实践，指导学生写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做真实新颖。 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 七 上 热爱生活，热 爱写作 学会记事 写人要抓住 特点 思路要清晰 如何突出 中心 发挥联想和 想象 七 下 写出人物 的 精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
【教学过程】 活动一:结合《藤野先生》和《音乐巨人贝多芬》的结构图,比较辨析间接材料和直接材料, 并说说各自产生的不同效果。 《藤野先生》(部分) 6-7外貌:严肃简朴、治学严谨、不拘小节 写法:只选择表现人物性格特点的内容写;正侧面描写结合 8-22事件:添改讲义一—认真负责 纠正解剖图一—循循善诱精神核心 关心实习 热情诚恳没有民族偏见 了解裹脚一—求实坦诚 写法:①不同材料表现人物多方面特点 ②多方面特点围绕同一精神核心 《音乐巨人贝多芬》 女佣开门 女佣介绍贝多芬的情况 参观贝多芬的工作室 贝多芬下楼并和客人谈话 贝多芬和客人共进晚餐 贝多芬回忆往事 表现贝多芬坚忍无比的意志、独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由 献身音乐。但是文章写于贝多芬逝世一百多年后,是二手材料 教师点拨:选材是指写作时材料的选择。 我们说,写记叙文必须要有一个鲜明的中心思想,这一点非常重要。然而,文章的中心怎样 才能表达出来呢?这就要谈到材料了。材料的选择与取舍决定着文章的质量,只有从丰富的 材料中精选出最恰当的来表现中心,文章才能写得好。这是在讲“选材”对于写文章的重要 性。选材是根据主题需要,有目的的选择恰当的材料来表现主题,使主题产生最好的效果。 《藤野先生》(部分)前者是一手材料,是原始未加工的状态,作者对原始材料有切身感受, 更容易表达自己对客观现实的认识,写作时运用更加得心应手,更利于表达真情实感,是直 接材料 后者是二手材料,也就是“间接材料”,是别人的视角所见,是反映别人对客观事物的认识 或情感。学生在用“二手”材料是往往不加分析,不加选择,一股脑地“为我所用”,造成 抄袭的嫌疑 总之,直接材料、间接材料,都是写作所需要的 活动二:实践练习《邓稼先》,说说哪些是直接材料,哪些是间接材料,二者结合有何表达 效果?
2 【教学过程】 活动一：结合《藤野先生》和《音乐巨人贝多芬》的结构图，比较辨析间接材料和直接材料， 并说说各自产生的不同效果。 《藤野先生》(部分) 6-7 外貌：严肃简朴、治学严谨、不拘小节。 写法：只选择表现人物性格特点的内容写;正侧面描写结合 8-22 事件： 添改讲义 ——认真负责 纠正解剖图——循循善诱 精神核心： 关心实习 ——热情诚恳 没有民族偏见 了解裹脚 ——求实坦诚 写法：①不同材料表现人物多方面特点 ②多方面特点围绕同一精神核心 《音乐巨人贝多芬》 ——女佣开门 ——女佣介绍贝多芬的情况 ——参观贝多芬的工作室 ——贝多芬下楼并和客人谈话 ——贝多芬和客人共进晚餐 ——贝多芬回忆往事 表现贝多芬坚忍无比的意志、独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、 献身音乐。但是文章写于贝多芬逝世一百多年后，是二手材料。 教师点拨：选材是指写作时材料的选择。 我们说，写记叙文必须要有一个鲜明的中心思想，这一点非常重要。然而，文章的中心怎样 才能表达出来呢?这就要谈到材料了。材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的 材料中精选出最恰当的来表现中心，文章才能写得好。这是在讲“选材”对于写文章的重要 性。选材是根据主题需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，使主题产生最好的效果。 《藤野先生》(部分)前者是一手材料，是原始未加工的状态，作者对原始材料有切身感受， 更容易表达自己对客观现实的认识，写作时运用更加得心应手，更利于表达真情实感，是直 接材料。 后者是二手材料，也就是“间接材料”，是别人的视角所见，是反映别人对客观事物的认识 或情感。学生在用“二手”材料是往往不加分析，不加选择，一股脑地“为我所用”，造成 抄袭的嫌疑。 总之，直接材料、间接材料，都是写作所需要的。 活动二：实践练习《邓稼先》，说说哪些是直接材料，哪些是间接材料，二者结合有何表达 效果?
