新教育实验理想课堂教学框架 施教时间2017919 九年级_1班教师:库亚鸽 课题:藜葭 课时数:1 A类 朗读、背诵《蒹葭》,理解大意 教学B类 通过各种形式的诵读赏析,把握诗中表现的思想感情,体会重章叠句、一唱 目标三叹的音乐美。 G类 联系当下的生活,兴发感动,执着追求自己的梦想。 预习|1、《诗经》六义指的是什么? 2、诗中的《蒹葭》指的是什么?诗中写到了哪些意象? 作业|3、正确、流畅地朗读《蒹葭》 教学板块 学生课堂练习单 第一板块一一预习检测 1.一名学生回答《诗经》六义的内容: 1.《诗经》内容分为、 大类,其表现手法主要有 三种。《风》、《雅》、《颂》,赋、比、兴 2.《蒹葭》选自十五《国风》的 2.一名同学介绍《蒹葭》的出处,解 属秦国民歌。蒹葭就是 ,皆生于水边释“蒹”的意思:《蒹葭》出自《国 3请正确流畅地朗读《蒹葭》。 风》中的《秦风》,蒹葭,指的是芦苇 3.三名学生朗读《蒹葭》,其他同学 【目标A3分钟】认真听,订正读错的字音。 第二板块一—读出韵味 1.老师听全班同学齐读,进行点评,指出读诗 要读出韵味,读出韵味的前提是读通诗的大 1.全班同学齐读 意 2.和老师一起逐段朗读,说出“伊 2逐段朗读,边读边解释词语,理解大意。人”、“溯洄”、“溯游”“宛”“萋 3再指名同学朗读,老师点评,然后播放范读|萋”“晞”、“湄”“跻”“坻”、“采 录音。然后指出读诗要读出韵味,还要理解诗采”“未已”、“涘”、“沚”的意思, 的意象和意境,想象自己就在那个情境中。理解诗句的大意 4.师生共同分析诗中意象和意境 3.老师指名的同学朗读。 (1)意象就是诗歌中用来表达诗人情感的艺4.分析诗的意象和意境 术形象,可以是人,也可以是物。诗中写了哪回答老师提出的问题:(1)诗中写 些意象? 了哪些意象?(蒹葭、白露、霜) (2)这些意象写出了什么特点,呈现了怎样 (2)这些意象写出了什么特点?呈 竟呢 的意境 现了怎样的意境?(凄清秋景孤寂落寞 老师板书 可望而不可即空灵悠远执著追求
1 新教育实验理想课堂教学框架 施教时间 2017.9.19 九 年级 1 班 教师：库亚鸽 课题：蒹葭 课时数：1 教学 目标 A 类 朗读、背诵《蒹葭》，理解大意。 B 类 通过各种形式的诵读赏析，把握诗中表现的思想感情，体会重章叠句、一唱 三叹的音乐美。 C 类 联系当下的生活，兴发感动，执着追求自己的梦想。 预习 作业 1、《诗经》六义指的是什么？ 2、诗中的《蒹葭》指的是什么？诗中写到了哪些意象？ 3、正确、流畅地朗读《蒹葭》。 教学板块 学生课堂练习单 第一板块——预习检测 1.《诗经》内容分为 、 、 三 大类，其表现手法主要有 、 、 三种。 2.《蒹葭》选自十五《国风》的 ， 属秦国民歌。蒹葭就是 ，皆生于水边。 3.请正确流畅地朗读《蒹葭》。 【目标 A\3 分钟】 1.一名学生回答《诗经》六义的内容： 《风》、《雅》、《颂》，赋、比、兴。 2.一名同学介绍《蒹葭》的出处，解 释“蒹葭”的意思：《蒹葭》出自《国 风》中的《秦风》，蒹葭，指的是芦苇。 3.三名学生朗读《蒹葭》，其他同学 认真听，订正读错的字音。 第二板块——读出韵味 1.