①1950年,邓稼先在美国获得博士后立即回国 报效祖国 ②1958-1967年,邓稼先受命研宄原子弹制造的理论 鞠躬尽瘁 并成功设计了两弹 死而后己 ③1985年,邓稼先重病期间写了一份关于中华人,强烈的民族 民共和国核武器发展的建议书。 自尊心、朴实 ④文革初期,邓稼先说服两派继绩工作 没有私心 ⑤1971年,邓稼先被“四人帮”批判围攻,竟然 勇敢、公正无私 说服工宣队军宣队的队员 ⑥1971年,邓稼先写一封短信证实中国自力更生 研究原子武器 执着追求 ⑦1982年,邓稼先在遇到意外时,说“我不能走” 无私奉献 ③④⑦是间接材料,直接与间接材料结合使用,使内容更丰富。这样多角度,多侧面表现邓 稼先的精神品质,使人物更丰满。 活动三:写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情,都可以作为我们写作的素材。 怎样选择写作素材呢?请对前面三篇课文综合分析,说说作者如何选材的。 讨论:首先,要围绕中心选材。中心是指文章的灵魂,需要材料的支撑与表现。下面来看一 个例子: 《叶圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、复信等内容取材,充分表现叶先生待人宽 厚的美德;后半部分又从作文和做人两方面取材,突出了叶先生严于律己的品质 其次,要围绕中心选择详略。在前面取舍的基础上,将前面所取之材进行详略处理,最能表 现中心的材料要详写,对表现中心有辅助作用材料略写。 用课本中198页的《阿长与山海经》分析实践 材料 阿长不无愚味、可笑之处,阿长名字的由来 但她对“我”的无私关怀,阿长喜欢切切察察 让“我”永远感念。 阿长睡觉摆“大”字 阿长正月初一早上让“我”吃福橘 阿长讲“长毛”的故事 阿长为“我”买《山海经》 材料的选择与取舍决定着文章的质量,只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表现中心,文 章才能写得好。 第三,选材还要真实新颖,请对下列材料进行分析,说说“真实新颖”是如何体现的
3 ③④⑦是间接材料，直接与间接材料结合使用，使内容更丰富。这样多角度，多侧面表现邓 稼先的精神品质，使人物更丰满。 活动三：写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情，都可以作为我们写作的素材。 怎样选择写作素材呢?请对前面三篇课文综合分析，说说作者如何选材的。 讨论：首先，要围绕中心选材。中心是指文章的灵魂，需要材料的支撑与表现。下面来看一 个例子： 《叶圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、复信等内容取材，充分表现叶先生待人宽 厚的美德;后半部分又从作文和做人两方面取材，突出了叶先生严于律己的品质。 其次，要围绕中心选择详略。在前面取舍的基础上，将前面所取之材进行详略处理，最能表 现中心的材料要详写，对表现中心有辅助作用材料略写。 用课本中 198 页的《阿长与山海经》分析实践。 材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表现中心，文 章才能写得好。 第三，选材还要真实新颖，请对下列材料进行分析，说说“真实新颖”是如何体现的。 中心 材料 阿长不无愚昧、可笑之处， 但她对“我”的无私关怀， 让“我”永远感念。 阿长名字的由来 阿长喜欢切切察察 阿长睡觉摆“大”字 阿长正月初一早上让“我”吃福橘 阿长讲“长毛”的故事 阿长为“我”买《山海经》