老师听全班同学齐读，进行点评，指出读诗 要读出韵味，读出韵味的前提是读通诗的大 意。 2.逐段朗读，边读边解释词语，理解大意。 3.再指名同学朗读，老师点评，然后播放范读 录音。然后指出读诗要读出韵味，还要理解诗 的意象和意境，想象自己就在那个情境中。 4.师生共同分析诗中意象和意境。 （1）意象就是诗歌中用来表达诗人情感的艺 术形象，可以是人，也可以是物。诗中写了哪 些意象？ （2）这些意象写出了什么特点，呈现了怎样 的意境呢？ 老师板书： 1.全班同学齐读 2.和老师一起逐段朗读，说出“伊 人”、“溯洄”、“溯游”“宛”“萋 萋”“晞”、“湄”“跻”“坻”、“采 采”“未已”、“涘”、“沚”的意思， 理解诗句的大意。 3.老师指名的同学朗读。 4.分析诗的意象和意境 回答老师提出的问题：（1）诗中写 了哪些意象？（蒹葭、白露、霜） （2）这些意象写出了什么特点？呈 现了怎样的意境？（凄清秋景 孤寂落寞 可望而不可即 空灵悠远 执著追求 怅
蒹葭、白露、霜凄清秋景孤寂落寞 惘迷茫) 伊人 可望而不可即空灵悠远5、聆听《蒹葭》赏析,齐读全诗。 青年 执著追求怅惘迷茫 5.老师播放《蒹葭》赏析,学生再次齐读全诗。 【目标A、B\10分钟】 第三板块一一以诗解诗 1讲解“以诗解诗”的方法 学习古诗,有个很好的途径就是以诗解诗,1.听老师讲“以诗解诗”的方法 就是将自己读诗的体会,用另一首诗表达出来 可以借用你读到的别的诗,也可以自己写一首 2出示“以诗解诗”的范例。 下面请同学看老师读过《蒹葭》写下的这首|2读老师改写的诗句 小诗 深秋的清晨是一个梦幻只见她呀衣襟飘飘 朦胧的雾霭 从我梦中走出来越 轻抚着晶莹的露珠 走越远 3.从伊人的视角来看这个故事,写几句 苍茫的芦苇 立于水的中央 诗表达自己的体会。 环抱着悠悠的流水 她回眸那一笑啊 我轻轻地走在岸边 让我梦绕魂牵 4老师指名的学生读自己改写的诗句。 3鼓励学生从伊人的视角来写几句诗表达自 己的体会。 4指名学生读自己写的诗句,出示老师以伊人|5.齐读老师从伊人的视角改写的诗句。 的角度改写的诗句 【目标B\0分钟】 第四板块一—音乐之美 1.齐诗《蒹葭》 1齐读《蒹葭》 2.引导学生注意变色的词,理解这首诗重章叠 2.注意“苍苍”“萋萋”“采采”,“溯 句、一唱三叹的音乐之美。 3指出《诗经》中的诗尤其是《国风》,就是 洄从之”“溯游从之”,“在水一方” 当时的流行歌,人们是边劳动边歌唱的,鼓励 “在水之湄”“在水之涘”等词句的重 同学们唱起来。老师可以先唱。然后同学们自 叠与变化,体会此诗重章叠句、一唱三 由唱,指名一位同学试唱。 叹的写法所表现的音乐之美 4.还有一种唱更具创造性,就是改编之后再来 3听老师歌唱后,自由歌唱 唱,台湾作家琼瑶就曾把这首《蒹葭》改写成 4.老师指名的同学唱诗。 了一首新歌叫《在水一方》,我们一起来听。/5.聆听歌曲《在水一方》。 【目标B\10分钟】 第五板块一一读出自我 1·提问:诗中的伊人仅仅是一个美丽的女1·思考、回答老师的问题,理解“伊人