以“说说咱们班”为题进行选材 材料一:咱们班老师优秀,个个都是教书育人的楷模;咱们班的学生勤奋,人人都是刻苦学 习的典型;咱们班班风良好,次次受到学校的表彰 材料二:咱们班有“八大族”。“睡仙一族”,每晚挑灯夜战,鏖战“题海”,白天却云里雾里 昏昏欲睡;“神侃一族”’课间“猛侃”,饭后“神侃”,寝室熄灯后“瞎侃”;“追星一族”, 将明星贴画贴在课桌上、书本上、笔记本上,对明星的轶闻趣闻津津乐道……“语文一族”, 数学一族”等也各有特点 第一则材料存在着美化人物、编造故事的毛病,缺乏感染力;第二则材料原汁原味,真实可 信,具有浓厚的生活气息,具有较强的感染力量。 学生以“幸福”为话题进行选材 材料一:我不小心摔折了腿,不能去上学,心里十分烦闷。后来很多亲戚轮流来看我,同学 们也每天抽时间陪伴我,还给我补课,我感觉到很幸福 材料二:班主任的晚自习上,大家都在抄黑板上的作业,我这个坐在最后一排的差生,眼睛 近视没法抄,于是向前面的同学“借光”,被班主任发现了。班主任罚我站在讲台旁边抄, 我回到座位上,同桌的难兄难弟一边抄我的,一边说“你真幸福,这么快就抄完了,要是我 也被罚上去抄就好了!”看着我第一次抄得这么完整的作业本,听到同桌的羡慕的声音,我 的心头涌起了一种从未有过的幸福和满足 第一则材料属于“你有我有全都有”的陈旧材料,很难激起读者的阅读兴趣;第二则材料以 幸福写不幸,以乐境写哀情,反映了教师歧视差生的现象,视角独特,吸引人耳目 由此可见,新颖就是别人从未用过的,自己独有的材料;或别人用过,但自己有独特的感悟 和体验。这样的材料入文,才能视角独特,读来打动人心 作业设计:按要求完成“写作实践”二或 请分条陈述
4 以“说说咱们班”为题进行选材 材料一：咱们班老师优秀，个个都是教书育人的楷模;咱们班的学生勤奋，人人都是刻苦学 习的典型;咱们班班风良好，次次受到学校的表彰。 材料二：咱们班有“八大族”。“睡仙一族”，每晚挑灯夜战，鏖战“题海”，白天却云里雾里， 昏昏欲睡;“神侃一族”，课间“猛侃”，饭后“神侃”，寝室熄灯后“瞎侃”;“追星一族”， 将明星贴画贴在课桌上、书本上、笔记本上，对明星的轶闻趣闻津津乐道……“语文一族”， “数学一族”等也各有特点。 第一则材料存在着美化人物、编造故事的毛病，缺乏感染力;第二则材料原汁原味，真实可 信，具有浓厚的生活气息，具有较强的感染力量。 学生以“幸福”为话题进行选材。 材料一：我不小心摔折了腿，不能去上学，心里十分烦闷。后来很多亲戚轮流来看我，同学 们也每天抽时间陪伴我，还给我补课，我感觉到很幸福。 材料二：班主任的晚自习上，大家都在抄黑板上的作业，我这个坐在最后一排的差生，眼睛 近视没法抄，于是向前面的同学“借光”，被班主任发现了。班主任罚我站在讲台旁边抄， 我回到座位上，同桌的难兄难弟一边抄我的，一边说“你真幸福，这么快就抄完了，要是我 也被罚上去抄就好了!”看着我第一次抄得这么完整的作业本，听到同桌的羡慕的声音，我 的心头涌起了一种从未有过的幸福和满足。 第一则材料属于“你有我有全都有”的陈旧材料，很难激起读者的阅读兴趣;第二则材料以 幸福写不幸，以乐境写哀情，反映了教师歧视差生的现象，视角独特，吸引人耳目。 由此可见，新颖就是别人从未用过的，自己独有的材料;或别人用过，但自己有独特的感悟 和体验。这样的材料入文，才能视角独特，读来打动人心。 作业设计：按要求完成“写作实践”二或三。 请分条陈述