2 蒹葭、白露、霜 凄清秋景 孤寂落寞 伊人 可望而不可即 空灵悠远 青年 执著追求 怅惘迷茫 5.老师播放《蒹葭》赏析，学生再次齐读全诗。 【目标 A、B\10 分钟】 惘迷茫） 5、聆听《蒹葭》赏析，齐读全诗。 第三板块——以诗解诗 1.讲解“以诗解诗”的方法。 学习古诗，有个很好的途径就是以诗解诗， 就是将自己读诗的体会，用另一首诗表达出来， 可以借用你读到的别的诗，也可以自己写一首 诗。 2.出示“以诗解诗”的范例。 下面请同学看老师读过《蒹葭》写下的这首 小诗： 深秋的清晨是一个梦幻 朦胧的雾霭 轻抚着晶莹的露珠 苍茫的芦苇 环抱着悠悠的流水 我轻轻地走在岸边 3.鼓励学生从伊人的视角来写几句诗表达自 己的体会。 4.指名学生读自己写的诗句，出示老师以伊人 的角度改写的诗句。 【目标 B\10 分钟】 1.听老师讲“以诗解诗”的方法。 2.读老师改写的诗句。 3.从伊人的视角来看这个故事，写几句 诗表达自己的体会。 4.老师指名的学生读自己改写的诗句。 5.齐读老师从伊人的视角改写的诗句。 第四板块——音乐之美 1.齐诗《蒹葭》。 2.引导学生注意变色的词，理解这首诗重章叠 句、一唱三叹的音乐之美。 3.指出《诗经》中的诗尤其是《国风》，就是 当时的流行歌，人们是边劳动边歌唱的，鼓励 同学们唱起来。老师可以先唱。然后同学们自 由唱，指名一位同学试唱。 4.还有一种唱更具创造性，就是改编之后再来 唱，台湾作家琼瑶就曾把这首《蒹葭》改写成 了一首新歌叫《在水一方》，我们一起来听听。 【目标 B\10 分钟】 1.齐读《蒹葭》。 2.注意“苍苍”“萋萋”“采采”，“溯 洄从之”“溯游从之”，“在水一方” “在水之湄”“在水之涘”等词句的重 叠与变化，体会此诗重章叠句、一唱三 叹的写法所表现的音乐之美。 3.听老师歌唱后，自由歌唱。 4.老师指名的同学唱诗。 5.聆听歌曲《在水一方》。 第五板块——读出自我 1.提问：诗中的伊人仅仅是一个美丽的女 1.思考、回答老师的问题，理解“伊人” 只见她呀 衣襟飘飘 从我梦中走出来 越 走越远 立于水的中央 她回眸那一笑啊 让我梦绕魂牵 永远惦念
子吗?生命中值得我苦苦追寻的是什么?在的象征意味,思考自己的人生理想。 追梦的路上,我也会不辞辛苦、百折不回吗?2读王国维关于人生境界的语句,体会追 2出示王国维关于人生境界的语句,理解|求梦想过程的艰辛 追求梦想的过程 树立追求梦想不辞辛苦、百折不回的决 3.老师结合自身经历讲对人生理想的追 求,鼓励同学们执著追求梦想 4结语:美丽的伊人美丽的梦,正在不远的 前方向你招手,无所畏惧的少年啊,就请你抛 开迷惘,勇往直前,百折不回,相信你终能圆 梦,笑看风云 【目标C\7分钟】 课后反思
3 子吗？生命中值得我苦苦追寻的是什么？在 追梦的路上，我也会不辞辛苦、百折不回吗？ 2.出示王国维关于人生境界的语句，理解 追求梦想的过程。 3.老师结合自身经历讲对人生理想的追 求，鼓励同学们执著追求梦想。 4.结语：美丽的伊人美丽的梦，正在不远的 前方向你招手，无所畏惧的少年啊，就请你抛 开迷惘，勇往直前，百折不回，相信你终能圆 梦，笑看风云。 【目标 C\7 分钟】 的象征意味，思考自己的人生理想。 2.读王国维关于人生境界的语句，体会追 求梦想过程的艰辛。 3.树立追求梦想不辞辛苦、百折不回的决 心。 课后反思：